翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)實踐研究

文/夏錚

中圖分類號：G642.3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0145-01

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

翻轉(zhuǎn)課堂,源自英文Inverted Classroom,或Flipped Classroom,在這種教學(xué)模式下,學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)主動權(quán),可以將課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的時間依據(jù)自身情況重新做出相應(yīng)的調(diào)整。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到很大提高,在課下需要自主學(xué)習(xí)利用各種資源(如：看課程視頻、收聽播客、閱讀課程相關(guān)內(nèi)容的電子書、網(wǎng)絡(luò)資源等等)查閱課程所需的信息,還可以利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)隨時隨地與別的同學(xué)討論,學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式。在有限的課上時間學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下共同研究解決問題,從而獲得更深層次的理解。教師也可以從繁瑣的課程信息中解放出來,不再占用課堂的時間來講授信息,可以有更多的時間講授課程的方法,有更多的時間和精力與每名學(xué)生進(jìn)行深度交流,在課下老師為了滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)要求,需要采用不同的教學(xué)方法。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展得利于互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用,特別是移動互聯(lián)設(shè)備的普及,學(xué)生可以很方便的利用移動終端訪問互聯(lián)網(wǎng),學(xué)習(xí)在線課程,到學(xué)校接受教師課堂授課也不再是必須的了。因此,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆,由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實施情況

翻轉(zhuǎn)課堂最初出現(xiàn)是在2007年,美國的孫迪公園高中兩位教師Jon Bergmann和Aaron Sams為了給缺勤的學(xué)生補(bǔ)課,自己利用計算機(jī)制作了上課的課件和講課視頻由他們課下自己學(xué)習(xí)。這種新型的教學(xué)模式迅速在全球范圍內(nèi)得到推崇,并且在互聯(lián)網(wǎng)的支持下各種教學(xué)資源和平臺為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保障。特別是在2013年把翻轉(zhuǎn)課堂提高到新的高度。

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中首次應(yīng)用雖然取得了不錯的效果,但是只是停留在翻轉(zhuǎn)課堂的實施形式上,并沒有對翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)進(jìn)行深入探析。美國某個教授結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗,總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型,但該模型只對實施翻轉(zhuǎn)課堂的主要過程進(jìn)行了簡單地概述,卻忽略了翻轉(zhuǎn)課堂的其他重要因素。

通過國內(nèi)外對翻轉(zhuǎn)課堂的研究,可以從以下幾點理解翻轉(zhuǎn)課堂：

首先,翻轉(zhuǎn)課堂的目的與傳統(tǒng)教學(xué)相同,包括教師知識傳遞和學(xué)生對知識的內(nèi)化。其次,翻轉(zhuǎn)課堂對顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式,翻轉(zhuǎn)了教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)流程、角色定位等。第三,互聯(lián)網(wǎng)和各種教學(xué)資源平臺為翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行提供了有力保障。最后,教學(xué)效果是對翻轉(zhuǎn)課堂的重要檢測,學(xué)生的評價也對課程起到一定的引導(dǎo)作用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對我國高等職業(yè)院校課堂教學(xué)改革的啟示

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式同樣適用于高等職業(yè)院校的課堂教學(xué)。

高等職業(yè)院校很重視對學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng),而課堂是培養(yǎng)學(xué)生的主陣地,是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。高等職業(yè)院校的課堂更偏重于理論和實踐的結(jié)合,但是我國的職業(yè)院校普遍存在重點教授理論知識,而對實踐能力的培養(yǎng)較弱,課程目標(biāo)脫離職業(yè)需求、課程結(jié)構(gòu)分離實踐能力、課程內(nèi)容偏離工程實踐,課堂上以教師為中心的課堂教學(xué)模式被廣泛使用,學(xué)生始終處于被動接受的位置,對學(xué)生溝通交流能力、團(tuán)隊合作能力、信息處理能力等培養(yǎng)不夠。因此,需要通過課堂教學(xué)改革改變這種狀況,彌補(bǔ)教學(xué)與社會需求之間的差距。

2.高等職業(yè)院校課堂實施翻轉(zhuǎn)模式應(yīng)關(guān)注的幾個問題。

首先,如何重構(gòu)課堂教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式,但開展翻轉(zhuǎn)課堂并不是簡單的將教學(xué)內(nèi)容課堂之外讓學(xué)生自學(xué),它需要教師對傳統(tǒng)課堂做一個全新的設(shè)計,包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)的設(shè)計都需要教師在準(zhǔn)備課程時做全面細(xì)致的設(shè)計和考慮。

其次,如何設(shè)計課前視頻。

翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在上課前將課堂內(nèi)容的知識和信息提前學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問題,這樣上課才能和老師、同學(xué)相互交流,提前學(xué)習(xí)的知識需要教師提供課程視頻,因此,視頻的設(shè)計應(yīng)能吸引學(xué)生的關(guān)注,方便學(xué)生的觀看,同時要具有一定的交互功能。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高等職業(yè)院校面臨的問題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在國內(nèi)中學(xué)和高等職業(yè)院校都取得了一定的成績,這種新的教學(xué)模式在我們的教育體系下可以應(yīng)用的很好,但在實施的過程中會有一些實際的問題需要反思。分別從客觀因素和主觀因素分析如下。

1.客觀因素

客觀因素包括兩個方面：學(xué)校的教學(xué)設(shè)施情況和學(xué)科的適應(yīng)性。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要有一定的財力、物力和人力支持,不少學(xué)校辦學(xué)條件如技術(shù)方面、經(jīng)費(fèi)方面、管理方面等還不足以支持大面積進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實施。所以需要等待時機(jī)成熟時才能進(jìn)行大面積推廣,這就需要政府和社會在教育投入上加大力度。

2.主觀因素

教師在教學(xué)中起到關(guān)鍵作用,因此教學(xué)中需要教師有較強(qiáng)的專業(yè)能力同時要有教育改革的信念。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種新的教學(xué)模式,不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式,對于教師的專業(yè)能力提出很高的要求,需要加強(qiáng)培訓(xùn)。

教學(xué)改革不是一朝一夕完成的,要經(jīng)過反復(fù)的實踐,經(jīng)歷失敗總結(jié)經(jīng)驗才能成功,因此教師必須有堅定的教育改革信念作為支持。面對翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)行為方式,不同的教師對其的看法不同,教師會根據(jù)自己的知識、認(rèn)識和所處的環(huán)境有不同的判斷,因此要使教學(xué)改革進(jìn)行下去就要求學(xué)校、教師必須堅定教育改革信念,找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

(作者單位：天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院)

本文章為天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會課題:高職院校翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實施與創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究(XIV475)的研究階段成果

參考文獻(xiàn)：

Jonathan Bergmann & Aaron Sams.How the Flipped Classroom Is Radically Transforming Learning[EB/OL].http://www.thedailyriff.com/articles/how-the-flipped-classroom-is-radically-transforming-learning-536.php,2013.

A new method of teaching is turning the traditional classroom on its head[EB/OL]..http ://www.knewton.com/flipped-classroom/,2013.

趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2014.