周俊吉

摘要：作業(yè)在我國(guó)小學(xué)階段對(duì)高年級(jí)數(shù)學(xué)老師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)都有巨大的幫助，但當(dāng)前我國(guó)仍未總結(jié)并普及小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的有效作業(yè)模式，在作業(yè)形式的管理上仍相當(dāng)匱乏，但有效的作業(yè)模式卻是最大程度發(fā)揮作業(yè)對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)輔助作用的最佳形式。因此，弄清何種作業(yè)模式才是有效的作業(yè)模式是當(dāng)前提高我國(guó)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；數(shù)學(xué)；作業(yè)模式

從我國(guó)現(xiàn)在盛行的教育模式分析，在小學(xué)高年級(jí)階段，作業(yè)是數(shù)學(xué)日常教學(xué)工作中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有效的數(shù)學(xué)作業(yè)不但能夠在課后幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果，還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給老師，老師在通過對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生找出自己的不足，便于學(xué)生查缺補(bǔ)漏。但在當(dāng)前什么樣的數(shù)學(xué)作業(yè)才是有效的數(shù)學(xué)作業(yè)卻仍未被確定下來，而本文將就小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)有效作業(yè)模式進(jìn)行探究。

一、差異性作業(yè)模式

差異性作業(yè)模式是應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異以及學(xué)習(xí)情況差異而生的一種作業(yè)模式。即老師根據(jù)學(xué)生的天賦以及學(xué)習(xí)水平，對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行特異性的作業(yè)布置，以適應(yīng)學(xué)生并將作業(yè)的作用最大化。顯然，人的智力也需不存在差異，但人的天賦以及性格卻一定存在差異。在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、學(xué)習(xí)天賦好且對(duì)數(shù)學(xué)富有興趣的學(xué)生最適合的作業(yè)是具有開拓性的、難度比較高的作業(yè)以供學(xué)生發(fā)散思考、舉一反三，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與理解；而對(duì)于成績(jī)優(yōu)異、天賦好但缺乏興趣以及天賦一般但具有一定興趣的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予相對(duì)較多的、重復(fù)的鞏固性作業(yè)來幫助學(xué)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)成果；而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)差且對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣的同學(xué)則應(yīng)設(shè)計(jì)一些具有趣味性的作業(yè)，其目的不在于學(xué)習(xí)或者不主要在于學(xué)習(xí)，更多的應(yīng)該是從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)。因?yàn)閺囊欢ń嵌瓤紤]，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)相對(duì)難度較低，可以在短時(shí)間內(nèi)彌補(bǔ)，因此更應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而不應(yīng)局限學(xué)習(xí)短時(shí)間內(nèi)部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。如此有針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生以及老師的幫助是顯而易見的，其一定能幫助學(xué)生們更上一層樓。但同樣顯而易見的是，老師的工作量將成倍增加，這對(duì)老師來說恐怕是一個(gè)災(zāi)難，現(xiàn)階段我國(guó)各小學(xué)每個(gè)班級(jí)少的只有一二十人，多的卻又五六十人甚至六七十人，如果老師每天都需要分別設(shè)計(jì)六七十人份的作業(yè)，這是十分不現(xiàn)實(shí)的。因此該作業(yè)模式雖然作用巨大但其可行性卻還有待商榷。

二、自由選擇作業(yè)模式

傳統(tǒng)的作業(yè)模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求，老師如果在照顧學(xué)生個(gè)體差異的情況下設(shè)計(jì)出可供學(xué)生自由選擇的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)天的課余時(shí)間以及學(xué)習(xí)需要自由選擇合適的課后作業(yè)。這種作業(yè)模式可通過建立班級(jí)甚至學(xué)校綜合題庫(kù)來實(shí)現(xiàn)，學(xué)校投資建立一定規(guī)模的綜合題庫(kù)供學(xué)生和老師使用，老師根據(jù)當(dāng)天的教學(xué)情況下達(dá)作業(yè)指標(biāo)，學(xué)生再在題庫(kù)中選擇自己的作業(yè)。這種讓學(xué)生自己根據(jù)需求選擇作業(yè)題型以及作業(yè)量的作業(yè)模式非常有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)有助于“快樂學(xué)習(xí)”的實(shí)現(xiàn)。但這種作業(yè)模式的局限性在于題庫(kù)的建立十分困難，不但需要學(xué)校投入大量的人力物力財(cái)力，還需要長(zhǎng)時(shí)間的進(jìn)行實(shí)時(shí)維護(hù)與更新，在成本上難以在教學(xué)中具體應(yīng)用。

三、實(shí)踐性作業(yè)模式

當(dāng)前我國(guó)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教育多停留在書本理論階段，沒有在實(shí)際生活中的應(yīng)用，缺少與實(shí)際生活的聯(lián)系。因此，可以在課后的作業(yè)彌補(bǔ)這一缺陷，老師通過布置實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在生活中以數(shù)學(xué)的眼光看世界，并根據(jù)自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，并在生活中利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。但這種作業(yè)模式的不足之處在于數(shù)學(xué)現(xiàn)象無處不在，采用實(shí)踐性作業(yè)模式進(jìn)行教學(xué)具有非常大的不確定性。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說作業(yè)題型以及數(shù)量的選擇可能十分困難，老師對(duì)于生活現(xiàn)象也未必全知全能，在加大學(xué)生作業(yè)難度的同時(shí)也給老師批改作業(yè)帶來很大困難，因此也不是具有很強(qiáng)的可行性。

四、自編自測(cè)作業(yè)模式

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不僅僅是學(xué)會(huì)并掌握老師教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)具有一定的知識(shí)系統(tǒng)歸納能力才能學(xué)以致用。所以，在作業(yè)模式的設(shè)計(jì)中，可以考慮讓學(xué)生自己出題自己檢測(cè)，讓學(xué)生在出題的過程中指出自己認(rèn)為的重要知識(shí)點(diǎn)，便于老師指正。同時(shí)，學(xué)生出題的過程也是對(duì)自己所學(xué)進(jìn)行歸納總結(jié)的過程，在出題時(shí)學(xué)生需要統(tǒng)籌全部所學(xué)才能找出適合的自我檢測(cè)題目，便于加深學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)水平的認(rèn)識(shí)，增加學(xué)生的上進(jìn)心并賦予學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)的自信。這種作業(yè)模式的缺點(diǎn)在于非常依賴學(xué)生的自覺，如果學(xué)生偷懶，這種作業(yè)模式起到的作用甚至不如傳統(tǒng)的作業(yè)模式，而小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不過十歲左右的年紀(jì)，正是跳脫的年華，因此其可行性也較低。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)有效作業(yè)模式，是一項(xiàng)十分繁雜的設(shè)計(jì)。對(duì)于現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，想要設(shè)計(jì)出有效的作業(yè)模式還有很長(zhǎng)的一段路要走，這需要廣大師生的不懈努力與長(zhǎng)期實(shí)踐，才能設(shè)計(jì)出成熟完善的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)有效作業(yè)模式。并結(jié)合實(shí)際情況，合理使用有效作業(yè)模式輔助教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

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