王華

摘要：泛讀是一種熟練活動，主要是解決對文章的綜合理解問題。進(jìn)行泛讀訓(xùn)練時(shí)，首先應(yīng)該從綜合理解開始，然后再向詳細(xì)理解過渡。要求學(xué)生完成的任務(wù)應(yīng)該是綜合理解性的。

關(guān)鍵詞：泛讀教學(xué)；缺位現(xiàn)象；應(yīng)對策略

一、高中英語泛讀教學(xué)中存在的問題

筆者發(fā)現(xiàn)每年學(xué)生在英語期中期末考試中，除了幾位學(xué)生既能保證速度又能保證質(zhì)量，大部分學(xué)生都是在差不多臨近考試結(jié)束時(shí)才匆匆完成英語卷子；有一小部分學(xué)生為了保證卷子的質(zhì)量而忽略了速度，致使他們雖然做好了閱讀理解卻把大比分的作文丟棄了，得不償失；還有一小部分同學(xué)因?yàn)榻鼛啄甑拈喿x理解難度增加而根本看不懂文章大意，導(dǎo)致只顧速度忽略了質(zhì)量，同樣不可取。這一現(xiàn)象表明學(xué)生英語閱讀理解能力比較弱。針對這一現(xiàn)象，很多老師也頗為不解地說，我們天天做閱讀理解啊。筆者認(rèn)為，這不僅僅是閱讀理解訓(xùn)練這方面的問題，而更多的是平時(shí)泛讀教學(xué)缺位現(xiàn)象存在的問題。

二、高中英語泛讀教學(xué)存在缺位現(xiàn)象的原因

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中講道：“除教材之外，課外閱讀量六級達(dá)到20萬以上，七級要達(dá)到30萬以上，八級要達(dá)到36萬以上。”從這一要求當(dāng)中我們就可以看出泛讀教學(xué)的重要性。平時(shí)加強(qiáng)泛讀教學(xué)能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增加他們的知識面，擴(kuò)大他們的眼界，培養(yǎng)他們的閱讀技巧和策略，為高考英語速度和質(zhì)量做了一個(gè)很好的鋪墊。既然泛讀教學(xué)如此重要，那為什么高中英語泛讀教學(xué)會存在缺位現(xiàn)象呢？究其原因有如下幾點(diǎn)：

第一，教師認(rèn)識不到位，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，教學(xué)管理部門監(jiān)管缺失，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重等方面原因同時(shí)存在。具體表現(xiàn)為：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有重視泛讀科目；教師在處理精、泛讀之間的關(guān)系及泛讀教學(xué)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)影響的認(rèn)識上，存在一定的問題；教學(xué)的管理部門不能提供政策上的引導(dǎo)與督促；學(xué)生忽視泛讀學(xué)習(xí)，是因?yàn)槠诘貞?yīng)付各種練習(xí)題、模擬題，而且課業(yè)的負(fù)擔(dān)也很重。

第二，有的教師雖然也提倡課外閱讀，同時(shí)也會布置相關(guān)任務(wù)（如概括中心思想或?qū)懫牡皿w會），但由于布置的任務(wù)跟作文相似，批起來時(shí)間長任務(wù)繁重，并且手頭要忙的作業(yè)太多，無法顧及每個(gè)學(xué)生特殊的情況。同時(shí)也缺乏有序的組織和有效的監(jiān)督，所以久而久之即使布置也形同虛設(shè)。

第三，從學(xué)生角度講，他們由于應(yīng)付各科作業(yè)，背誦已經(jīng)花很多時(shí)間，盡管對有些跟他們生活息息相關(guān)的文章感興趣，但由于要完成很多作業(yè)而無法完成泛讀任務(wù)。

三、高中英語泛讀教學(xué)的應(yīng)對策略

英國學(xué)者弗蘭克斯·格雷利特（Francoise Grellet）認(rèn)為：泛讀是一種熟練活動，主要是解決對文章的綜合理解問題。進(jìn)行泛讀訓(xùn)練時(shí)，首先應(yīng)該從綜合理解開始，然后再向詳細(xì)理解過渡。要求學(xué)生完成的任務(wù)應(yīng)該是綜合理解性的。同時(shí)，設(shè)計(jì)閱讀理解練習(xí)也應(yīng)該是從對選文整體理解開始，而不是詞匯或較具體的內(nèi)容。 高中的英語教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中努力開展好泛讀教學(xué)。那么，怎樣進(jìn)行有效的泛讀訓(xùn)練，筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：

第一，立足于教材，上好每一堂整體教學(xué)課，充分把每個(gè)模塊的Reading先整體教學(xué)，在整體教學(xué)的過程中同時(shí)擴(kuò)充其他泛讀材料進(jìn)行有效的訓(xùn)練。

【案例】

如在教M6U4Reading“The UN——bringing everyone closer together”時(shí)，在學(xué)生回答了幾個(gè)問題之后，我們就趁熱打鐵讓學(xué)生把這篇文章分成四段，同時(shí)請同學(xué)告知每一段的節(jié)數(shù)，并寫上段落大意。接下來請學(xué)生回答兩個(gè)體現(xiàn)概括性能力的問題，即：“Why does the author choose the title‘The UN——bringing everyone closer together？ Can you find some examples from the text？”和“What does the author feel about being a Goodwill Ambassador and what is her attitude towards wars and conflicts in the world？”緊接著引出這篇文章的Reading strategy （understanding a speakers attitude），提問學(xué)生本文的作者的態(tài)度是favorable 還是unfavorable的，并且請學(xué)生們找出相關(guān)的句子和關(guān)鍵詞來證明自己的觀點(diǎn)。講到這里我們趁熱打鐵，給出一些相關(guān)的高考題訓(xùn)練，如：Spring is coming， and it is time for those about to graduate to look for jobs. Competition is tough， so job seekers must carefully consider their personal choices. Whatever we are wearing， our family and friends may accept us， but the workplace may not. （2012陜西高考閱讀理解D）

Q：The authors attitude towards strange styles in the workplace may best be described as ___B___.

A. enthusiastic B. negative

C. positive D. sympathetic

如果每個(gè)單元的課文能這樣結(jié)合的話，學(xué)生在閱讀技巧上肯定會實(shí)現(xiàn)日積月累，總有一天會有所突破。

第二，給學(xué)生們的閱讀材料要是時(shí)代性的文章或者是能讓學(xué)生看了一眼就能感興趣的文章，也就是說與他們的生活息息相關(guān)的文章。筆者認(rèn)為尤其是高一時(shí)一定要選生詞不超過2%的文章，最好是與課文類似的，或者平時(shí)閱讀理解完形填空中做過的文章。用這種泛讀材料一可以讓學(xué)生產(chǎn)生近距離感，二可以鞏固已學(xué)知識，三可以簡單講評，只要求學(xué)生歸納出中心思想或劃出主題句即可。

第三，制定明確具體的泛讀計(jì)劃。泛讀是提高學(xué)生閱讀理解能力的主渠道。只有通過系統(tǒng)的、嚴(yán)格的閱讀訓(xùn)練，才能使學(xué)生掌握正確的閱讀方法和形成基本的閱讀技能，加快閱讀速度，擴(kuò)大閱讀量，提升語感。筆者認(rèn)為從高一開始每周就可開設(shè)一節(jié)泛讀課。假如每節(jié)泛讀課讀3-4篇300-400 字的文章，按每學(xué)期18周計(jì)算，一學(xué)期可讀70篇，高中三年累計(jì)可泛讀300篇左右，其閱讀量可達(dá)12萬字左右，是中學(xué)六年教科書詞匯總量的兩倍。同時(shí)，泛讀教學(xué)除了時(shí)間的安排要納入計(jì)劃外，我們也要規(guī)定教學(xué)指標(biāo)，如對閱讀速度、閱讀技巧等項(xiàng)目要做出具體的安排。

不管是從理論中還是從實(shí)踐中來講，泛讀課其實(shí)是高中英語教學(xué)絕對不能缺少的一部分，開設(shè)泛讀課在高中英語教學(xué)中最基本的，也是絕對可以執(zhí)行的。筆者認(rèn)為，只要教師意識到泛讀教學(xué)缺位帶來的負(fù)面影響，更新觀念，認(rèn)識到位，措施得力，通過在教學(xué)中增加泛讀教學(xué)，加大英語語言輸入量，持之以恒地不斷進(jìn)行泛讀教學(xué)，必然會逐漸改變英語教學(xué)中長期形成的“耗時(shí)低效”狀況，起到事半功倍的效果。