賈成

【摘 要】 情境創(chuàng)設是構(gòu)建和諧課堂的有效途徑之一，它使課堂不再只是課程傳遞和執(zhí)行的過程而是變成課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。老師只有真正深入到學生當中，給予他們無私的愛與關懷，了解他們的生活習慣、興趣與愛好、學習特點等，才能在此基礎上依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設情境。

【關鍵詞】情境；興趣；角色；游戲；生活；實物

我們常說：“興趣是學習的根本?！敝挥谐浞终{(diào)動起學生的學習興趣，激發(fā)學生向上的學習動機，促使學生自己愿意學習，才會在教學過程中使學生有豐富的想象力和活躍跳動的思維。而構(gòu)建一個這樣具有開放性的和寬容的課堂氣氛，創(chuàng)設情境就是一個實現(xiàn)這條策略的最佳手段。

創(chuàng)設情境不是教學課堂的自生物，而是需要老師自己來主動設計的產(chǎn)物。而設計這些的元素，它來源于現(xiàn)實生活，只有貼合生活實際，才會與學生產(chǎn)生共鳴。它已成為我們聯(lián)系生活、運用生活元素解決實際問題的主要途徑之一，也讓我們有機會在自己的課堂教學中創(chuàng)造精彩。

我在教學中經(jīng)常會運用如下的創(chuàng)設情境的方法：

一、扮演角色創(chuàng)設情境

在小學語文的教學里經(jīng)常會運用到“分角色朗讀”、“進入角色”再者就是“按課文內(nèi)容進行角色表演”，或者把課文改編成一臺很美的“舞臺劇”表演出來，讓學生身臨其境，親自體會課文所展現(xiàn)的內(nèi)容，增加學生對角色的理解和內(nèi)心的體驗。從而更好的理解課文并對課文所體現(xiàn)的知識加以應用。

我在講《三個伙伴》這篇感人的課文時，依照新課標指出的：“語文教學要重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗”的要求，就采用了按照課文內(nèi)容分角色表演，把課文用表演的形式演出來。我請四個同學分別表演四個不同的角色，一名同學表演丟點心的維佳，另外三名同學表演關心幫助他的同學。在表演時，小演員通過自己的體會融入了自己獨特的感受，加入了自己表現(xiàn)愛和關懷的語言，還有生動的表情?！肮肌薄ⅰ懊咨场庇谜Z言來關愛自己的朋友，“羅晨”用自己真誠無私的實際行動來幫助朋友。他們用自己不同的方法表現(xiàn)出了自己的關心。學生通過觀看表演更體會到了他們之間的情感，從而受到三個小伙伴優(yōu)秀品質(zhì)的感染，學會了關心他人，有了自己獨特的感受。

學生們自己獨到的見解都是我的課堂上最閃耀的智慧的火花。這樣分角色體會情景，可以使教學情境真實的再現(xiàn)在學生眼前，讓學生扮演成小演員，融入到角色中去，更好的豐富了課堂，也展現(xiàn)了語文的魅力。

二、游戲情境

愛玩是小學生的天性，玩中有所學、有所思，也要有收獲，讓學生身心愉悅的參與到活動中來，充分展現(xiàn)他們童真的一面，既豐富學生的課外生活，又有益于健康成長。而這一教學手段更貼近生活，使學生樂于接受，從而主動求知、探索。我在教學《歸類識字》時，不是在課堂上一個生字叫學生念上十幾遍，抄寫十幾遍，而是把學生帶到戶外分成兩組，分別給他們戴上標有偏旁和獨體字的頭飾，玩蹦格子游戲。兩個同學變成一組好朋友跳到一個格子里。如：“扌”和“白”跳到一個格子里是“拍”，學生表演拍手笑；“氵”和“西”跳到一個格子里是“灑”，學生表演灑水的動作。用這種游戲的方法，賦予了漢字美的動感，使生字變得像人一樣是活躍的、跳動的、積極地。他也就牢牢的記在了學生的腦海里。

三、創(chuàng)設生活情景

情境創(chuàng)設來源于生活，它能有效的激發(fā)學生的情感，讓學生的情感參與到認知中來，從而更好的激發(fā)學生的情感思維，使學生在情感思維中獲得知識，培養(yǎng)能力，并發(fā)展自己的智力。情境創(chuàng)設不是盲目的，而是要符合學生的認知特點和年齡特點。也就是要設計出具有“特色”的生活情境，把教材中所展現(xiàn)的生活與學生實際生活通過創(chuàng)設情境溝通起來，表現(xiàn)出來，變成活的有生命的知識。

我在教《春天來了》這一充滿詩情畫意與生命活力的課文時，并沒有在課堂上干巴巴的講春天的變化，而是直接把學生帶到了野外尋找春天。我們的學生是農(nóng)村土生土長的孩子，對土地有一份自己獨特的熱愛，那是他們成長的樂園，對大自然也有一種更深的喜愛，我要逐步引導他們從自己的實際生活中來體味春天的美，用心靈來觀察這個美好的春天與大地。增進學生對課文、對生活、對祖國山河的了解。從學生的生活入手，創(chuàng)設情境精彩盡在不言中。孩子們用他那純真的心靈來觀察自然，感悟生活，擦出璀璨的智慧的火花。

四、實物演示情景

實物演示也是兒童獲取知識的直接經(jīng)驗，人在知識探究和改造世界的過程中離不開直接經(jīng)驗的支持，人的直接經(jīng)驗的獲得融合了間接經(jīng)驗，而間接經(jīng)驗又是無數(shù)直接經(jīng)驗整合的結(jié)果。而這樣的結(jié)果才真正具有教育價值，才能成為人的發(fā)展資源。俗語說：“百聞不如一見”。這就是人獲取的直接經(jīng)驗，直接經(jīng)驗不段豐富發(fā)展，才會實現(xiàn)知識與能力的統(tǒng)一結(jié)合。就好像要一個人憑空想象陌生的事物，會覺得困難重重，相反面對學生來說只要出示實物，便會獲取最直接的知識，對知識的領悟便會豁然開朗。新課程強調(diào)關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，注重對知識的整合和應用。而這些就是要把間接的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為有用的直接經(jīng)驗來應用。因此，在小學語文教學中運用實物演示情景是獲取直觀經(jīng)驗的有效途徑之一。

當然，情境創(chuàng)設的方法還有很多。比如“提問創(chuàng)設情境”、“圖畫情景”、“音樂情景”、“設疑情景”、“語言情境”，這些都是創(chuàng)造精彩而又實用的課堂知識的一種手段。

“情境教學”使我的課堂由“專制”走向了“民主”，由“封閉”走向了“開放”，由“枯燥”走向了“精彩”。教師的課上的有活力，才能把“教學”與“課程”相互轉(zhuǎn)化，相互促彼此融為一體。讓情景教學走進更多的課堂去創(chuàng)造更多的精彩，為學生擦亮智慧的火花吧！

【參考文獻】

[1]張行濤，郭東岐主編.《新世紀教師素養(yǎng)》.首都師范大學出版社，2003年版

[2]《義務教育課程標準實驗教科書“語文”教師教學用書》系列

[3]《語文新課程標準》（2011版）教育部語文課程標準研制組endprint