李金鳳

摘要：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能，英語(yǔ)閱讀是語(yǔ)言的輸入，英語(yǔ)寫(xiě)作是語(yǔ)言的輸出，英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的綜合體現(xiàn)。本文根據(jù)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用提出一些教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握閱讀策略，從而提升英文寫(xiě)作水平。將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，可有效提高初中學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；寫(xiě)作教學(xué)

一、引言

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)一直是十分重要的兩個(gè)方面，而閱讀與寫(xiě)作兩者密切相關(guān)。本文將綜合語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)等多方面學(xué)科知識(shí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探索閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法。

二、閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合

初中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一定程度的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，因此閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)是十分重要的兩個(gè)方面。而初中英語(yǔ)的教學(xué)時(shí)間是很有限的，如何在短時(shí)間內(nèi)完成并有機(jī)結(jié)合閱讀和寫(xiě)作兩個(gè)教學(xué)任務(wù)是每個(gè)英語(yǔ)教學(xué)者必須去思考的問(wèn)題。通過(guò)依托于讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐，本文歸納出下列比較有效的讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法。

（一）模仿寫(xiě)作

教師可以在課文閱讀和閱讀訓(xùn)練中運(yùn)用閱讀材料教導(dǎo)學(xué)生積累閱讀素材，并充分利用閱讀文章提煉好詞好句，讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫(xiě)作。觀察學(xué)生的作文可知，學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作存在以下問(wèn)題：英語(yǔ)詞匯單一，句子不通順，表達(dá)方式貧乏，文章結(jié)構(gòu)支離破碎，英語(yǔ)表達(dá)能力不高等。如果充分利用閱讀材料，向?qū)W生展示多種表達(dá)技巧，并且讓學(xué)生通過(guò)對(duì)好句好文的模仿寫(xiě)作提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用水平以及對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感受力，那么學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)便不至于因詞匯貧乏、表達(dá)方式單一而畏首畏尾，不敢下筆。教師在閱讀教學(xué)中還可以加入對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析，讓學(xué)生領(lǐng)悟一篇好的英語(yǔ)文章應(yīng)該怎樣謀篇布局，這對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作大有裨益，也能提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。而對(duì)一些學(xué)有余力的學(xué)生，教師還可以讓他們思考同樣的含義有沒(méi)有比作者更好的表達(dá)方式，這可以讓那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)等生對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用得到更進(jìn)一步的提升。

（二）重寫(xiě)文章

在學(xué)生充分理解和掌握閱讀材料以后，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的理解和記憶，重寫(xiě)文章，然后再與原文對(duì)比，看自己的文章與原文有什么出入，表達(dá)方式是否存在錯(cuò)誤，對(duì)原文的意思有無(wú)歪曲。這不僅有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解，更有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力和寫(xiě)作水平。

（三）寫(xiě)作分析

教師在指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的時(shí)候，可以讓學(xué)生在下筆時(shí)思考自己為什么要這樣表達(dá)，有沒(méi)有更好的表達(dá)方式等問(wèn)題，這樣會(huì)讓學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)閱讀時(shí)更能理解作者的寫(xiě)作意圖以及文章的語(yǔ)句含義，間接提高學(xué)生的判斷能力和分析能力，從而提高學(xué)生的閱讀能力。寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)言輸出的重要一環(huán)，學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)和句法詞匯的分析無(wú)疑能加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的理解。

（四）作文傳閱

學(xué)生在完成作文后，教師可以組織學(xué)生互相傳閱作文，并寫(xiě)下評(píng)語(yǔ)。這不僅可以提升學(xué)生的閱讀水平，還可以讓學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。而且這種互評(píng)作文的活動(dòng)也可以激起學(xué)生的好勝心，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

三、教學(xué)啟示

（一）對(duì)教師的要求

讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法要求教師認(rèn)真思考閱讀與寫(xiě)作的深層關(guān)系，并且重新考慮現(xiàn)行的教學(xué)方法與機(jī)制是否適應(yīng)學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作上的學(xué)習(xí)需求，針對(duì)學(xué)生在讀寫(xiě)學(xué)習(xí)上遇到的困難，思考怎樣將學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)延伸到寫(xiě)作運(yùn)用上，以及將寫(xiě)作上的成果延伸到閱讀理解上等問(wèn)題。這就要求教師本身在英語(yǔ)寫(xiě)作和閱讀上具有極高的理論素養(yǎng)，對(duì)讀寫(xiě)間的辯證關(guān)系也要有著較為透徹的理解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理過(guò)程和在閱讀與寫(xiě)作上遇到的困難與瓶頸十分了解。教師也需要打破僵化的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，敢于運(yùn)用新的教學(xué)模式，不只關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)閱讀答題和寫(xiě)作語(yǔ)法的正確性，而是著眼于學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際水平的提高。這樣教師才能更好地、創(chuàng)造性地運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合模式提高教學(xué)水平。

（二）讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)意義

將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合可以加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合理解，既能提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，又能整體地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。這種教學(xué)模式是當(dāng)下以英語(yǔ)教育改革為依據(jù)、充分發(fā)揮學(xué)生自主性、將教學(xué)效率最大化的教學(xué)模式。它既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀積累，以此加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，又重視學(xué)生的寫(xiě)作能力培養(yǎng)，以此提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。可以說(shuō)，閱讀教學(xué)是寫(xiě)作教學(xué)的延伸，寫(xiě)作教學(xué)是閱讀教學(xué)的擴(kuò)展，兩者相輔相成，互相促進(jìn)。

而在課時(shí)相對(duì)較緊、任務(wù)較重的初中英語(yǔ)教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合能極大地縮短英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間，有利于加快英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，意義深遠(yuǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

從語(yǔ)言教育界關(guān)于語(yǔ)言輸出與語(yǔ)言輸入的理論中，我們可以看到讀寫(xiě)結(jié)合教育模式的必要性。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相互結(jié)合有利于提升教學(xué)效率和學(xué)生的英語(yǔ)水平。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作模仿和在寫(xiě)作時(shí)進(jìn)行閱讀分析，從而取得讀寫(xiě)的雙項(xiàng)提高。