邢桂霞

摘要：在信息化的年代，利用信息技術(shù)組織教學(xué)已經(jīng)不足為奇。關(guān)注信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并使其發(fā)揮價值，才能構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂。文章基于小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；應(yīng)用策略

隨著素質(zhì)教育的全面落實，小學(xué)語文課堂教學(xué)方式逐漸更新。將信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用還存在不足之處。

首先，教師的信息技術(shù)應(yīng)用思想較為保守。在社會進(jìn)步與科技發(fā)展的過程中，信息技術(shù)在學(xué)校中的普及程度越來越深。但年齡較大的教師信息技術(shù)不足，他們依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法組織教學(xué)，并沒有將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)活動中。

其次，很多教師應(yīng)用信息技術(shù)的方法過于單一。雖然年輕教師開始投入到信息技術(shù)的使用中，努力打造現(xiàn)代化課堂。但教師往往只利用多媒體課件，給學(xué)生展示圖片，忽視了多媒體設(shè)備其它功能的開發(fā)。單一地使用信息技術(shù)，無異于將多媒體設(shè)備轉(zhuǎn)變成了另外一個黑板，不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的提高。

另外，進(jìn)行設(shè)備的維護(hù)不足。在小學(xué)階段，學(xué)生好奇且好動，對于身邊的新鮮事物充滿探究欲望。教師不在教室時，學(xué)生會私自操作多媒體，研究多媒體設(shè)備，導(dǎo)致多媒體設(shè)備損壞，影響了后期使用。

二、信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

利用信息技術(shù)，營造生動形象的課堂情境，能夠激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在日常教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用多種信息技術(shù)，促進(jìn)課堂情境的形成。不僅要給學(xué)生展示圖片，更要引入音樂元素、視頻元素，讓信息技術(shù)的使用方式不斷創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的完善。在應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂情境時，教師要把握好情境創(chuàng)設(shè)的尺度，讓情境能夠服務(wù)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。用信息技術(shù)挖掘語文教材，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，才能讓小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求得以滿足。

比如在講解《竊讀記》時，教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放相關(guān)的動畫作品，吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)課堂情境的形成。除此之外，還可以利用多媒體的動畫效果給學(xué)生展示由淺入深的問題，讓學(xué)生在問題情境中深入到課本文章之中。先利用快速閃現(xiàn)動畫展示“你平時在什么情形下讀書？”這一問題，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注閱讀主題。之后，換另外一種動畫展示方式提出“如果家里沒有電，你利用什么樣的方式去讀書？如果沒有學(xué)校，你選擇什么樣的方式去學(xué)習(xí)？”使多媒體設(shè)備成為吸引學(xué)生感官的一種方式，讓學(xué)生在快樂的問題情境中思考閱讀相關(guān)內(nèi)容。

（二）利用信息技術(shù)，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)

培養(yǎng)當(dāng)代小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是每一位教育工作者的職責(zé)。在小學(xué)階段培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識并不簡單，教師要開創(chuàng)有效的方法，激起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。找到高效的自主學(xué)習(xí)方法，成為課堂中的主人翁。在信息技術(shù)的支持下，教師可以在每節(jié)語文課的結(jié)束階段，為學(xué)生展示導(dǎo)學(xué)案。讓學(xué)生明白自己在課前應(yīng)當(dāng)完成什么樣的預(yù)習(xí)任務(wù)。教師給予小學(xué)生必要的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的方向與內(nèi)容。在課下預(yù)習(xí)過程中，得到有效的指導(dǎo)。

針對不同層次的學(xué)生，教師要給予層次化學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，讓每一個層次的小學(xué)生都相信自己的自主學(xué)習(xí)能力，并成為自主學(xué)習(xí)活動的跟隨者。在小學(xué)低年級的語文教學(xué)活動中，教師要將生字的發(fā)音、書寫、筆畫、筆順等作為能力較弱學(xué)生的主要自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。鼓勵學(xué)生利用課前時間，通過查字典與詢問家長的方式，掌握課文中的生字生詞。對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)置自主閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過課前的自主閱讀，了解文章的大致內(nèi)容，形成個性化的閱讀感悟。在課堂結(jié)束環(huán)節(jié)，教師利用多媒體課件給學(xué)生清晰的展示他們的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力去選擇，有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)信心的建立。

（二）利用信息技術(shù)，創(chuàng)新師生互動

利用信息技術(shù)促進(jìn)師生交流，可以將課堂中的師生互動延伸至課外。在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生的個人生活環(huán)境也發(fā)生了變化。當(dāng)代小學(xué)生獲取知識的方式越來越多，他們可以利用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)，上網(wǎng)了解多種信息。也可以利用計算機(jī)，通過相關(guān)網(wǎng)站去獲取他們所需要的資源。利用信息技術(shù)創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)，教師要關(guān)注信息技術(shù)的交互性。通過信息技術(shù)豐富師生的交流平臺，給小學(xué)生提供多元化的服務(wù)。

比如，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，向?qū)W生分享學(xué)習(xí)資源。將學(xué)科教學(xué)大綱以及每一年度、每一學(xué)期、每一月、每一周、每一節(jié)課的教學(xué)計劃與目標(biāo)上傳到公共網(wǎng)絡(luò)平臺上。使學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)去了解語文課程的要求，結(jié)合個人的實際情況去掌握相關(guān)的語文知識。也可以通過社交網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生提供在線解答疑難的服務(wù)。比如在學(xué)習(xí)《長歌行》之后，有的學(xué)生對于“行”這一種古代詩歌形式存在疑惑，會提出“什么是行？”這樣的問題。 結(jié)合學(xué)生的問題，在網(wǎng)絡(luò)平臺上給予回答，幫助學(xué)生以最短的時間解決個人問題。另外，教師可以通過微信群建立的方式，將一個學(xué)生的問題化作所有學(xué)生的課外補(bǔ)充，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

三、小結(jié)

綜上所述，在利用信息技術(shù)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的過程中，教師要重視課堂情境的創(chuàng)設(shè)，以及課堂互動活動的開展，讓學(xué)生在相對和諧的氛圍下積極進(jìn)取。同時，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使信息技術(shù)成為學(xué)生提高個人學(xué)習(xí)水平的一種工具，讓現(xiàn)代化的課堂發(fā)揮積極的教育作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]信息環(huán)境下提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的策略[J]. 鳳寬，包代娣. 中國教育技術(shù)裝備. 2014（23）

[2]淺談信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的探究[J]. 孟祥成. 科技視界. 2013（35）

[3]多媒體信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的綜合運用[J]. 高書賢. 學(xué)周刊. 2013（02）