王中申 （河北省臨西縣第二中學 054900）

一、有效教學理念的起源

高效率的教育觀念出自于20世紀中期的歐洲教育科學化活動，該定義經(jīng)常在英語教學的參考文獻里面出現(xiàn)，得到了全球教育界的一致關(guān)注。教課是技藝，這是20世紀前在西方國家教學課題中的主要的教課觀念。它倡導教學是一種教師個性化的、沒有公共的方法的行為，一種憑良心行事的、約定俗成的行為，主張影響教學過程的因素是復雜的、教學結(jié)果是豐富的，難以用科學的方法進行研究。然而，受20世紀至今的科學潮流的影響，人們才逐漸確切地提出教學是科學的觀點。也就是說，教學不僅有科學的基礎(chǔ)，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學的哲學、心理學、社會學理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題①。

有效教學則是在該環(huán)境下展開的，它的中心思想是授課的效果：如何有效教學？是高效率、低效率還是沒有效率？是否有效主要取決于經(jīng)過教師一定時期的授課之后，學生的學習內(nèi)容是否取得了進步②。

二、傳統(tǒng)教學中影響有效教學的因素

（一）無法將學生的發(fā)展作為中心

傳統(tǒng)的課題講授都是把教師、課本以及課題作為中心，使學生不能得到自主的進步，常常是在教師的“強逼”下才能有所進步，一直處于被迫進步的狀態(tài)。這樣，學生學習的自主性和積極性均受到抑制，最終的造成如下結(jié)果：一是能夠習慣這種發(fā)展模式的學生會得到教師更多的關(guān)注，反之則無法得到相應(yīng)的發(fā)展，出現(xiàn)兩極分化的局面。二是學生個性被抑制，同時自主學習能力缺失。三是這樣畸形教育模式雖然可以使學生得到某些方面的發(fā)展，但不是全方位的發(fā)展。

（二）教學目標片面追求學生認知，忽略情感、態(tài)度及價值培養(yǎng)

以前教師教學亦把教學目標分成知識、技術(shù)及情感三方面，然而受舊的行為思想心理學的感染，依然將重復訓練方法作為主要培育方式。另外受到傳統(tǒng)教學理念的干擾，教師在進行教學工作時僅僅注重教授學生知識和技能，而忽視對學生思想方面的培養(yǎng)。因為在教學的目的上有些不同，“熟能生巧”這個概念已經(jīng)慢慢轉(zhuǎn)變成“熟能生厭”。這導致學生厭學、教師厭教，教師教得不容易，學生學得也不容易。學生的積極性很難被調(diào)動，課堂教學死氣沉沉，教學效率低下。教師的教學是低效的，甚至是無效的。由此形成惡性循環(huán)，教師和家長不得不靠占用學生的課外時間來彌補課堂教學沒有完成的任務(wù)，這加重了學生的課業(yè)負擔。

（三）師生相互交流頻率不高

從某個角度上看，教學是教師和學生的活動。師生通過知識與情感的交流，促進發(fā)展目的的完成。而在當下的課堂講學，教師與學生的交流依舊是一個薄弱的環(huán)節(jié)。在教學過程中，互動還是單方向的，也就是教師對學生。它的缺陷在于忽略了在授課過程中對于相關(guān)知識點的銜接，疏忽了教學過程中通過人際溝通關(guān)系為學生提供有利發(fā)展。它讓原本應(yīng)活躍的課堂教學變得枯燥乏味。因此，課堂教學改革應(yīng)備受關(guān)注的是實現(xiàn)課堂教學中師生的單一互動向多項互動的轉(zhuǎn)變。

三、新課程理念下有效教學的合理性建構(gòu)

（一）學生是發(fā)展的、具有獨特和獨立意義的人

學生是發(fā)展的人，學生自身發(fā)展是有規(guī)律的。為強化教學的有效性，教師應(yīng)熟悉并掌握不同年齡段學生的發(fā)展特點，并根據(jù)學生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學活動，從而做到有的放矢，有針對性地開展教學活動。此外，學生的發(fā)展?jié)撃芫薮?，教師該相信他們每個人的確有巨大的能量潛藏，確信每個學生都能積極成長，有前途，可以取得成功。同時，我們還需承認，正在發(fā)展的學生有個性化差異，也有很多不足，會出現(xiàn)不同程度的問題，但這些問題在教師的指引下都可得到解決。

（二）教育的本質(zhì)在于交流互動

教學過程中，教師和學生間分享知識、經(jīng)驗及思維，也交流體驗和感想。這樣，學生不但豐富學習內(nèi)容，還可以獲取新的發(fā)展，從而與教師達成共識，促進共同發(fā)展目標的實現(xiàn)。

（三）組建信息技術(shù)與課程整合教學系統(tǒng)，構(gòu)建課程整合網(wǎng)上協(xié)作教學模式

教師要鼎力推動信息技能在教課過程中的廣泛應(yīng)用，以督促課常有效性的實現(xiàn)，要盡量施展信息技能的優(yōu)越性，為學生的進步提供豐富多樣的學習氛圍與有利的學習器材，要樹立以提升教課質(zhì)量為目標，以改變學生學習方法、督促學生進步為方針的教課技能運用觀。教師要根據(jù)實際情況隨機應(yīng)變，發(fā)現(xiàn)與發(fā)揮所有的經(jīng)典技術(shù)方法在教育里的積極作用，將當前的教育方法和經(jīng)典教育方法相結(jié)合，把握各種教育方法的實用價值，積極地推動所有技術(shù)方法相互協(xié)調(diào)，促進教育技術(shù)體制的協(xié)調(diào)發(fā)展。

注釋：

①孫新.淺談新課程下高中化學的教學探討[J].軟件：電子版，2014（4）：66.

②索南才讓.談新課程改革下的高中化學教學[J].新課程學習：學術(shù)教育，2011（7）：24.