文/沈宇堯

摘　要：教學(xué)活動需要教師和學(xué)生互動,不同的師生關(guān)系對學(xué)生的成長發(fā)展會有不同的影響。本文將對功能型師生關(guān)系及其對學(xué)生的身心發(fā)展進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：教學(xué)活動；功能型；師生關(guān)系

淺析功能型師生關(guān)系與學(xué)生成長發(fā)展的關(guān)系

文/沈宇堯

摘要：教學(xué)活動需要教師和學(xué)生互動,不同的師生關(guān)系對學(xué)生的成長發(fā)展會有不同的影響。本文將對功能型師生關(guān)系及其對學(xué)生的身心發(fā)展進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：教學(xué)活動；功能型；師生關(guān)系

作者簡介：沈宇堯(1990— ),男,漢族,閩南師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)(數(shù)學(xué)),碩士研究生。

中圖分類號：G645

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0213-01

一、引言

師生關(guān)系作為影響教育質(zhì)量的重要因素之一,一直以來都受到人們的密切關(guān)注。“教師主體”,“學(xué)生主體”,“教師中心論”,“兒童中心論”,“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”,“師生雙主體”等等,有關(guān)師生關(guān)系的爭論由來已久。在馬丁布貝爾看來,師生關(guān)系即是在教育這一實(shí)踐過程中所體現(xiàn)出的人與人之間的關(guān)系,它具有獨(dú)一無二的教育力量,是教師和學(xué)生作為人的存在和發(fā)展的獨(dú)特方式。師生關(guān)系對教育所起到的教育性和基礎(chǔ)性對教育改革的成功或失敗有著至關(guān)重要的影響力。因此,構(gòu)建合理的,良好的師生關(guān)系對教育改革和教育質(zhì)量的提升起前提和保證作用。

二、功能型師生關(guān)系

2.1功能型師生關(guān)系的定義

功能型師生關(guān)系是一種以適應(yīng)一些外在的個(gè)體或者社會的功能而建立起來的師生關(guān)系,這種師生關(guān)系側(cè)重于向?qū)W生傳授學(xué)科專業(yè)知識,這就決定了這種師生關(guān)系對學(xué)生的影響以及它帶有十分重的功利色彩。教育是一種可以使人得到發(fā)展進(jìn)步的社會實(shí)踐活動,這就使教育成為了一個(gè)相對于其他機(jī)構(gòu)而言更加獨(dú)立,但同時(shí)又是一個(gè)復(fù)雜的,開放的系統(tǒng)。自古以來不論是社會還是個(gè)人都希望教育能夠給自己帶來好處,而每個(gè)階段,每個(gè)時(shí)代的社會對教育所抱有的希望都與當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治階級的利益緊密相關(guān),是當(dāng)時(shí)社會的主流價(jià)值。工業(yè)社會的教育是社會本位取向的,其認(rèn)為社會的價(jià)值高于個(gè)人的價(jià)值,教育要根據(jù)社會的要求,培養(yǎng)社會需要的工具人。社會的大背景決定了教育的功能,它對一個(gè)人作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體所應(yīng)該有的獨(dú)立的、完善的人格并不在意,這在教育教學(xué)實(shí)踐活動中的師生關(guān)系中則體現(xiàn)為社會本位的功能型師生關(guān)系。

2.2功能型師生關(guān)系對學(xué)生成長發(fā)展的影響

功能型師生關(guān)系是以適應(yīng)一些外在的個(gè)體或者社會的功能而建立起來的師生關(guān)系,這種師生關(guān)系側(cè)重于向?qū)W生傳授學(xué)科專業(yè)知識,這就決定了它將會對學(xué)生的全面發(fā)展與自身優(yōu)點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮產(chǎn)生十分嚴(yán)重的消極作用。在功能型師生關(guān)系中為了培養(yǎng)滿足社會需要的人才,教師往往會按部就班根據(jù)國家所制定的教學(xué)大綱來教學(xué),過分關(guān)注于發(fā)展學(xué)生的智育和技術(shù)能力,往往對學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體本身所該具有的獨(dú)立性和完善的獨(dú)立人格視而不見。在這樣的情況下無形中也會使學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重,唯智是舉的做法將會對學(xué)生的身心健康造成嚴(yán)重的消極影響。

功能型師生關(guān)系中的教育教給學(xué)生的是如何順從,這就嚴(yán)重壓制了學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體本身所該有的活力與個(gè)人想法,阻礙了學(xué)生主體性的發(fā)揮,同時(shí)也阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展與發(fā)揮。在這樣的一種師生關(guān)系中,教師強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的規(guī)范管理,重視教師的權(quán)威,使學(xué)生只會遵守規(guī)則,而不會去想自己想做什么,適合做什么,擅長做什么,完全按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去發(fā)展自己,最終使學(xué)生成為千篇一律的復(fù)制品,而在這一生產(chǎn)復(fù)制品的過程中也無形的浪費(fèi)了真正潛在的某些方面的人才,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)人的人生前途和身心發(fā)展。

三、結(jié)論

功能型師生關(guān)系很大程度上順應(yīng)了傳統(tǒng)教育教學(xué)活動中的教師權(quán)威,但在無形中阻礙了學(xué)生的身心發(fā)展,抑制了學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體本身所具有的獨(dú)立人格的主觀能動性的發(fā)揮。作為一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該從學(xué)生的角度去深刻反思這一師生關(guān)系在為教育活動帶來便利的同時(shí),對學(xué)生的身心發(fā)展到底起到了怎樣的作用。

(作者單位:閩南師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)(數(shù)學(xué)))

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