林穎

摘要：教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)漫不經(jīng)心是大腦皮層處于抑制狀態(tài)的表現(xiàn)，而敢于質(zhì)疑問難，則是積極思維的表現(xiàn)。思是疑的前提，疑是思的發(fā)展。只有疑與思結(jié)合，才能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終解決問題，推動學(xué)生個體學(xué)習(xí)的進(jìn)步和思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文；能力培養(yǎng)；創(chuàng)新

在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，要想有所作為，創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力都是必不可少的。因此發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力就成為了我國中小學(xué)教育教學(xué)改革的重要課題。那么，教師如何在初中語文教學(xué)中幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新能力呢？下面筆者就結(jié)合自己的實(shí)踐談一下初中語文對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法。

一、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

（一）不斷激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，并為其創(chuàng)造條件。

根據(jù)一項調(diào)查報告顯示：有許多初中生都會抱怨上課無聊、乏味、教條，沒有自己的發(fā)揮余地，只是一味地跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度，呈現(xiàn)出一種”趕鴨子上架”的教學(xué)模式。同時他們也表示一旦講出自己的觀點(diǎn)而并非符合老師的思維要求，便會被認(rèn)為是”搗亂”的行為，這樣不就是在一步步抹殺學(xué)生的自主創(chuàng)新能力嗎？然而教師又有自己的看法，他們表示初中生隨著年齡的增長，在課堂上積極回答問題的現(xiàn)象也隨之減少，甚至用獎勵的方式來激勵他們回答問題結(jié)果還是寥寥無幾。大部分教師把這種現(xiàn)象歸因于初中生的學(xué)習(xí)欲望減小、自尊心作祟以及怕說錯話丟臉等現(xiàn)象。事實(shí)是這樣嗎？試想：如果我們的教育觀念、課堂的現(xiàn)行格局和學(xué)習(xí)氛圍有所改變，如果教師不再只是以”我說你記”的方式教學(xué)，而是更多地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想法，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、教師的教學(xué)質(zhì)量是否就能得以提升呢？

（二）突破固定模式，主張多元并舉。

一名成熟的教師，大都有自己的教學(xué)特點(diǎn)，有的還會形成風(fēng)格，形成流派。越是具有獨(dú)特風(fēng)格的教師，課堂教學(xué)方式越多姿多彩。學(xué)生總有”常聽常新”的感覺。此外，訓(xùn)練思維的流暢性可采用所謂急驟的聯(lián)想或暴風(fēng)雨式的聯(lián)想的方式。聯(lián)想越快表示越流暢，聯(lián)想越多表示流暢性越高。這種自由聯(lián)想訓(xùn)練，對于提高學(xué)生思維的質(zhì)量和培養(yǎng)流暢性都有很大的幫助，可促進(jìn)創(chuàng)造性思想的發(fā)展。教師在組織教學(xué)時，還應(yīng)當(dāng)擬出可有多種答案的問題，旨在使學(xué)生提出各種各樣的正確答案，訓(xùn)練他們思維的創(chuàng)造性。

（三）樹立學(xué)生”敢疑”的信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

首先，要消除” 權(quán)威” 的影響。學(xué)生往往迷信書本，迷信老師，迷信作者，迷信參考答案等。其次，要鼓勵、扶持學(xué)生敢于質(zhì)疑。對于學(xué)生的各種異想天開，只要有一點(diǎn)創(chuàng)新的成份，教師都要予以肯定或贊許，并積極引導(dǎo)他們樂于開口，幫助他們解疑釋惑。再次，要在鼓勵學(xué)生多疑的同時，教會他們善疑。講究質(zhì)疑的選點(diǎn)和提問的藝術(shù)，才能提出好的有價值的問題。當(dāng)然，對于課本中有疑點(diǎn)的地方，作為老師首先要以敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)并予以懷疑，并在課堂上充分利用這些疑點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生懷疑，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，在質(zhì)疑中不能走向極端，”懷疑一切，并非否定一切”質(zhì)疑是求異思維的具體運(yùn)用，沒有求異就沒有創(chuàng)新。許多重大發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，許多科學(xué)理論的創(chuàng)立，首先是建立在求異思維的基礎(chǔ)之上的。語文的學(xué)習(xí)也一樣，只有大膽質(zhì)疑，才能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能真正走上創(chuàng)新之路。

（四）不要一味追求問題的結(jié)果，要允許學(xué)生個性化地思考問題。

創(chuàng)新教學(xué)中要注重分析問題的過程和方法，著重觀察學(xué)生思考問題的出發(fā)點(diǎn)和思路，不要一味地追求問題的結(jié)果。教學(xué)過程主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析解決問題的素質(zhì)和能力，重點(diǎn)在于觀察學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)、理解和消化新知識的。要激發(fā)學(xué)生對于新知識、新事物的思考，首先要引起學(xué)生對于新知識、新事物的興趣和好奇心，只要有足夠的興趣和好奇心，學(xué)生就會去思考，去發(fā)現(xiàn)，而每個學(xué)生的思考模式和方法都會不一樣，于是就出現(xiàn)了不同的結(jié)果。而教師要做的就是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這個新知識、新事物的過程，并且通過與學(xué)生的交流來了解每個學(xué)生的思考方式，并且肯定每位學(xué)生的價值。

（五）要突破理論教學(xué)，鼓勵學(xué)生實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

對于語言類課程，聽、說、讀、寫是四個非常重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，而要想在初中語文教學(xué)中突破理論教學(xué)，鼓勵學(xué)生實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須要從這四個方面入手。如一些教師在講授一些文藝性課文時，會讓學(xué)生將課文改寫成劇本，然后從每組的劇本中推選出一個，讓這一小組的學(xué)生進(jìn)行排練并演出。這一過程就很好地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。每個學(xué)生都會在深刻理解課文內(nèi)容及主旨思想的基礎(chǔ)上去思考、編排和行動，從而培養(yǎng)自己的動口、動手、動腦能力。教師的這一行為突破了原始的課堂理論教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（六）注重第二課堂的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，主戰(zhàn)場，而課外活動、社會也是素質(zhì)教育的重要陣地，語文學(xué)科豐富的外延，更體現(xiàn)在課外，體現(xiàn)在第二課堂。如要求學(xué)生作課外讀書筆記，他們就能有意識的去閱讀古今中外的書籍，去吸取書中的營養(yǎng)、精華，在知識的海洋里徜徉，提高自己的素質(zhì)修養(yǎng)，可以從名人名言，名人軼事中感悟人生的真諦，從科普小品中去探索科學(xué)的奧秘、激發(fā)探索的精神，獲取知識。要求學(xué)生寫日記，記錄自己成長的歷程。另外，要學(xué)生編輯出版班刊，墻報，讓學(xué)生養(yǎng)成動腦動手的習(xí)慣，培養(yǎng)提高他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，甚至還可以延伸到校外，參加一些公益活動，社會實(shí)踐。總之，豐富多彩的課外活動，多種多樣的社會實(shí)踐，更新了教育形式，擴(kuò)大了教育空間，為學(xué)生提供了更多受教育的渠道，使他們的身心都在活動中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

二、總結(jié)

每一個國家和民族都需要創(chuàng)新型人才，而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才首先就要從教育入手。語文教學(xué)過程中會遇到很多意想不到的困惑和問題，面對這種機(jī)遇與挑戰(zhàn)，只要我們有創(chuàng)新的意識，把創(chuàng)新教育注入到語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高素質(zhì)教育水平，把培養(yǎng)”創(chuàng)造種子”作為我們的神圣使命，語文教學(xué)就一定會創(chuàng)造出一片蔚藍(lán)的天空。