陸義敏

摘要：職業(yè)教育所培育的技能型人才為經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展提供了重要支撐。文章選擇高職畢業(yè)生就業(yè)信心為研究切入點，在工作搜尋背景下通過探討就業(yè)能力與就業(yè)信心之間的聯(lián)系來把握影響就業(yè)信心的影響因素，并利用問卷調查數(shù)據(jù)加以實證分析，提出要以需求為導向增加優(yōu)質職業(yè)教育供給，大力提高職業(yè)教育質量提升職業(yè)教育學生就業(yè)信心和職業(yè)教育辦學水平；要以開放理念充分整合多方社會資源，提供職業(yè)教育讓學生有更多工作實習機會等對策建議。

關鍵詞：高職畢業(yè)生；就業(yè)信心；影響因素

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1004—1494（2015）02

我國1999年開始大力發(fā)展高等職業(yè)教育并確定就業(yè)導向的辦學目標。在當前大學生就業(yè)形勢嚴峻的大背景下，2012年高職院校畢業(yè)生初次就業(yè)率僅次于985高校，畢業(yè)半年后就業(yè)率更達到90%以上[1]。高職院校就業(yè)率高不僅得益于經(jīng)濟轉型所產(chǎn)生的強勁技能勞動力需求等有利外部因素，還需要關注高職畢業(yè)生的就業(yè)能力和就業(yè)信心等內部因素的促進作用，這不僅有利于進一步提升高職畢業(yè)生的求職成功率，更有利于拓展高職畢業(yè)生的職業(yè)生涯發(fā)展空間及強化我國高等職業(yè)教育的辦學質量。

一、研究的理論基礎

由于勞動力市場供需雙方信息不對稱，個體要成功獲取就業(yè)機會需要進行工作搜尋活動（Stigler，1962）[2]，求職者實現(xiàn)就業(yè)需要經(jīng)歷獲取工作機會信息、參加并通過雇主的招聘和甄選以及決定是否接受該工作機會等一系列活動（McCall，1970）[3]。與此同時，大量研究顯示就業(yè)能力或自我效能的改善能提高求職搜尋活動效率，進而產(chǎn)生積極的就業(yè)效果。自Beveridge（1909）提出就業(yè)能力（employability）概念[4]以來，如何提高就業(yè)能力以增加就業(yè)機會一直是理論和政策研究的熱點。Bandura等（1977）證實自我效能信念（self-efficacy）能通過影響個體行為進而影響其行為結果。通過把自我效能理論應用到求職搜尋過程，Ellis和Taylor（1983）發(fā)現(xiàn)求職者的自信能夠產(chǎn)生好的求職效果[5]，Moynihan等（2003）的研究表明工作搜尋自我效能會影響到求職者的就業(yè)效果[6]，且求職者的自我信心評價是其自我效能信念的顯著預測變量（Nesdale等，2000）[7]。因此，就業(yè)能力不僅能夠直接影響求職行為，也能通過以就業(yè)信心為中介來影響求職行為，最終出現(xiàn)不同就業(yè)結果。按照序貫搜尋理論，求職者的工作搜尋成功概率=成功獲取工作機會信息的概率×成功參加并通過雇主的招聘和甄選的概率×決定是否接受工作機會的概率，下文將進一步通過討論就業(yè)能力和就業(yè)信心及其相互的聯(lián)系對工作搜尋成功概率的影響，最終來把握就業(yè)信心的影響因素。

Hillage 和Pollard（1998）把就業(yè)能力劃分為四個層次：第一是個體能提供給雇主的知識、技能和態(tài)度等。上述能力會提升求職者參加并通過雇主的招聘和甄選的概率。本研究利用問題“您對目前自己的學業(yè)滿意程度如何”來反映，從非常滿意到非常不滿意有5個尺度。第二是個體在多大程度上意識到自己具有就業(yè)能力，以及他們選擇如何使用這種能力，包括診斷職業(yè)興趣和能力的意識、了解工作機會分布及其要求的機會意識、決策能力、進入正式和非正式渠道的職業(yè)搜尋能力、對勞動力市場變化的調整能力以及職業(yè)和就業(yè)地點流動的意愿等。上述能力會提升求職者獲取工作機會信息的概率。本研究用求職者所選擇的求職渠道來反映其對就業(yè)能力的使用，利用問題“您的第一份工作是如何尋找（找到）的”來反映。第三是個體如何把自己呈現(xiàn)給雇主并顯示自己的就業(yè)能力，包括簡歷呈現(xiàn)、個體所擁有的資格證書、職業(yè)推薦、面試技巧和工作經(jīng)驗等。上述能力會提升求職者參加并通過雇主的招聘和甄選的概率。本研究利用問題“您是否接受過就業(yè)指導或就業(yè)培訓”和“您是否有工作實習經(jīng)驗”等兩個問題來反映。第四是個體尋求就業(yè)的個人環(huán)境和勞動力市場等背景因素，這些背景因素會對求職者獲取工作機會信息的概率產(chǎn)生影響。本研究用“性別”、“ 您家庭的經(jīng)濟狀況”和“ 您來自農(nóng)村、中小城市或大城市”等問題來綜合反映。另一方面，Bandura等（1977）認為個體的自我效能信念來源于四個方面，包括個體的績效和成績、其他人的成功經(jīng)驗、其他人的勸說建議以及情緒控制力等。其中，個體的績效和成績是自我效能信念的最具影響力的因素，其他人的成功經(jīng)驗和其他人的勸說建議對個體自我效能的作用就比較弱。不難發(fā)現(xiàn)，就業(yè)能力和自我效能在來源方面存在相似之處，為進一步驗證Berntson等（2008）所發(fā)現(xiàn)的就業(yè)能力和就業(yè)信心之間的因果關系，本研究基于就業(yè)能力視角對就業(yè)信心的影響因素有以下理論推斷：

1.學業(yè)滿意程度越高則求職能力越強，其就業(yè)信心越高。2.求職渠道包括學校推介、培訓機構推介、人力資源市場、媒體招聘信息和關系介紹等選項，其中，學校推介、培訓機構推介、人力資源市場和媒體招聘信息屬于正式的求職渠道，而關系介紹屬于非正式渠道，且利用關系介紹來搜尋工作表明求職者可能擁有更多的社會資本。Lin（1999）的研究顯示，更好的社會資本會增加求職者獲取就業(yè)機會的樂觀程度，進而增加工作搜尋的強度并能找到更多和更好的工作[8]。為此，本研究認為能利用關系介紹的求職者其就業(yè)信心更高。3.求職者接受了就業(yè)指導或就業(yè)培訓以及擁有工作實習經(jīng)驗則其就業(yè)能力越強，其就業(yè)信心越高。4.由于勞動力市場中性別歧視的事實存在，男性求職者的就業(yè)信心應該比女性高；求職者的家庭經(jīng)濟狀況越好，則越能負擔更多的求職搜尋成本和獲取更多的求職信息，從而其就業(yè)信心應該越高；家庭位于城市的求職者，由于更靠近城市勞動力市場而擁有求職搜尋便利性而就業(yè)信心要更高。

二、實證分析

（一）數(shù)據(jù)來源

廣西行政學院大學生就業(yè)課題組分別于2013年11月和2014年1月在柳州城市職業(yè)技術學院、柳州職業(yè)技術學院、廣西建設職業(yè)技術學院以及桂林工學院南寧分院進行了問卷調查，主要研究高職畢業(yè)生的求職搜尋行為，共發(fā)放了700份，有效問卷515份，有效率為73.5%，最后獲得回答完整的數(shù)據(jù)有439組。每一組數(shù)據(jù)包括就業(yè)信心、學業(yè)滿意程度、求職渠道、就業(yè)指導或培訓、工作實習經(jīng)驗、性別、家庭經(jīng)濟狀況和家庭所在區(qū)域等信息。問卷調查的基本情況如表1所示。其中，本研究用問題“您對自己就業(yè)前景的看法”來反映就業(yè)信心，從樂觀到非常悲觀有五個尺度。調查對象中就業(yè)信心為比較樂觀和樂觀的為229人，占52%，被調查高職畢業(yè)生超過半數(shù)對就業(yè)前景充滿信心。被調查高職畢業(yè)生已經(jīng)接受了就業(yè)指導或培訓的比例高達81.3%，這與我國不斷加大大學生就業(yè)指導或培訓的努力是一致的。被調查高職畢業(yè)生中男生比重（75.9%）明顯高于女生（24.1%），這與被調查高職畢業(yè)生集中于理工類專業(yè)有很大關系。被調查高職畢業(yè)生有80.6%的比例是來自農(nóng)村，一定程度反映了高職院校的生源城鄉(xiāng)結構以及如何進一步提高對城市生源吸引力的挑戰(zhàn)。endprint

表1 高職畢業(yè)生就業(yè)信心及其影響因素的描述性統(tǒng)計

（二）回歸分析

基于上文所給出的就業(yè)信心及其影響因素的理論分析，并把就業(yè)信心處理為連續(xù)變量，建立高職畢業(yè)生就業(yè)信心多元線性回歸模型如下：

其中，self為就業(yè)信心，取值范圍（0，1，2，3，4）分別對應（樂觀，比較樂觀，一般，比較悲觀，非常悲觀），處理為連續(xù)變量；study為學業(yè)滿意程度，取值范圍（0，1，2，3，4）分別對應（非常滿意，滿意，一般，不滿意，非常不滿意），處理為連續(xù)變量；path為求職渠道，為二元分類變量，0代表正式渠道，1代表非正式渠道；train為就業(yè)指導或培訓，為二元分類變量，0代表已經(jīng)接受就業(yè)指導或培訓，1代表沒有接受就業(yè)指導或培訓；exr為工作實習經(jīng)驗，為二元分類變量，0代表有工作實習經(jīng)驗，1代表沒有工作實習經(jīng)驗；sex為性別，為二元分類變量，0代表男性，1代表女性；eco為家庭經(jīng)濟狀況，取值范圍（0，1，2，3，4）分別對應（寬裕，比較寬裕，一般，比較緊張，非常緊張），處理為連續(xù)變量；loc為家庭所在區(qū)域，為二元分類變量，0代表鄉(xiāng)村，1代表城市。

由于本研究已經(jīng)建立了就業(yè)信心及其影響因素的理論假設，為此，在利用SPSS軟件進行多元回歸分析時，先采用強迫輸入法（ENTER）讓所有變量進入回歸方程式，所得到的高職畢業(yè)生就業(yè)信心回歸分析結果參見表2。

表2 高職畢業(yè)生就業(yè)信心回歸分析結果（強迫輸入法）

注： *表示t檢驗在0.05水平上顯著，**表示0.01水平上顯著，***表示0.001水平上顯著

1.學業(yè)滿意程度、工作實習經(jīng)驗和家庭經(jīng)濟狀況等因素對就業(yè)信心影響的理論推斷獲得了數(shù)據(jù)支持。其中，學業(yè)滿意程度越高則就業(yè)信心越高，兩者呈現(xiàn)正向關系且十分顯著。擁有工作實習經(jīng)驗的高職畢業(yè)生其就業(yè)信心會相應提高，且統(tǒng)計十分顯著。家庭經(jīng)濟狀況越好其就業(yè)信心也越高，且統(tǒng)計顯著。來自城市家庭的高職畢業(yè)生其就業(yè)信心會越高，但是影響程度很低且統(tǒng)計不顯著。

2.求職渠道、就業(yè)指導或培訓以及性別等因素對就業(yè)信心影響的理論推斷沒有獲得數(shù)據(jù)支持。（1）回歸系數(shù)顯示利用正式渠道的高職畢業(yè)生其就業(yè)信心反而更高且統(tǒng)計顯著，但影響程度有限，并沒有為理論推斷提供支持。其原因可能在于，高職畢業(yè)生所能獲取的主要是技能操作類崗位，要獲取這類崗位，正式渠道可能具有更有效的效果。（2）回歸系數(shù)顯示就業(yè)指導或培訓并沒有發(fā)揮提高就業(yè)信心的作用，且影響程度很低且不顯著，并沒有為理論推斷提供數(shù)據(jù)支撐。為進一步探究問題所在，本調查還有一個小問題是關于所接受的就業(yè)指導或培訓的作用評價，共有很大、較大、一般、不大、很小和根本沒用六個選項，結果發(fā)現(xiàn)，認為作用很大和較大的比重為40.2%，認為作用一般的有40.4%，評價負面的比例為19.4%，顯示就業(yè)指導或培訓的作用并沒有如預期那么明顯，依然有很大的提高空間。（3）回歸系數(shù)顯示女生比男生更有就業(yè)信心，但影響程度很低且統(tǒng)計不顯著。

為進一步探究不同影響因素對高職畢業(yè)生就業(yè)信心的影響程度，本研究繼續(xù)采用逐步回歸法（STEPWISE）進行多元回歸分析，所得到的高職畢業(yè)生就業(yè)信心回歸分析結果參見表3。

表3高職畢業(yè)生就業(yè)信心回歸分析結果（逐步回歸法）

注： *表示t檢驗在0.05水平上顯著，**表示0.01水平上顯著，***表示0.001水平上顯著

由表3可知，在就業(yè)信心的七個影響因素中，進入回歸方程的顯著變量共有四個：學業(yè)滿意程度、工作實習經(jīng)驗、家庭經(jīng)濟狀況和求職渠道。其中，學業(yè)滿意程度、工作實習經(jīng)驗、家庭經(jīng)濟狀況三個變量的影響方向與理論推斷一致，由R2變異量來判斷，三個變量能聯(lián)合預測就業(yè)信心14.2%的變異量。雖然求職渠道的影響方向與理論推斷不一致，但是其只能預測就業(yè)信心1%的變異量，影響程度有限。學業(yè)滿意程度和工作實習經(jīng)驗的影響程度占據(jù)前兩位，其解釋量分別為10.6%和2.4%，很大程度反映了高職畢業(yè)生所獲取的職業(yè)技能高低會決定其就業(yè)前景，也是勞動力市場對高職畢業(yè)生職業(yè)技能有所期待的體現(xiàn)，符合職業(yè)教育培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的辦學導向。

三、結論與啟示

通過以上分析，我們認為要進一步提高高職畢業(yè)生就業(yè)率當前應從以下幾方面入手：

（一）要以需求為導向增加優(yōu)質職業(yè)教育供給，大力提高職業(yè)教育質量

職教學生的學業(yè)滿意程度越高其就業(yè)信心也越高，為此，只有不斷提高教育質量才能強化職業(yè)教育的生命力和吸引力。1.要進一步明確職業(yè)教育對區(qū)域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技能型人才支撐作用。地方政府要采取切實措施把職業(yè)教育融合于區(qū)域與產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)當前與未來發(fā)展趨勢，積極對接優(yōu)勢企業(yè)的技能型人才需要，梳理出適合區(qū)域發(fā)展需要的職業(yè)教育專業(yè)結構，相應開展職業(yè)教育資源的存量調整和增量建設工作，構建起適應區(qū)域發(fā)展需要的職業(yè)教育人才支撐體系。2.要更充分發(fā)揮財政資金的社會資金撬動作用以增加優(yōu)質職業(yè)教育資源。目前不少地方通過財政資金注入已經(jīng)構建起了相當數(shù)量的職教中心或園區(qū)，需要以此為合作平臺，在土地利用和公共服務等方面提供便利，加大力度主動對接國內外優(yōu)質教育集團和區(qū)域優(yōu)勢企業(yè)，通過開辦新院校、設立分校、股權合作和合作辦班等多種方式，實現(xiàn)風險共擔和利益共享，有效擴張優(yōu)質職業(yè)教育供給。3.要加快步伐硬化就業(yè)準入制度。當前我國已經(jīng)逐步建立國家職業(yè)標準并開展職業(yè)資格的認證工作，需要充分發(fā)揮勞動監(jiān)察的作用，對用人單位錄用和使用人員時是否嚴格核實職業(yè)資格證書的情況開展定期專項檢查，進一步嚴肅專業(yè)工種持證上崗的規(guī)定，增加職業(yè)教育結果的社會認知度，形成倒逼職業(yè)教育院校專業(yè)課程不斷社會化，倒逼職業(yè)教育學生提升職業(yè)技能積極性的有效外部機制。

（二）要以開放理念充分整合多方社會資源，提供職業(yè)教育學生更多工作實習機會

職教學生擁有工作實習經(jīng)驗能提高其就業(yè)信心，為此，要不斷拓展工作實習機會讓職教學生更準確把握職位的實際情況。1.要更主動對接企業(yè)人才需要來創(chuàng)造工作實習機會。在穩(wěn)定現(xiàn)有校企聯(lián)合辦班模式為企業(yè)定向培養(yǎng)后備技能型人才之外，還可以探索建立職業(yè)院校與企業(yè)的戰(zhàn)略合作伙伴、戰(zhàn)略聯(lián)盟或人才培養(yǎng)基地等深度合作方式，為企業(yè)技能型人才提供終身教育的培訓資源支持，以雙贏的方式增加工作實習平臺和機會。2.要積極推進職業(yè)教育院校實訓資源的共享和互換。當前同一區(qū)域的職業(yè)院校出現(xiàn)了聯(lián)合招生聯(lián)盟的校際合作方式，在此基礎上還應該進一步在聯(lián)合培養(yǎng)和聯(lián)合就業(yè)推薦等職業(yè)教育培養(yǎng)的全過程開展深度合作，其中，通過簽訂校際服務提供協(xié)議的方式，把各院?，F(xiàn)有的實訓資源充分利用起來，也能增加不少的工作實習機會。3.要發(fā)揮地方政府的公共服務供給職能。在現(xiàn)有各地已經(jīng)建立起來的職教中心和園區(qū)的基礎上，通過集中利用財政資金和（或）引入教育集團和企業(yè)等社會力量，設立區(qū)域性公共實訓中心，并疊加創(chuàng)業(yè)支持功能，直接提供或向社會力量購買工作實習機會。endprint

（三）以能力提升為導向強化補助資金使用效率，切實增加家庭困難職業(yè)教育學生的未來發(fā)展機會

家庭經(jīng)濟狀況越差的職教學生其就業(yè)信心越弱，為此，在普遍給予家庭困難學生補助的基礎上需要強化補助資金使用效率以打破貧困的循環(huán)。1.要凸顯職業(yè)教育在教育扶貧中的基礎性作用。建立家庭困難學生數(shù)據(jù)庫，開展家庭困難學生職業(yè)教育專項計劃，為愿意接受職業(yè)教育的家庭困難學生提供職業(yè)教育機會，適當降低入學標準，并提供基本生活補助。2.要盡量為家庭困難職教學生提供定向培養(yǎng)職業(yè)教育服務。積極創(chuàng)造校企合作辦學機會，并由學校和企業(yè)共同確定進入標準并加以篩選，為有能力的家庭困難學生提供更多定向職業(yè)教育機會，增加其未來就業(yè)的相對穩(wěn)定性。3.要發(fā)揮補助資金的“種子資金”作用激勵家庭困難學生提升職業(yè)技能。探索助學金貸款利率政府貼息方式，采取財政貼息的方式實行助學金貸款差別利率，學習成績越好的學生在助學貸款利率方面可以獲得更大的財政補貼支持，把助學金貸款利率高低與學生職業(yè)技能提升效果掛鉤起來，切實增強家庭困難學生職業(yè)技能和未來成長空間。

[參考文獻]

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責任編輯 陸 瑩endprint