于艷玲

摘要：小學教育的基礎，在于對漢字的認識，對于低年級的語文教學來說尤是如此。從低年級語文教師的教學目的來看，需要教會學生認識更多的漢字，為學生在日后的語文學習之中打下牢固的基礎。本文正是對小學低年級語文識字教育的意義與具體方法進行簡要的分析與探討。

關鍵詞：小學語文；識字；教育

新課標明確指出，識字寫字是閱讀與協(xié)作的基礎，也是小學低年級語文教學的重點。所以，教師必須嚴格依照新課標的要求，轉變自身的教學觀念，以識字教育作為低年級語文教育的主要內容。在實際的教學過程之中，必須與低年級學生的身心特點結合，采取多樣化的教學方式，培養(yǎng)學生識字的能力。

一、興趣是識字的關鍵

興趣是最好的老師，對于小學低年級的學生來說更是如此。新課程標準也提出：“使學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”這樣的要求。這就意味著教師需要將培養(yǎng)學生識字的興趣作為教學的基本目標。目前，許多低年級的語文教材中的識字內容都是圖文并茂，充分結合了兒童活潑好動的身心特點。在教學過程之中，可以有效的借助那些色彩瑰麗、童趣十足的插畫讓學生入情入境的對文字內容進行反復的朗讀，將識字、理解字意、認知事物融為一體。以視覺、想象等感官刺激激發(fā)學生識字的興趣。

課堂教學的主體是學生，教師可以將識字的主動權交予學生，并組織相關的學習活動，讓學生主動參與其中，在活動實踐之中去識字，對于表現(xiàn)出進步的學生要予以充分的肯定與鼓勵，使學生在好奇驅使下的探索成果得到滿足，如此增強了學生的學習信心，亦激發(fā)了他們學習漢字的積極性。

二、課外拓展是識字的要求

對于漢字的認識，并不應該僅僅依托于課堂教學，而應該充分融入社會環(huán)境與實踐之中。在課余時間，學生有較為充裕的活動空間與精力，教師應當引導學生在日常生活之中進行觀察與思考，積累各方面識字的材料。并廣泛利用報刊、影視、網絡等現(xiàn)代媒體資源，拓寬學生識字的基本方式渠道。同時，教師應當定期開展班級內的交流活動，給予學生展示自己識字成果的平臺，以此分享學生學習的喜悅，并對其余的學生形成一個激勵的效果，以此營造班級之中良好的識字氛圍。

三、方法是識字的基礎

對于低年級的學生來說，識字是一個較為枯燥無味的過程，這就要求教師妥善教導學生合理的方法，引導他們進行識字。

（一）看圖識字

所謂看圖識字，主要是以圖片內容會漢字結構與內容進行釋義，即讓學生通過看圖對漢字進行學習。如在一張連續(xù)性的圖片之中繪制一人、兩人、三人，并標注人、從、眾三字，那么學生便很容易理解單人為人，兩人為從，三人為眾；如此還有單樹為木，雙樹為林，三樹為森等等。通過圖片將形與義進行有效的結合，那么學生就容易理解漢字的意義。

（二）歸類識字

對文字進行歸類，有助于學生主動去查詢字典，并可以促進學生對同部首字的認識。如“江河湖?！薄俺院瘸獓@”等等，對漢字進行偏旁部首與相近意義的歸類，是有十分助于學生對漢字的認識。

（三）詞義識字

詞義識字，即通過近義字或反義字進行識字，這樣便于學生理解字的意義。如高——長、高——矮、大——廣、大——小等等。并遵循新課標的內容要求，對兩種識字標準進行把握，即“要求認識與書寫的字”與“只要求認識，并不進行考核的字”。這是對傳統(tǒng)教學內容“讀、寫、講、用”的有效簡化改革，調整為“識與用”兩個具體的方面。所以教師在實際的教學過程之中，也不須依照傳統(tǒng)教學方式的那一套，花費大量時間要求學生進行抄寫注釋，只須以詞義為基礎，教會學生“識與用”即可。

新課標對于小學低年級識字教育是抱持著良好愿景的，它體現(xiàn)對學生識字方法的掌握，與識字方法的培養(yǎng)；并在情感、習慣、生活實踐方面提出目標，給予學生識字的動力；同時鼓勵學生在課余，利用報刊、影視、網絡等等渠道去拓展識字的方法與渠道，保證學生始終能夠保持識字的興趣，并逐漸培養(yǎng)學生對漢字的親切感，培養(yǎng)其初步的語文素質。

四、指導學生進行識字復習

一般來說，人對字詞的認識是一個短時間的記憶，如果要將它轉化為一個長時間的技藝，就必須在一段時間內進行反復重現(xiàn)與加工。對于小學低年級的學生來說，他們識字是認得快、忘得也快。因此，教師指導學生進行復習，是鞏固他們識字的重要方法。其具體的手段可以更加多樣化而具有趣味性，如猜字謎、看圖寫字、聽寫比賽、詞語接龍、字詞造句等等，充分顧及到低年級學生的身心特點，做到寓教于樂，幫助學生鞏固所學得的字詞。

結束語

總而言之，識字是小學低年級語文教育的基礎，必須充分激發(fā)學生的學習興趣，同時做到課堂教學與課外實踐的協(xié)調統(tǒng)一，為學生日后的語文學習打下較為堅實的基礎。

參考文獻：

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