李愛缺 （河北省柏鄉(xiāng)縣槐陽中學 055450）

問題是開啟學生思維的金鑰匙，設置有效課堂提問能夠串聯起教學活動的各個環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學生主動探究的欲望，能夠發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。尤其是具有針對性、系統性、啟發(fā)性的課堂提問，既能夠起到發(fā)展學生智力、開啟學生思維的作用，還具有培養(yǎng)學生綜合能力的功能。因此，在初中歷史課堂教學中，教師要善于運用提問、要精心設計問題，通過問題讓學生溫故知新，吸引他們的注意力，幫助他們加深對所學知識的理解和記憶。筆者結合自己的教學實際，在本文中就如何提高初中歷史課堂提問的有效性談了一些粗淺的看法，希望能夠對廣大同仁有所幫助。

一、把握課堂提問的原則

（一）目的性原則

在初中歷史課堂上，教師應精心設計問題，每個問題都要有針對性，要圍繞某個教學內容來設置，要讓學生通過思考和解決問題達到某一學習目標和要求。而且問題的設置應放在教學重點、難點、新舊知識的銜接處、學生容易產生學習困難的地方。如果教師只是為了追求課堂的熱鬧，而盲目地、隨意地給學生提出問題，則會造成“問多無趣、問多無效”的結果，不僅浪費了課堂教學時間，也影響了的教學效率。

（二）激勵性原則

課堂教學效率的高低取決于學生的主動參與程度，要提高他們學習的積極性、主動性，教師就要多鼓勵和表揚他們。課堂提問的主體是學生，要充分發(fā)揮提問的效果，更需要尊重、信任、鼓勵、表揚學生。其實，每個學生都有積極向上的精神，都想被別人肯定和表揚，在學生回答完問題后，歷史教師要善于發(fā)現他們的優(yōu)點和長處，并給予他們恰當的評價，讓他們樹立信心。即便是學生對問題的解讀和回答不準確，教師也不要批評他們，而是引導學生表明自己的想法，并尋找他們思維中的閃光點和獨特之處。當然，教師也不能無原則地表揚學生，對于他們不合理、不切實際的回答要及時引導和糾正。

二、巧設問題情境

創(chuàng)設一定的問題情境，能夠使學生對知識本身發(fā)生興趣，進而使他們產生認知需要和學習欲望，激發(fā)他們潛在的學習動機。在初中歷史教材中，很多內容可以通過創(chuàng)設問題情境來引出，這樣既能激起學生的學習興趣，也能提高他們的分析能力、探究意識，還能有效提高課堂教學效率。在初中歷史教學中，創(chuàng)設問題情境的方法多種多樣，但是選取哪一種，需要根據具體的教學內容來定。比如，教師可以利用學生熟悉和喜歡的影視作品來設置疑問，在教授《對外友好交往》一課時，筆者就利用了學生都非常熟悉的電視劇《西游記》創(chuàng)設問題情境：唐僧師徒的通關文牒有什么作用？文牒猶似現代人去國外時所持的合法護照，唐僧師徒每到一國，總要進朝謁王驗牒，倒換關文，由該國在文牒上蓋寶印，簽花押，然后再行。他們需要獲得通關文牒，然后才能順利通過一個國家，學生由此明白每個國家都需要與各國建立友好的交往關系。利用學生熟悉的事物來設問題情境，能讓他們感受到歷史知識并非離我們很遙遠，歷史學習并不是那么枯燥，它與現實生活的聯系是非常緊密的。需要注意的是，我們教師不能為了迎合新課程改革的要求而隨意地創(chuàng)設問題情境，那種只是為了追求表面形式的教學設計，雖然使課堂氣氛很活躍、很熱鬧，卻沒有實質性的作用。因此，作為初中歷史教師，我們要有針對性地創(chuàng)設問題情境，而且提問要恰當。

三、把握好提問的“度”

這里所說的“度”主要包括兩個方面，一是問題的數量，一是問題的難度。雖然提問是一種有效的教學手段，但是我們不能無限制地提問，應當根據教學目標、教學內容、學生情況等合理科學地設置疑問，既不能一直向學生提問，也不能為了完成教學任務一味地講解知識。此外，教師要把握好提問的難度，避免問題過難或過易兩個極端。如果教師的提問太簡單，學生幾乎不用思考就能回答，既起不到啟發(fā)學生思維的作用，也會使學生懶得思考，而且浪費了課堂教學時間，不利于學生掌握歷史知識。如果教師的提問太難，即便學生經過長時間的思考也找不到正確的解答思路，這就會打擊他們思考的積極性，而且會影響教學活動的順利進行。而且面對太難的問題，學生還會產生恐懼心理，因為他們考慮的不是問題的答案，而是擔心自己被老師點名回答問題。因此，在初中歷史課堂上，設計有效的問題，還需要教師把握好提問的“度”。

四、師生共同參與提問

單一的教師提問，有時難免會陷入某種模式，因此，教師可以發(fā)動學生的力量共同提問，適當激發(fā)并盡量滿足學生的表現欲，多給予他們成功的體驗。歷史新課改的一個重要理念就是為學生提供“體驗”歷史的機會，而且初中生具有較強的自主意識和表現欲，因此，在初中歷史教學中，教師應盡可能多地為他們創(chuàng)造參與探討的機會。這種參與不僅是表現，而且是學習，更是更積極主動的學習。

清代桐城學者說：“君子之學必好問。問與學。相輔而行者也。非學無以致疑，非問無以廣識。好學而不勤問，非真能好學者也?！睂W生提問的過程也是學習的過程，在實際教學中教師可以通過各種方式鼓勵學生提問。比如，在布置了學生自學之后，不是由教師以提問檢測學生的自學情況，而是要求他們分別就教材內容每人提一個問題，問題可大可小，并對自己提的問題在課本上找出答案，教師根據學生提問的反饋和回答的質量評價學生，從而調動學生學習的積極性、主動性。

綜上所述，提問是課堂教學的重要組成部分，也是一門教學藝術，教師要選擇恰當的提問時機，而且設置的問題要有針對性、啟發(fā)性、過渡性，要能串聯起教學內容。面對新課程標準對課堂提問的新要求，我們初中歷史教師必須要不斷學習、不斷探索、不斷總結、不斷創(chuàng)新，在實踐中逐步掌握提問技巧，并通過有效的提問打開學生思維之門，促進他們學習能力、探究能力、運用能力的提高。

[1]韋文敏.提高初中歷史課堂提問的有效性[J].科教創(chuàng)新，2011（1）.

[2]馬守彩.談談初中歷史課堂提問的策略性[J].中學教學參考，2010（33）.

[3]燕莉.如何提高初中歷史課堂提問的有效性[J].學園，201（36）.