王公平

摘要：數(shù)學形象思維能力是小學生數(shù)學能力的重要體現(xiàn)，它對小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的提高有重要意義。本文章對培養(yǎng)小學生的數(shù)學形象思維能力的方法策略進行了探索，主要從豐富學生數(shù)學表象、啟發(fā)學生數(shù)學聯(lián)想、拓展學生想象能力三個方面進行了論述。

關(guān)鍵詞：小學生；形象思維；能力培養(yǎng)

由于數(shù)學具有抽象性的特點，使許多小學生對數(shù)學學科的學習感到困難，這主要是因為教師在教學中只注重培養(yǎng)學生的抽象思維能力，沒有重視培養(yǎng)學生的數(shù)學形象思維能力，不少教師較少使用教具教學，不注重讓學生進行動手實踐操作，不注重聯(lián)系學生實際開展生活化教學，不注重拓展學生的想象力等原因，使學生對數(shù)學知識的感性認識不足，所造成數(shù)學學習困難。

一、豐富數(shù)學表象，打牢培養(yǎng)基礎(chǔ)

數(shù)學形象思維能力的培養(yǎng)需要以借助于豐富的數(shù)學表象，沒有豐富的數(shù)學表象就很難產(chǎn)生數(shù)學形象思維，而數(shù)學表象需要多次感知后才能較好地產(chǎn)生。因此，教師應(yīng)運用多種方法豐富學生數(shù)學表象，奠定形象思維能力培養(yǎng)基礎(chǔ)。一是重視直觀演示教學。要豐富學生的數(shù)學表象，需要教師重視直觀演示教學，要充分利用實物、模型、教具、圖片等來開展課堂教學，這樣就能把抽象的數(shù)學知識變得形象直觀，使學生對所學知識進行充分直觀的感知，有利于在學生的大腦中留下印象深刻的感性認識。例如，在學習圓面積公式時，教師可用硬紙板做一個圓，然后為學生演示如何把圓演變成長方形，從圓心開始把圓剪成許多小扇形，然后把這些小扇形再拼成長方形，這樣學生就能容易看到：圓的面積就等于長方形的面積，長方形的長就是圓的周長，長方形的寬就是圓的半徑，因為有了直觀的表象，學生就容易理解圓面積公式的含義；二是加強動手實踐教學。加強動手實踐操作教學，是豐富學生感性認識的重要途徑和方法，有利于培養(yǎng)學生的形象思維能力，而許多教學在數(shù)學教學中不注重對學生動手操作能力的培養(yǎng)，造成學生對抽象的數(shù)學知識理解出現(xiàn)困難。因為通過讓學生進行動手實踐操作，學生就能對所學數(shù)學知識產(chǎn)生深刻的體驗和感受，從而形成鮮明的表象；三是發(fā)揮多媒體教學作用。由于多媒體教學手段能夠為學生提供視頻、圖片、動畫、聲音、文字等多種教學信息，能對學生的多種感官產(chǎn)生多種信息刺激，使學生在大腦中對所學知識形成更為豐富的表象認識。特別是能夠把比較抽象、靜止的圖形、不易理解的數(shù)學知識，變成形象直觀的、動態(tài)的圖形，有利于學生對教學難點知識的理解。

二、啟發(fā)數(shù)學聯(lián)想，提升培養(yǎng)效果

數(shù)學學習有了豐富的表象只是奠定了形象思維的基礎(chǔ)，要形成思維能力，需要讓學生在表象的基礎(chǔ)上進行全面的聯(lián)想，才能產(chǎn)生思維成果。因此，在數(shù)學教學中應(yīng)重點從以下兩個方面來啟發(fā)學生數(shù)學聯(lián)想。一是掌握數(shù)形結(jié)合方法培養(yǎng)聯(lián)想能力。掌握數(shù)形結(jié)合思想能夠有效培養(yǎng)學生聯(lián)想思維能力，重點應(yīng)掌握如下三種數(shù)形結(jié)合形式：第一種是線段圖與數(shù)量關(guān)系結(jié)合。在“行程問題”、“比例問題”的應(yīng)用題中，通過畫線段圖，就能把抽象的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化成直觀形象的圖形問題，很快找出題目中的數(shù)量關(guān)系，有效形成解題思路；第二種是平面圖形與數(shù)量關(guān)系結(jié)合。把平面圖形和數(shù)量關(guān)系結(jié)合，就能讓學生有效地感知圖形的變化情況，從而加深對圖形的認識；三是立體圖形與數(shù)量關(guān)系結(jié)合。許多對立體圖形中數(shù)量關(guān)系的理解比較困難，把圖形與數(shù)量結(jié)合在一起進行思考，就能培養(yǎng)學生較強的聯(lián)想能力，從而找到正確解決問題的方法；二是學會整體思考培養(yǎng)數(shù)學聯(lián)想能力。培養(yǎng)學生的數(shù)學形象思維能力，讓學生能夠從整體上來觀察和思考，就能增強學生的數(shù)學聯(lián)想能力。這就要求學生能對所學知識進行歸納、概括與總結(jié)，還要掌握各知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣就能把所學知識構(gòu)建成一張縱橫交錯的網(wǎng)絡(luò)，從而增強學生的聯(lián)想能力。例如，在學習了四邊形知識后，可利用思維導(dǎo)圖來建立四邊形的知識網(wǎng)絡(luò)?？砂阉倪呅畏譃槿悾禾菪危ㄒ唤M對邊平等）、平行四邊形（二組對邊平等）、不規(guī)則四邊形。將梯形分為：直角梯形、銳角梯形、鈍角梯形；將平行四邊形分為：正方形、長方形、菱形。這樣就能讓學生找到各種四邊形之間的聯(lián)系，從而在總體上對四邊形進行掌握。

三、拓展想象能力，促進思維發(fā)展

培養(yǎng)數(shù)學形象思維能力，需要拓展學生想象空間，這樣才能促進學生形象思維能力得到發(fā)展。一是利用情境教學拓展空間想象。利用情境教學能較好地解決數(shù)學的抽象性與小學生思維形象性之間存在的矛盾，同時利用教學情境還能把抽象枯燥的數(shù)學學習變得形象生動，有利于學生拓展學生的想象空間。

例如，對于雞兔同籠問題：“雞兔同籠，有頭20個，有腳64只，求雞兔各幾只？”教師可創(chuàng)設(shè)如下教學情境：哈利波特揮舞魔棒，讓所有的雞飛起來停在空中，讓每個兔子舉起兩只前腳站起來，同學們很快就能算出地面有64-2×20=24只腳，這樣可求出兔子有12只，雞就有8只。教師可讓學生發(fā)揮想象力，來創(chuàng)設(shè)情境求解該問題：如果我會魔法， 我讓雞的翅膀變成腳，這樣地上的腳就有4×20=80只，新增加的腳有80-64=16只，可求出雞有16÷2=8只，則兔子有12只。通過創(chuàng)設(shè)情境教學，既增強了學生的想象力，又使問題得到輕松解決；

二是運用“一題多解”發(fā)展想象力。在數(shù)學學習中，思維能力與解題過程有著極其密切的聯(lián)系，教師可鼓勵學生利用“一題多解”的方式來提出與眾不同的解題方法，以此發(fā)展學生的想象力。

例如，某人從水果店買了4箱蘋果，每箱84個，為了運輸方便，需要將所有蘋果裝進行3個大箱子中，求每個大箱子需要裝多少個蘋果？

對這個問題多數(shù)學生是先求出總數(shù)，再除以3就可求出每個大箱子裝多少個蘋果。如果拓展想象：把4箱看成除數(shù)，把84個看成商，由于總數(shù)沒有改變，只是除數(shù)縮小了倍，則對應(yīng)有商應(yīng)擴大倍，即（個）。通過運用多種方法解題，使學生想象力得到發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，要培養(yǎng)小學生的數(shù)學形象思維能力，需要教師運用多種教學方法和策略，注重豐富學生對數(shù)學知識的感性認識，重視啟發(fā)和引導(dǎo)學生的數(shù)學聯(lián)想，重視拓展學生想象空間等，只有這樣才能有效地培養(yǎng)小學生的數(shù)學形象思維能力。

參考文獻：

[1]劉瑞鵬.小學數(shù)學形象思維能力的培養(yǎng)[J].青春歲月，2015（1）