摘要：學(xué)生在教師的合理指導(dǎo)下進(jìn)行一系列的探究活動(dòng)，以此獲得知識(shí)提升能力的教學(xué)方法即是探究式教學(xué)。在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)積極開展探究式教學(xué)，創(chuàng)新地理學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究，參與實(shí)踐，創(chuàng)造思考。通過這樣的教學(xué)，將使學(xué)生掌握地理知識(shí)更牢固，學(xué)習(xí)積極性更強(qiáng)。本文針對(duì)探究式教學(xué)在初中地理中的具體應(yīng)用措施做出探討，期望對(duì)于地理教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中地理；探究式教學(xué)；研究

地理是初中生了解世界、認(rèn)識(shí)自然的一門重要學(xué)科。初中地理教材內(nèi)容廣泛，知識(shí)點(diǎn)龐雜，學(xué)生需要在教師正確的指導(dǎo)下進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。因此就要求教師應(yīng)該秉持新課程理念，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的、能促進(jìn)其發(fā)展的地理知識(shí)。這就需要改變以往乏味的授課模式，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，增加課堂趣味性，進(jìn)行探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)，使地理教學(xué)發(fā)揮其最大的價(jià)值性。

一、借助地圖優(yōu)勢，引發(fā)學(xué)生探究

地圖是地理學(xué)習(xí)必不可少的工具之一。在地圖中，山川河流、風(fēng)霜雨雪、交通標(biāo)志等都可以用簡單的符號(hào)進(jìn)行代表。會(huì)看地圖也是學(xué)習(xí)地理的必備素質(zhì)。學(xué)生通過對(duì)地圖上畫面的觀察辨別、信息的分析概括，可以有效鍛煉他們的思維拓展能力以及空間想象能力。教師在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)，就可以借助地理地圖，引導(dǎo)學(xué)生探究地圖事物，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律，掌握地理知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)“大洲和大洋”這一課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更清晰的分辨和記憶大洲和大洋的分布，了解它們的位置、輪廓及特點(diǎn)，更全面的感知地球上水陸分布。教師就可以出示海陸分布圖以及海陸面積的比較示意圖，讓學(xué)生根據(jù)地圖顯示的信息去探討是地球還是水球？找出地球上七大洲和四大洋的名稱、位置，并能夠獨(dú)自繪出它們的分布，提升學(xué)生看圖讀圖析圖的能力。這樣操作可以激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用地圖，更加積極主動(dòng)的探索地理知識(shí)。

二、多媒體教學(xué)輔助，創(chuàng)設(shè)探究情境

多媒體的應(yīng)用對(duì)于進(jìn)行地理探究式教學(xué)非常有幫助。教師可以將地理地圖、地理模型、地理原理等抽象知識(shí)運(yùn)用多媒體直觀形象的進(jìn)行展示，創(chuàng)設(shè)探究情境，使教學(xué)過程更加生動(dòng)有趣，學(xué)生探究欲望更強(qiáng)。例如：在講解“我們臨近的地區(qū)和國家”這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)于國外了解都很少，只單單通過課本內(nèi)容無法給學(xué)生留下深刻的印象。此時(shí)教師就可以運(yùn)用多媒體播放日本、東南亞、印度、俄羅斯這些地區(qū)或國家的相關(guān)介紹視頻。通過形象的視頻播放，讓學(xué)生依據(jù)視頻情境對(duì)這些地區(qū)的地理位置、地形特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國家文化等相關(guān)信息進(jìn)行探討，如此能夠極大的提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)他們的了解。

三、設(shè)計(jì)探究問題，激發(fā)學(xué)生探索

問題對(duì)于探究式教學(xué)是極其重要的。大多數(shù)課堂中教師提出的問題都過于簡單，學(xué)生只要對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較熟悉就會(huì)找出答案。因此，進(jìn)行探究式教學(xué)，教師在問題的設(shè)計(jì)上就要選擇有探究性的問題。讓學(xué)生嘗試著去思考、質(zhì)疑，透過問題尋求本質(zhì)。例如：在講解“澳大利亞”這一節(jié)時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)以下的探究問題：同學(xué)們仔細(xì)看澳大利亞的國旗，其國徽上有兩只動(dòng)物，這兩只是什么動(dòng)物呢，澳大利亞還有哪幾種比較珍奇動(dòng)物？澳大利亞大陸長期的被孤立于南半球的海洋上，這對(duì)此國家的生物進(jìn)化會(huì)產(chǎn)生什么影響？南極大陸也長期孤立存在，為什么沒有那么多特有生物？通過這些問題的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生自主探討發(fā)現(xiàn)澳大利亞單一的自然環(huán)境使生物的自然進(jìn)化減慢，而南極由于條件惡劣等因素影響，不利于生物的存在與發(fā)展。學(xué)生的思考探究將使課堂教學(xué)充滿活力，對(duì)澳大利亞有更深入的認(rèn)識(shí)。

四、小組合作探究，提高探究成效

教師在初中地理教學(xué)中，可以依據(jù)教材重難點(diǎn)有目的性的布置探究學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。讓學(xué)生針對(duì)任務(wù)自主發(fā)現(xiàn)、思考，提出問題和疑惑，并在小組內(nèi)發(fā)揮每個(gè)成員的才能以及團(tuán)隊(duì)合作力量，讓他們相互配合、思維交互，完成任務(wù)。在這個(gè)過程中，可以使學(xué)生培養(yǎng)正確的探究方式，辯證看待和分析問題，糾正思維誤區(qū)。當(dāng)然教師在此時(shí)要成為一名引導(dǎo)者，在學(xué)生提出新奇理論或者錯(cuò)誤問題思路時(shí)，要有技巧性的指導(dǎo)和建議，避免直接的打擊否定，以使學(xué)生保持自信，充滿探究精神。在小組探究完成后，教師還應(yīng)組織小組進(jìn)行合作總結(jié)及反思。如此可以增強(qiáng)對(duì)探究知識(shí)點(diǎn)的歸納和鞏固，提升地理學(xué)習(xí)效果。例如：在學(xué)習(xí)中國的自然環(huán)境“地形和地勢”這一課時(shí)，教師就可以布置合作探究任務(wù)。讓學(xué)生從中國地形圖上探討我國的地形分布特點(diǎn)，深色集中在哪里，淺色集中在哪里？并討論我國有哪些不同走勢的山脈，我國的高原、盆地和平原都有哪些，分布在哪里？探究山區(qū)有哪些發(fā)展經(jīng)濟(jì)的有利條件和不利條件？通過小組合作探究，有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的把握，促進(jìn)他們高效合作，共同互助，相互分享，使其對(duì)中國的地形地勢更加清楚。

五、組織課外探究活動(dòng)，增強(qiáng)地理知識(shí)運(yùn)用

開辟第二課堂，組織和豐富課外探究活動(dòng)也是進(jìn)行探究式教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)生在教室中的探究主要是對(duì)教材知識(shí)的理解和掌握，而在課外探究活動(dòng)中，則可以對(duì)生活中的地理進(jìn)行了解和實(shí)踐，使書面知識(shí)得到實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生能有更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，深入觀察相關(guān)的地理知識(shí)，感受真實(shí)地理情景。例如：教師可以組織學(xué)生對(duì)有特色的地質(zhì)進(jìn)行實(shí)地勘測，認(rèn)真觀察并記錄感受，總結(jié)發(fā)現(xiàn)。這樣實(shí)地的觀測將比單純的課文講授更有意義，學(xué)生也能近距離接觸生活中的地理，對(duì)地理更加感興趣。此外，教師還可以布置探究式任務(wù)，如家鄉(xiāng)水域調(diào)查、森林分布與防護(hù)、記錄最喜歡的國家等。學(xué)生對(duì)這些開放式的課題進(jìn)行探究，積極合作，完成任務(wù)，有助于強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能，提高他們地理知識(shí)的運(yùn)用能力。

結(jié)語：探究式教學(xué)在初中地理中的合理運(yùn)用，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主積極性，增加師生間的交流互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生間的思維分享碰撞，對(duì)于培養(yǎng)他們的自信心和成就感非常有益。教師在地理教學(xué)中可以開展不同形式的探究教學(xué)，借助有探索性的問題、情境，運(yùn)用小組合作、課外實(shí)踐等形式深入學(xué)習(xí)地理知識(shí)，提升地理教學(xué)效果。

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作者簡介：王穎（1973.7—），女，本科，吉林省長春市九臺(tái)區(qū)龍嘉德陽中心學(xué)校，研究方向：初中地理教學(xué) 。