陳志強

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展使得信息技術(shù)受到了越來越廣泛的關(guān)注。此外，我國教育事業(yè)改革的不斷深入，使得教師在教學過程中需要重視學生的個性表現(xiàn)，就是每個學生的實際情況都是存在不同的，是有差異的，教師需要結(jié)合學生的實際情況制定出不同的教學對策。差異化的問題在初中信息技術(shù)課程教學中表現(xiàn)的尤為突出。本文就針對初中信息技術(shù)差異教學模式進行一些初步的探究，希望能夠為相關(guān)人士提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)；差異教學模式

前言

隨著我國教育快速發(fā)展，新課程改革也在不斷的深入到各個學校。新課改的教學理念就是要注重學生是學習的主體，要結(jié)合每個學生的個體差異來制度相對個性化的教學對策。在初中信息技術(shù)的教學過程中，教師需要充分的了解各個學生的實際學習狀況，以求避免在教學過程中出現(xiàn)一刀切的教學方式，要制定相應的差異化教學的策略。教師需要盡可能的關(guān)注每位學生的差異，促進全體學生都可以獲得進步。

一、目前初中信息技術(shù)教學中出現(xiàn)的一些問題

（一）初中信息技術(shù)課程的教學觀念陳舊落后

素質(zhì)教育在國內(nèi)推行了許多年，可是教師，家長及學生由于長期處于傳統(tǒng)的應試教育體制下依然存在著以往固有的落后的教學理念。初中信息技術(shù)這門課程不是中考的考試科目，因此，無論是學生還是教師都對此不夠重視，他們就只注重學生的學習成績，關(guān)注學生的中考成績，認為其他的學科都是不重要的。同時，因為中考的考試科目逐年增加，學生需要背負巨大的學習壓力并沒有太多的精力投入到信息技術(shù)這門學科上，對于要面對的考試都是靠臨時突擊來完成的。

（二）信息技術(shù)學科在初中學校及教師眼里不夠重要

現(xiàn)階段國內(nèi)許多初中學校都對信息技術(shù)這門學科不夠重視，因此直接導致學校對此的硬件和軟件設施配置不足以滿足基本的教學需求。當前，把計算機課程改名為信息技術(shù)課程是為了順應時代的需求，其對學生的培養(yǎng)目的也有較大的改變[1]?？墒牵畔⒓夹g(shù)課在學校及教師眼里依然不夠重要，他們不能準確的明白這門課的教學意義及目的，對于信息技術(shù)課的教學效果要求不高。最后，許多學生的信息技術(shù)教師一般都是其他任課老師兼任的，沒有較強的信息技術(shù)專業(yè)教學經(jīng)驗。這就讓信息技術(shù)的教學質(zhì)量及效果不能夠達到預期的效果。

（三）信息技術(shù)教學目標不清晰

信息技術(shù)課程在我國推行的教學時間短，目前初中信息技術(shù)課還只是由一個試行的教學大綱來作文教學指導，在這個教學綱要中提及的教學目標相當?shù)膶挿?，教學目標定位不清晰，致使信息技術(shù)課程教學的開展和實踐受到了嚴重的阻礙。此外，在我國經(jīng)濟不發(fā)達的地區(qū)學校，其信息技術(shù)的教學目標定位不準確。教師開展教學活動的依據(jù)是自身不規(guī)范及不科學的認知水平。還存在一些教師對信息技術(shù)課程完成不重視，不進行備課，授課時也是為了完成教學任務敷衍了事，致使信息技術(shù)課程變成了學生的游戲課。這就導致信息技術(shù)課程的教學目標很難達到。

二、初中信息技術(shù)課程差異教學模式的有效對策

（一）差異化教學需要直面學生客觀存在的差異性制定差異化教學方案

信息技術(shù)教師在開展教學活動時，必須要正視客觀存在的規(guī)律，直接承認學生之間是有客觀存在的差異性的，這將是教師制定并實施差異化教學的前提條件。教師在進行信息技術(shù)課堂教學時，可以讓學生以自主學習為主，教師只在旁邊進行輔助型的指導，這樣的教學策略可以非常有效的避開因為差異教學帶來的弊端，使的全體學生都可以享受到學習的快樂。其次，由于差異教學的特點教師需要對學生的知識水平，認知能力及興趣愛好和學習習慣都進行一個粗略的掌握。然后依據(jù)這個掌握的實際情況，制度具有針對性的差異化教學策略，選手在差異化策略指導下能夠選擇適合自身的信息技術(shù)教學內(nèi)容進行學習[2]。最后，教學還要制定差異化的評價體系，以促使所有學生都能積極的參與到信息技術(shù)課程的學習中。

（二）差異教學模式由學生自主選擇教學內(nèi)容

在差異化教學模式中初中信息技術(shù)教師需要給學生布置差異化教學任務，這個過程中不只是為某位學生設置一個指定的教學目標，還要向?qū)W生解釋所有的差異教學目標和任務的適應范圍，把選擇權(quán)交到學生自己的手中。然后，學生要結(jié)合自身的情況選擇適合自己的教學目標予以完成。這種差異化教學模式有效的保護了學生的學習積極性，促進不同階段的學生都能夠獲得進步。同時，教師在實行差異化教學模式時，讓學生自主選擇能夠使他們在學習信息技術(shù)課程中對自身的優(yōu)缺點有了更加清楚的認識，提升自己應變能力。學生在學生信息技術(shù)課程時，由于課程內(nèi)容多，不進行選擇的話將會導致學習沒有方向，阻礙了學習效果的提高。

結(jié)束語

總而言之，在初中信息技術(shù)課程實踐教學的過程中差異化問題將會越來越嚴重。信息技術(shù)作為一門重要課程，擔負著培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)及不斷提高學生整體的信息技術(shù)的能力。因此，教師在其中就充當一個非常重要的角色，需要承認學生之間是存在客觀差異的，并且鼓勵這種差異的發(fā)展。之后制度有針對性的差異化教學策略，使學生獲得進步和提高。

參考文獻：

[1]蔡廣艷.初中信息技術(shù)課程中存在的問題與對策研究[J].陰山學刊（自然科學版），2014，28（01）：102-104

[2]馬曉蕾.淺談初中信息技術(shù)課程常用教學方法[J].學周刊，2014（06）：39

[3]解娟.初中信息技術(shù)課實施“差異教學”策略初探[J].才智，2010（16）：127