華中師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生劉晶晶、教授郭元祥在《課程·教材·教法》2015年第5期上撰文認(rèn)為，小學(xué)階段閱讀素養(yǎng)的測量應(yīng)該從測量內(nèi)容、層級水平、評價方式三個基本向度進(jìn)行設(shè)計。首先，測量內(nèi)容要整體化，既要關(guān)注測量的廣度，依據(jù)多樣化的閱讀情境選擇測量文本；又要關(guān)注測量的深度，關(guān)注不同年段的測量重點，低年段學(xué)生以對閱讀素材的識別、辨認(rèn)、回憶、釋義、描述為主，中年段學(xué)生以對閱讀素材的分析、欣賞、概述、解析為主，高年段學(xué)生以對閱讀素材的再加工、再建構(gòu)為主。其次，測量層級要結(jié)構(gòu)化，從學(xué)生的發(fā)展層次上對閱讀目標(biāo)進(jìn)行定位，對學(xué)生采用相應(yīng)的閱讀策略完成閱讀任務(wù)提出最低和最高標(biāo)準(zhǔn)。再次，評價方式要多元化，在測量方式上，除了通過筆紙測量閱讀能力外，還應(yīng)對閱讀環(huán)境及閱讀者習(xí)慣、興趣、態(tài)度等方面進(jìn)行綜合測評。endprint