文/陳志玲

摘　要：該論文分析了計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試背景下普通話培訓(xùn)方面存在的問(wèn)題,并對(duì)機(jī)測(cè)背景下的大學(xué)生普通話培訓(xùn)提出了有效建議。

關(guān)鍵詞：普通話培訓(xùn)；問(wèn)題；有效建議

機(jī)測(cè)背景下的大學(xué)生普通話培訓(xùn)存在的問(wèn)題和培訓(xùn)模式研究

文/陳志玲

摘要：該論文分析了計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試背景下普通話培訓(xùn)方面存在的問(wèn)題,并對(duì)機(jī)測(cè)背景下的大學(xué)生普通話培訓(xùn)提出了有效建議。

關(guān)鍵詞：普通話培訓(xùn)；問(wèn)題；有效建議

作者簡(jiǎn)介：陳志玲(1974.2-),女,漢,廣東興寧人,碩士學(xué)位,大學(xué)副教授,研究方向：英語(yǔ)教育。

中圖分類號(hào)：G424

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號(hào)：號(hào)：2095-9214(2015)08-0136-02

計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試工作是通過(guò)計(jì)算機(jī)語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng),部分代替人工評(píng)測(cè),對(duì)普通話水平測(cè)試中應(yīng)試人朗讀的1-3題的語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)程度進(jìn)行辨識(shí)的評(píng)測(cè)工作。計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試大大減輕了測(cè)試員的工作強(qiáng)度,.降低了應(yīng)試考生的緊張心理,保證了測(cè)試的公平與公正,.增強(qiáng)了考試的信度,提高了考試的效率,為測(cè)試工作帶來(lái)了方便。但機(jī)測(cè)背景下的麗江師專普通話培訓(xùn)工作方面,仍存在很大的問(wèn)題,并急需得到解決。

一：機(jī)測(cè)背景下麗江師專大學(xué)生普通話測(cè)試和培訓(xùn)方面主要存在以下問(wèn)題

一)機(jī)測(cè)背景下的測(cè)試員的能力結(jié)構(gòu)和他們對(duì)應(yīng)試者的了解影響著對(duì)應(yīng)試者的語(yǔ)音判斷。

實(shí)施機(jī)測(cè)以后,測(cè)試員只對(duì)第四題說(shuō)話題進(jìn)行評(píng)測(cè)。由于缺乏像人工測(cè)試時(shí)對(duì)應(yīng)試人的前三題所反映出來(lái)語(yǔ)音情況的認(rèn)識(shí),測(cè)評(píng)時(shí)就出現(xiàn)了偏差。又由于各個(gè)測(cè)評(píng)員受專業(yè)理論基礎(chǔ)掌握的多少、對(duì)普通話測(cè)試工作的了解程度、以及聽(tīng)辨能力、評(píng)判能力的差異等因素的影響,會(huì)導(dǎo)致測(cè)試員對(duì)應(yīng)試者的語(yǔ)音狀況做出不準(zhǔn)確判斷。

二)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)普通話沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí),態(tài)度不端正。

許多學(xué)生對(duì)于為何開(kāi)設(shè)普通話課程沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),認(rèn)為自己說(shuō)的普通話周圍人都能聽(tīng)懂,沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)一門普通話課程,所以對(duì)該門課程不夠重視。這樣的態(tài)度便導(dǎo)致了在學(xué)習(xí)普通話的過(guò)程中,學(xué)生只注重考試前的那一段時(shí)間,不注重平時(shí)的練習(xí),學(xué)習(xí)普通話基本是一種考試逼迫下的學(xué)習(xí),而不是自覺(jué)自愿的一種行為和習(xí)慣。這一學(xué)習(xí)現(xiàn)狀造成的結(jié)果是：麗江師專2013年6月,2153名參加普通話測(cè)試的學(xué)生中,不入級(jí)的學(xué)生有5人,三級(jí)乙等的學(xué)生有129人,三級(jí)甲等人數(shù)為874人,二級(jí)乙等為927人,二級(jí)甲等為214人,一級(jí)乙等4人,普通話不達(dá)標(biāo)的學(xué)生總比為46.82%,而達(dá)標(biāo)的學(xué)生中,二級(jí)乙等的學(xué)生又占了80.96%。這樣的成績(jī),意味著有將近一半的學(xué)生拿不到教師資格證,而這作為師范院校來(lái)說(shuō),是一個(gè)很嚴(yán)重的問(wèn)題。

三)普通話教學(xué)方面存在著教學(xué)時(shí)數(shù)有限,班級(jí)人數(shù)過(guò)多,學(xué)生水平參差不齊的情況。

目前,麗江師專普通話課程為一個(gè)學(xué)期十八個(gè)課時(shí),即每周僅一節(jié)課。課堂上,教師能趕時(shí)間將教學(xué)內(nèi)容完成已屬不易,根本沒(méi)有時(shí)間去發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題并幫助學(xué)生糾音。普通話課程被設(shè)置為全校公選課,選課學(xué)生人數(shù)至少一個(gè)班為50人。對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)來(lái)說(shuō),如此龐大的班級(jí)讓教師無(wú)法為單個(gè)學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì),也沒(méi)時(shí)間幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和改正語(yǔ)音問(wèn)題。

二：機(jī)測(cè)背景下麗江師專大學(xué)生普通話培訓(xùn)模式探究

一)機(jī)測(cè)背景下,測(cè)試員的專業(yè)能力、測(cè)試能力都應(yīng)繼續(xù)提高,角色也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

普通話人工測(cè)試時(shí)期,測(cè)試員的基本工作便是測(cè)評(píng),普通話教學(xué)工作極少或是基本沒(méi)有,人測(cè)改機(jī)測(cè)后,為了使學(xué)生能了解機(jī)測(cè)的情況及提高學(xué)生過(guò)級(jí)能力,許多高校開(kāi)設(shè)了普通話課程。一方面,測(cè)試員通過(guò)一線教學(xué),能直接參與到學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)當(dāng)中,及時(shí)對(duì)不同學(xué)生的語(yǔ)音問(wèn)題進(jìn)行了解、掌握,糾正；另一方面,測(cè)試員還能在教學(xué)中能根據(jù)計(jì)算機(jī)輔助普通話測(cè)試的要求,及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；此外,還應(yīng)鼓勵(lì)測(cè)試員積極參與普通話測(cè)試考務(wù)工作,參加普通話培訓(xùn)班,及時(shí)了解普通話水平測(cè)試形式的改變,以此推動(dòng)教學(xué)。

二)學(xué)生方面,我們必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)普通話對(duì)他們的重要性。對(duì)于麗江師專的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們中大部分同學(xué)將來(lái)的職業(yè)是從事中小學(xué)教學(xué)工作,教師資格認(rèn)定中普通話等級(jí)水平(必須達(dá)二級(jí)乙等)是必備條件之一。作為未來(lái)的教師,有責(zé)任、有義務(wù)提高自己的普通話水平,在未來(lái)教會(huì)中小學(xué)生比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話,提高個(gè)人素養(yǎng)。

三)教學(xué)方面,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容多,方音的影響大,班級(jí)學(xué)生人數(shù)多,教學(xué)時(shí)間短缺等問(wèn)題,提出以下解決方案。

1.充分利用教學(xué)資源,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的積極性。作為教師,應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生充分利用好普通話在線模擬測(cè)試和學(xué)習(xí)這一資源,使用好普通話網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)卡,讓學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤和缺陷,并及時(shí)進(jìn)行更正。使用學(xué)習(xí)卡進(jìn)行普通話測(cè)試學(xué)習(xí),應(yīng)注意督促檢查。

2.小班教學(xué),個(gè)體輔導(dǎo)。由于麗江師專學(xué)生多來(lái)自云南,受區(qū)域方言、民族語(yǔ)言、生活環(huán)境等因素的影響,普通話語(yǔ)音的個(gè)體差異相當(dāng)大。這就要求班級(jí)學(xué)員人數(shù)更少。學(xué)生人數(shù)控制在30以內(nèi)為最佳。只有這樣,才能為開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)提供良好的條件,也能讓教師掌握各個(gè)學(xué)生的發(fā)音狀態(tài)并因材施教。這樣的教學(xué)方式目的明確、針對(duì)性強(qiáng)、教學(xué)效果也十分顯著。

3.適當(dāng)增加教學(xué)時(shí)數(shù),提高學(xué)生在課堂上習(xí)得普通話的機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)卡在學(xué)習(xí)普通話過(guò)程中雖有一定的優(yōu)勢(shì),但無(wú)法保證學(xué)生學(xué)習(xí)與否。問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,學(xué)生普遍認(rèn)為使用學(xué)習(xí)卡進(jìn)行普通話學(xué)習(xí)有很大的局限性,并且使用率也很低。更多的學(xué)生更愿意通過(guò)增加教學(xué)課時(shí)的方式來(lái)提高普通話水平。如果將麗江師專普通話課增到周課時(shí)兩節(jié)課以上,測(cè)試員便可將口語(yǔ)交際的訓(xùn)練加入,學(xué)生也可直接得到教師的輔導(dǎo)。

4.因材施教,重難點(diǎn)突破。

(1)重視音節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。對(duì)云南的學(xué)生來(lái)說(shuō),普通話中的平翹舌音、前后鼻音、輕聲等字詞他們很難分清。教師需做到重視基本音節(jié),幫助學(xué)生反復(fù)模仿訓(xùn)練。首先是對(duì)學(xué)生講清原理和發(fā)音技巧,然后進(jìn)行模仿練習(xí),從字詞的模仿練習(xí)到句子和短文的模仿練習(xí),整個(gè)過(guò)程中,始終重視音節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音,學(xué)生便能改善語(yǔ)音狀況。

(2)克服方音障礙。麗江師專學(xué)生的普通話受方音影響較大,但方音對(duì)各個(gè)學(xué)生的普通話的影響程度不同,有的很少并稍加指點(diǎn)就能克服,有的很多并極難改正。來(lái)自各個(gè)方言區(qū)的學(xué)生的語(yǔ)音錯(cuò)誤和缺陷還不盡相同。教師必須抓住那些對(duì)語(yǔ)音影響大的、數(shù)量多的語(yǔ)音問(wèn)題先進(jìn)行教學(xué),以幫助大部分同學(xué),然會(huì)還應(yīng)該因材施教,指導(dǎo)幫助受方音影響的各個(gè)學(xué)生。

5、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣。

普通話水平測(cè)試是一種技能測(cè)試。由于平時(shí)缺少很好的語(yǔ)音環(huán)境,使用普通話的機(jī)會(huì)少,操練少,時(shí)間一長(zhǎng),學(xué)生課堂上習(xí)得的語(yǔ)言技能便容易荒疏。麗江師專普通話測(cè)試站將每周三定為“普通話日”,為學(xué)生營(yíng)造良好的練習(xí)普通話的環(huán)境。在“普通話日”,普通話教師到現(xiàn)場(chǎng)與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流,鼓勵(lì)學(xué)生張口說(shuō)普通話,同時(shí)明確要求學(xué)生,只要踏進(jìn)校園,在任何時(shí)間、任何場(chǎng)合,必須使用普通話。在使用普通話時(shí),只要聽(tīng)出語(yǔ)音問(wèn)題,不管是誰(shuí),相互之間應(yīng)該加以指出。在這里,大家互相學(xué)習(xí),互相幫助。因此,學(xué)員總是三五成群,交流心得,切磋發(fā)音技巧。由于擔(dān)任到場(chǎng)指導(dǎo)的教師都是富有普通話教學(xué)經(jīng)驗(yàn),熟悉普通話測(cè)試工作的測(cè)試員,指導(dǎo)學(xué)生時(shí),指導(dǎo)內(nèi)容具有較強(qiáng)針對(duì)性,且測(cè)試員們認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度也能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的積極性。“普通話日”有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的動(dòng)力。

對(duì)于麗江師專學(xué)生學(xué)習(xí)普通話來(lái)說(shuō),存在著諸多問(wèn)題,如云南方言眾多,機(jī)測(cè)背景下培訓(xùn)內(nèi)容繁多,學(xué)生受培訓(xùn)時(shí)間少,語(yǔ)言實(shí)踐時(shí)間不充裕,學(xué)生普通話原有水平參差不齊,大班教學(xué)效果不佳等。作為教師,要充分了解和認(rèn)識(shí)機(jī)測(cè)的特點(diǎn)和目前存在的問(wèn)題,積極采用有效的培訓(xùn)方式,引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、認(rèn)真訓(xùn)練,提高學(xué)習(xí)普通話的積極性,爭(zhēng)取在測(cè)試中取得好成績(jī)。

(作者單位：云南省麗江師范高等?？茖W(xué)校)

該論文是2014年麗江師范高等專科學(xué)?？茖W(xué)研究基金項(xiàng)目“機(jī)輔測(cè)試”背景下的麗江師專學(xué)生普通話習(xí)得模式研究的成果之一。

參考文獻(xiàn)：

高群.機(jī)測(cè)背景下的高師普通話教學(xué)與培訓(xùn)研究.阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2011年第2期

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