周丙鋒 謝新水 劉星期

（1．首都師范大學(xué) 高師培訓(xùn)中心，北京 100048；2．銅陵學(xué)院 基礎(chǔ)教育系，安徽銅陵 244000）

高校微課中的教學(xué)要素及教學(xué)效果評價

周丙鋒1謝新水1劉星期2

（1．首都師范大學(xué) 高師培訓(xùn)中心，北京 100048；2．銅陵學(xué)院 基礎(chǔ)教育系，安徽銅陵 244000）

微課教學(xué)的設(shè)計與開發(fā)是大規(guī)模在線公開課健康發(fā)展的重要保證。促使學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化是高校微課程建設(shè)的最終目的，這說明高校微課有相同的地方。但需引起重視的是，高校微課不具有同質(zhì)性，關(guān)注其差異性非常重要。高校微課教學(xué)包含科學(xué)性、藝術(shù)性、情感性、特質(zhì)性和技術(shù)性五個要素，從這些要素出發(fā)，教學(xué)文本的質(zhì)量、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的恰當(dāng)性和教學(xué)風(fēng)格的科學(xué)性是高校微課教學(xué)效果量化評價的三個主要方面。以此為基礎(chǔ)，文章提出了高校微課教學(xué)效果量化評價的參考標(biāo)準(zhǔn)，對高校微課的建設(shè)有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

高校微課；教學(xué)要素；教學(xué)效果；量化評定

引言

近年來，慕課平臺（MOOC，簡稱“慕課”）被紛紛推出，如英國推出了“未來學(xué)習(xí)”，法國推出了“數(shù)字大學(xué)”，我國的清華大學(xué)、兩岸五大交通大學(xué)也進(jìn)行了慕課建設(shè)并形成了一定的規(guī)模。利用慕課在線教學(xué)，擴(kuò)大受眾范圍，實(shí)現(xiàn)在線雙向互動，以提高能力為導(dǎo)向，促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，此種教學(xué)模式已成為當(dāng)前世界教育發(fā)展的大趨勢[1]。對高等教育的發(fā)展而言，慕課的出現(xiàn)引發(fā)了教學(xué)理念和教學(xué)方法的重大變革；盡管人們對慕課的教學(xué)形式和教學(xué)效果還存在各種認(rèn)知差異，但不得不承認(rèn):慕課已經(jīng)開始觸動傳統(tǒng)高等教育的根基[2]。在新的教育背景下，要建設(shè)好我國高等教育的慕課體系，一個重要的基礎(chǔ)就是加強(qiáng)高校微課的研究和建設(shè)。在慕課和微課的關(guān)系上，圍繞各學(xué)科及其知識體系的重點(diǎn)和難點(diǎn)，利用微課簡短精煉的教學(xué)形式，形成系統(tǒng)且邏輯嚴(yán)密的課程體系，是慕課開發(fā)課程的基礎(chǔ)。上海交通大學(xué)因此提出，編制上海慕課發(fā)展規(guī)劃與改革時，要大力推進(jìn)微課程建設(shè)[3]。本文關(guān)注的問題包括高校微課的差異、高校微課的教學(xué)要素和評定高校微課教學(xué)效果的依據(jù)，并認(rèn)為探明這些問題，是關(guān)乎高校微課建設(shè)和我國高等教育大規(guī)模在線公開課健康發(fā)展的關(guān)鍵。

一 高校微課間的差異

高校類型、教學(xué)對象和學(xué)科性質(zhì)等的不同，使高校具有了多樣性，并形成了豐富的高校教育體系。盡管作為一種新的與現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)聯(lián)的課程類型，高校微課有許多相同的特征，但各微課不具有同質(zhì)性，它們因?yàn)楦咝ｎ愋偷牟煌哂辛瞬町愋?。分析高校各微課間的差異，對微課的建設(shè)和評價必不可少。

1 由教學(xué)對象引發(fā)的差異

盡管微課適應(yīng)于不同的教學(xué)類型，中小學(xué)、高校的課程都可以采用微課來講授，但高校微課因?yàn)榻虒W(xué)對象的不同派生出了差異性。容易理解的是，高校微課教學(xué)與中小學(xué)微課教學(xué)有差異，是因?yàn)楦咝＝虒W(xué)注重知識的深度和前沿性，著重理性思維的培養(yǎng)；而中小學(xué)微課教學(xué)注重知識的基礎(chǔ)性、理解性和接受性。進(jìn)一步來說，即使同為高校的微課教學(xué)，但因高校類型的差異，微課教學(xué)亦表現(xiàn)出差異性。研究型高校、應(yīng)用型高校以及高職院校因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)的不同，其對教學(xué)思維、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)圖媒技術(shù)的選擇應(yīng)用也皆有差異。以微課中的“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”課程為例，研究型高校的教學(xué)內(nèi)容突出抽象性和理論性，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)有利于加快教學(xué)節(jié)奏，增大教學(xué)的信息飽和度，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識和理論思維能力；高職院校的教學(xué)內(nèi)容突出實(shí)踐性和操作性，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)有利于基本原理在實(shí)踐中的應(yīng)用，深化各種技能操作的熟練程度，并通過圖媒技術(shù)加深對基本原理的理解和接受，強(qiáng)化學(xué)生的操作記憶和操作思維能力。

2 由學(xué)科性質(zhì)引發(fā)的差異

就學(xué)科而言，所有的學(xué)科都可以進(jìn)行微課建設(shè)，即便是最抽象的數(shù)學(xué)，只要應(yīng)用恰當(dāng)，將一個知識點(diǎn)建設(shè)為微課也是很有價值的——不僅能加深學(xué)生對知識的理解，還能增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)注意、引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考。例如，數(shù)學(xué)“根的存在性定理”是一個很難講授的抽象概念，表述了在某些條件下，方程的根必定存在于給定的范圍內(nèi)。賈島《尋隱者不遇》一詩中的“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處”此句，正反映了這一數(shù)學(xué)定理。在微課建設(shè)中，通過圖媒技術(shù)將兩者的關(guān)聯(lián)性予以有機(jī)地表述，可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與文學(xué)、感性與理性、形象與抽象的結(jié)合。由此，再激勵學(xué)生自己從生活實(shí)踐中尋找、分析、概括同類知識的關(guān)聯(lián)性，就能實(shí)現(xiàn)知識的觸類旁通?？梢?，普遍聯(lián)系的思維效能，使教學(xué)效果得以充分優(yōu)化，這說明了微課的普遍適應(yīng)性。但不可忽視的是，學(xué)科差異必然引發(fā)微課教學(xué)的差異。如“數(shù)學(xué)”和“廣告”這兩門課程，前者因其抽象性，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)時，要在保證基本原理的清晰演繹這一前提下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)容量和教學(xué)效果的最大化目的；后者則因?qū)W科的實(shí)踐性、應(yīng)用性及其和市場的密切相關(guān)性，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)時，要重在將原理與實(shí)踐、市場相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對廣告與市場的關(guān)系認(rèn)知和實(shí)踐應(yīng)用能力，因?yàn)樗锌茖W(xué)的廣告理論最終都要接受市場的檢驗(yàn)，要滿足市場需要，否則教學(xué)目的就不能實(shí)現(xiàn)?？梢哉f，高校微課學(xué)科的差異性，決定了高校微課的效果。

3 由微課的技術(shù)展現(xiàn)形式引發(fā)的差異

即使是同一學(xué)科性質(zhì)的微課程，因教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略的不同，對學(xué)生視聽覺感受和自主學(xué)習(xí)能動性的影響可能會大有不同；不同技術(shù)在微課程制作中的運(yùn)用，甚至同一種技術(shù)與不同設(shè)計方法的結(jié)合，都會引發(fā)不同的教學(xué)效果；在微課程設(shè)計制作的過程中使用不同的教學(xué)資源、素材和輔助教學(xué)媒體，也會引發(fā)微課教學(xué)的差異性。如以錄屏的方式制作時，整個微課教學(xué)過程的畫面里一直不會出現(xiàn)授課教師的身影；再如講授與京劇相關(guān)的、以言傳身教的思想設(shè)計制作微課時，在微課的教學(xué)整個過程中也沒有出現(xiàn)PPT課件之類的輔助教學(xué)媒體等。這就說明，微課具體運(yùn)用什么樣的技術(shù)和以什么樣的形式展現(xiàn)，不能拿統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)加以限定，而應(yīng)該“百家爭鳴、百花齊放”，力爭取得優(yōu)秀的教學(xué)效果。

從以上分析可以看出，對于微課教學(xué)效果的評估，要充分注意教學(xué)對象、學(xué)科性質(zhì)和技術(shù)的展現(xiàn)形式，并以此為基礎(chǔ)采取靈活性的原則。

二 高校微課程中的教學(xué)要素

高校微課程教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)的主要差異，就是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段設(shè)計制作的教學(xué)視頻不受時空環(huán)境限制，可供學(xué)生自主、便捷和個性化的學(xué)習(xí)[4]。如果是智能微課，還具有智能診斷和智能提分的功能。根據(jù)上文的分析，盡管高校微課具有差異性，但高校微課教學(xué)是人才培養(yǎng)的一種方式，它必然要體現(xiàn)高等教育的本質(zhì)要求，在傳授知識的同時要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，一門成功的微課必然有可以評價的教學(xué)要素。

1 高校微課教學(xué)中的科學(xué)性要素

實(shí)現(xiàn)高校微課教學(xué)的科學(xué)性，主要通過教師的教學(xué)文本即講稿或詳細(xì)教案內(nèi)容來保障。高校教師在文科授課時要有講稿、理科授課時要有詳細(xì)教案，并且在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上必須包含如下內(nèi)容:專業(yè)課程知識的經(jīng)典內(nèi)容，學(xué)科專業(yè)知識的新近前沿、研究動向和成果，教師本人的相關(guān)研究成果。如果青年教師對所講述的問題缺乏研究，至少應(yīng)有對學(xué)科知識前沿研究的思考與評介。所以，在微課教學(xué)的過程中，教師除了講授學(xué)科知識的經(jīng)典內(nèi)容外，其教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)體現(xiàn)前沿性和創(chuàng)新性；教學(xué)過程應(yīng)置身于學(xué)科前沿，賦予教學(xué)內(nèi)容新資料、新觀點(diǎn)、新方法，以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、了解學(xué)科的研究新動向；教師還應(yīng)向?qū)W生提供前沿研究資料，引導(dǎo)學(xué)生課后查閱文獻(xiàn)，加大學(xué)生對知識理解的深度，培養(yǎng)學(xué)生的理論思維能力，否則就談不上“研究和創(chuàng)新”。可見，現(xiàn)代教育技術(shù)因素不能替代應(yīng)有的教學(xué)設(shè)計；撰寫邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、概念清晰、內(nèi)容豐富、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)清楚、分析深刻、概括全面、知識前沿的講稿或詳細(xì)教案，是實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)科學(xué)性的前提。那種主要依賴教育技術(shù)方法拷貝、粘貼畫面，配以音響進(jìn)行圖解的詮釋式教學(xué)作品，尤其是過于追求感官刺激、圖媒藝術(shù)很美卻與教學(xué)聯(lián)系不緊密的作品，不僅違反了高校微課教學(xué)的科學(xué)性，也不符合在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求。

2 高校微課教學(xué)中的藝術(shù)性要素

教學(xué)藝術(shù)是所有課堂教學(xué)的基本要素，因?yàn)榻虒W(xué)藝術(shù)關(guān)系到知識能否有效傳授、教學(xué)目的能否達(dá)到。教學(xué)藝術(shù)也是教學(xué)方法的靈魂，沒有教學(xué)藝術(shù)的保障，教學(xué)的科學(xué)性就難以實(shí)現(xiàn)；富于教學(xué)藝術(shù)的教學(xué)過程能產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果，而缺乏教學(xué)藝術(shù)的教學(xué)過程味同嚼蠟，其教學(xué)的科學(xué)性自然也會大大降低。當(dāng)然，教學(xué)的科學(xué)性與教學(xué)的藝術(shù)性在教學(xué)要素中并不是對等的關(guān)系，而是主次的關(guān)系——教學(xué)的科學(xué)性是統(tǒng)領(lǐng)，教學(xué)的藝術(shù)性為教學(xué)的科學(xué)性服務(wù)。教育技術(shù)應(yīng)用在高校微課中屬于教學(xué)藝術(shù)范疇，為實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果服務(wù)。所以，微課教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)（如圖媒技術(shù)、拍攝技術(shù)等）的應(yīng)用原則，是要保證教學(xué)容量充分飽和、教學(xué)內(nèi)容能被學(xué)生充分接受。同時，接受的難度相對于傳統(tǒng)教學(xué)形式而言也應(yīng)當(dāng)顯著降低。如果現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用稀釋了教學(xué)內(nèi)容，影響了教學(xué)節(jié)奏，甚至干擾了學(xué)生對知識的思維和注意，其結(jié)果不僅會降低現(xiàn)代教育技術(shù)的效用，也會違背教育藝術(shù)性的應(yīng)用原則。

3 高校微課教學(xué)中的情感性要素

眾所周知，“以情優(yōu)教”是重要的教學(xué)原理。但相當(dāng)一部分高校老師認(rèn)為這一教學(xué)原理主要適用于中小學(xué)教學(xué)，而不適應(yīng)于高校教學(xué)，因?yàn)楦咝＝虒W(xué)的對象是大學(xué)生，他們比較自覺、有理性，教學(xué)中的情感因素對他們不重要，加上微課教學(xué)時間短（20分鐘左右），因此也無需考慮教學(xué)中情感因素的作用。其實(shí)不然，教師在微課教學(xué)視頻中有無親和力、自身教學(xué)情緒是否飽滿、教學(xué)語言有無感染力、教學(xué)是否有激情，不僅直接影響教學(xué)效果，還事關(guān)教師教學(xué)形象在學(xué)生心中的印象好壞。如果教師一邊使用現(xiàn)代教育技術(shù)，不停地展示教學(xué)內(nèi)容；一邊語調(diào)平淡、語言蒼白、表情冷漠，那么在這樣的教學(xué)過程中，他就會淪為教學(xué)課件的操作者，不僅教學(xué)效果差，而且對學(xué)生也毫無教學(xué)吸引力，最終會使教學(xué)效能大大弱化。這是因?yàn)?，人有認(rèn)知和動力兩大心理系統(tǒng)，而情感屬于動力心理系統(tǒng)，教師僅僅依靠現(xiàn)代教育技術(shù)并不能有效喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。人的情感猶如人感知渠道的“閥門”；當(dāng)學(xué)生的情緒低落、情感冷漠時，其感知能力、學(xué)習(xí)認(rèn)知能力必然低下，此時要去實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果和教學(xué)目的皆不大可能?？梢哉f，任何教學(xué)都是在知識與情感兩條主線的相互作用、相互制約下完成的，微課教學(xué)除了知識對流主線外，還有一條情感對流主線；知識有了情感的媒介作用，才能大大增強(qiáng)學(xué)生的感知接受乃至思維能力；所以，高校微課教學(xué)必須重視情感性要素在教學(xué)中的作用。

4 高校微課教學(xué)中的特質(zhì)性要素

教師因性格、氣質(zhì)、能力和情緒等個性特征的差異，在教學(xué)的語頻、語速、語音起伏變化、肢體儀態(tài)、教學(xué)節(jié)奏等方面都會表現(xiàn)出差異性，并由此形成不同的教學(xué)風(fēng)格。這些不同的教學(xué)風(fēng)格和現(xiàn)代教育技術(shù)融合后，便會取得不同的微課教學(xué)效果。盡管教學(xué)實(shí)踐不能也不可能強(qiáng)求教學(xué)風(fēng)格的一致化，如不能要求一個內(nèi)向文靜的教師去充滿激情地講課，但要認(rèn)識到與教師個性相應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)過程中的寶貴資源。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化的目標(biāo)，高校微課的教學(xué)風(fēng)格有其共性的要求。如受教師氣質(zhì)影響，教學(xué)語言頻率過低、語速過于緩慢、語音平緩毫無起伏變化、肢體語言刻板單調(diào)，不僅教學(xué)效果差，微課教學(xué)信息量也難以飽和，甚至?xí)饘W(xué)生的知覺疲勞。在這種情況下，即使現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用恰當(dāng)，也難以實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)的目的，所以保持恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語速、語音起伏抑揚(yáng)頓挫、字正腔圓、肢體語言豐富恰當(dāng)，無疑是教學(xué)要素基本的共性要求。此外，還應(yīng)看到教師的個性特征可與教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生互補(bǔ)效應(yīng)，也就是說，若將教師自身有利于教學(xué)的個性特征最大限度地予以發(fā)揮，可以彌補(bǔ)其教學(xué)風(fēng)格的不足。例如，雖然某教師在微課教學(xué)中肢體語言貧乏、語音很少起伏變化，但如果他教學(xué)用語準(zhǔn)確、規(guī)范、精煉、邏輯性強(qiáng)、表述系統(tǒng)，再加上恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，那么，他也能較好地實(shí)現(xiàn)微課的教學(xué)目的。

5 高校微課教學(xué)中的技術(shù)性要素

高校微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)還有一個重要差異，就是應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過音視頻向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)自主在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)，這也是高校微課出現(xiàn)的基礎(chǔ)。但是，如果沒有把握現(xiàn)代教育技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的關(guān)系，導(dǎo)致過度使用現(xiàn)代教育技術(shù)，使教學(xué)過程產(chǎn)生濃郁的“炫技”氛圍，就會使現(xiàn)代教育技術(shù)對微課教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面作用[5]。在全國綜合性大學(xué)教務(wù)處長聯(lián)席會上，清華大學(xué)的甘麗華[6]呼吁高校教師慎用高科技，正反映了對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用是否恰當(dāng)?shù)膿?dān)憂。所以，在高校微課教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)時，必須堅(jiān)持對教學(xué)效果起正面促進(jìn)作用的原則，同時還要看到現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的效果主要取決于教師的教學(xué)理念、教學(xué)思想和教學(xué)理論，而不是取決于現(xiàn)代教育技術(shù)的先進(jìn)程度。唯有認(rèn)清、把握好這一關(guān)系，方能避免因?yàn)橐晃蹲非蟆凹夹g(shù)效應(yīng)”而弱化微課的教學(xué)效果。

當(dāng)然，高校微課教學(xué)中除了上述要素外，在學(xué)科專業(yè)知識條件允許的情況下，還應(yīng)盡可能多地體現(xiàn)教學(xué)的思想性、教育性、實(shí)踐應(yīng)用性等諸項(xiàng)特征，但因?qū)W科差異不能一律強(qiáng)求，本文在此不一一贅述。

三 高校微課教學(xué)效果的量化評價

高校微課已經(jīng)存在并在教學(xué)過程中起了一定的積極作用，高校微課比賽也已在全國逐步開展，這說明高校微課受到了教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的歡迎。那么，該如何評價高校微課的教學(xué)效果呢？

1 高校微課教學(xué)量化評價的依據(jù)

（1）教學(xué)文本方面

通過對高校微課教學(xué)要素的分析，可以明確微課的教學(xué)效果首先取決于教學(xué)文本的準(zhǔn)備，核心就是教師講稿或詳細(xì)教案的撰寫。猶如一臺戲劇沒有好的劇本，演員的演技再高也不能制造良好的演出效果一樣，教學(xué)文本準(zhǔn)備得充不充分，直接影響著微課的教學(xué)效果。至于微課教學(xué)中出現(xiàn)教師“照屏宣課”或“拉洋片式”的教學(xué)現(xiàn)象[6]，那不是現(xiàn)代教育技術(shù)的過錯，而正恰恰反映出教師在教學(xué)文本上的準(zhǔn)備不足。過度依賴課件，在制作課件時嚴(yán)重缺乏教師自己的創(chuàng)作成分，教師的課件僅靠下載、拷貝、粘貼相關(guān)資料拼湊而成，使現(xiàn)代教育技術(shù)方法反而成為了微課教學(xué)中弱化教師教學(xué)責(zé)任和教學(xué)準(zhǔn)備的負(fù)面因素。所以，教師的教學(xué)文本無疑是高校微課教學(xué)評價的核心依據(jù)。

（2）教育技術(shù)方面

現(xiàn)代教育技術(shù)在微課教學(xué)中的應(yīng)用效果是評價高校微課的主要依據(jù)。因?yàn)槲⒄n程的本質(zhì)是依據(jù)建構(gòu)主義，故需應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)方法，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為主的教學(xué)目的。一方面，在微課教學(xué)環(huán)節(jié)中，無論是圖媒制作、視頻教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、拍攝技術(shù)，還是教師形象儀態(tài)、教學(xué)語言素質(zhì)等，都以現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用效果為基礎(chǔ)，因此，教育技術(shù)的使用失誤會降低微課的教學(xué)效果。例如，如果一門課程的教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理，資料選擇正確恰當(dāng)，但圖像不穩(wěn)、畫面不清，或者教學(xué)視頻音響的噪音明顯，就會降低學(xué)生在線學(xué)習(xí)的感知能力，也會有損教師的教學(xué)形象，其取得的教學(xué)效果自然可想而知。另一方面，如果教師的教學(xué)理念有誤，不能明確自身的主導(dǎo)地位，對現(xiàn)代教育技術(shù)過度使用，導(dǎo)致出現(xiàn)各種圖媒音響遮蔽教師講授的現(xiàn)象，那么，即使微課教學(xué)中的“技術(shù)”含量增加了，但卻弱化甚至破壞了微課的教學(xué)效果，也是不可取的。

（3）教學(xué)風(fēng)格方面

高校微課教學(xué)中教師講授時的教學(xué)儀態(tài)、教學(xué)語速、語頻、語音音質(zhì)、語音高低起伏、肢體語言、教學(xué)激情、教學(xué)感染力、教學(xué)口語的規(guī)范精煉等一系列因素，構(gòu)成了教師整體的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)藝術(shù)的重要內(nèi)容，學(xué)生可據(jù)此對微課產(chǎn)生整體的知覺印象，因此教學(xué)風(fēng)格直接影響學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效率，對微課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)既可起正面的激勵促進(jìn)作用，也可起負(fù)面的瓦解作用。此外，在微課教學(xué)的過程中，因?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)的作用（如視頻、畫面、音響等），教師的教學(xué)風(fēng)格會產(chǎn)生一種“放大”的教學(xué)知覺效應(yīng)?？梢?，教師的教學(xué)風(fēng)格是高校微課教學(xué)效果評價的重要依據(jù)。

2 高校微課教學(xué)效果的量化評價標(biāo)準(zhǔn)

本文認(rèn)為，教學(xué)文本、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用和教學(xué)風(fēng)格是高校微課教學(xué)效果評價的核心要素，可以說是高校微課教學(xué)效果評價的三個一級指標(biāo)。相對而言，在高校微課教學(xué)效果的評價中，教學(xué)文本是基礎(chǔ)指標(biāo)[7]，比現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用和教學(xué)風(fēng)格這兩個要素更重要。以此為基礎(chǔ)，本文提出了一個評價高校微課教學(xué)效果的參考標(biāo)準(zhǔn)，如表1所示。

當(dāng)然，本文所提的高校微課教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)還只是一個可參考的標(biāo)準(zhǔn)。在評價高校微課的過程中，各項(xiàng)指標(biāo)如何量化、每一個指標(biāo)的具體比例如何，不能一概而論，而應(yīng)該根據(jù)高校微課的差異性來進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

表1 高校微課教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)

參考文獻(xiàn)

[1]趙婀娜,閆星辰.“幕課”來襲,中國大學(xué)如何應(yīng)對[N].人民日報,2013-08-08(18).

[2]劉和海,張舒予,朱麗蘭.論“慕課”本質(zhì)、內(nèi)涵與價值[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014,24(12):5-11.

[3]黃震.慕課:給上海教育帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[N].文匯報,2014-02-12(10).

[4]姜藺,韓錫斌,程建鋼.MOOCs學(xué)習(xí)者特征及學(xué)習(xí)效果分析研究[J].中國電化教育,2013,(11):54-59、65.

[5]梁好.警惕“PPT依賴”損害教學(xué)主動性[N].光明日報,2010-11-08(3).

[6]甘麗華.清華大學(xué)教授呼吁高校教師慎用“高科技”[N].中國青年報,2010-10-22(6).

[7]劉星期.教師教學(xué)成果評定表的設(shè)想[J].職業(yè)教育研究,1987,(4):38-39.

編輯:小米

Teaching Elements and Effect Evaluation of Micro-courses in University

ZHOU Bing-feng1XIE Xin-shui1LIU Xing-qi2
(1. Beijing Teachers Training Center for Higher Education, Capital Normal University, Beijing,China 100048; 2. Basic Education Department, Tongling University, Tongling, Anhui, China 244000)

The teaching design and development of micro-courses is the important guarantee for sound development of mass open online courses. Although the final purpose of micro-courses development is to promote the optimization of learning effects, and it shows that the micro-courses in university have the common features, more attention should be paid to their differences. The micro-courses teaching in university includes five elements, such as the science, the art ,the emotionality, the idiosyncrasy and the technicality. And based on these elements, the quantitative evaluation of teaching effect of micro-courses in university includes three main factors, such as the quality of instructional text,proper application of modern education technology and the scientific teaching style. Based on these factors, the reference standards for the quantitative evaluation of teaching effect of micro-courses are put forward in this paper, and offering practical significance for the construction of micro-courses in university.

micro-courses in university; teaching elements; teaching effects; quantitative evaluation

G40-057

A 【論文編號】1009—8097（2015）09—0030—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2015.09.005

周丙鋒，助理研究員，在讀博士，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)與教育管理，郵箱為zbfcnu@163.com。

2015年1月7日