朱振剛

摘要：隨著新課改政策的進一步實施，合作學習方法受到了廣大教師的青睞，并將其廣泛應用于教學活動中，尤其是在初中英語課堂教學中的應用，取得了比較顯著的教學效果。這種將有效性和創(chuàng)新性相結合的學習方式，不僅能夠加強師生間的溝通和交流，使學生能夠積極主動的配合教師開展英語教學活動，也能夠推動初中英語教學的進一步發(fā)展。

關鍵詞：初中英語；合作學習；問題；對策

在初中英語教學中應用合作學習法，不僅能夠吸引更多學生積極主動的參與到英語教學活動中來，也能夠通過開展合作學習活動，培養(yǎng)和提高學生的合作意識與探究能力。但是在實際應用過程中還存在一些問題，需要我們通過不斷的探索和實踐，總結出科學有效的應對策略，促進課堂教學效果的不斷提高。本文主要對初中英語學習中合作學習的問題進行了研究，提出相關建議。

一、學生的參與積極性不高

通常情況下，學生不愿意積極參加合作學習主要有兩方面原因，一方面，大部分小學生的性格都比較內向，不是不愿意參與，而是不敢在公開場合發(fā)表自己的看法，缺乏自信心，特別是一些英語基礎知識較差的學生，具有一定的自卑感，害怕在表達中出現錯誤而受到師生的嘲笑，而不敢輕易表達自己的看法。另一方面，長期以來傳統(tǒng)教學理念已經在學習心中根深蒂固，在傳統(tǒng)教學中，學生只需要接受教師傳授的知識與技能，完成教師布置的學習任務即可，即使是開展課堂教學活動，大多數參加的也都是學習成績較高的學生，這也在不知不覺中使學生養(yǎng)成了一種惰性。同時也有學生平時的學習負擔在不斷增加，學生沒有足夠的預習和復習時間，這也在一定程度上影響了合作學習的有效性。

對此，教師應不斷培養(yǎng)學生的參與積極性。一方面，教師應引導學生養(yǎng)成正確的自我意識，用平等、信任的眼光去平等的看待每位學生，不能僅靠學生的學習成績來評估學生的整體素養(yǎng)，要積極的幫助學生發(fā)現自身的優(yōu)點，增強學生的自信心，并為學生多提供發(fā)言和表現的機會，幫助學生跨越心理障礙。另一方面，要讓學生認識到合作學習目標是需要通過大家的協(xié)調、合作來完成的，而不是為了成績優(yōu)異的學生而設計的，在合作學習中，學生不僅要對自己的學習行為負責，還要對其他成員負責，引導學生樹立正確的合作意識，同時還要鼓勵學生利用英語書刊和網絡等資源，進行課前預習，培養(yǎng)和提升學生的自主學習能力。

二、教學環(huán)節(jié)的設計缺乏科學性

教學環(huán)節(jié)設計的不科學主要體現在兩個方面，一方面，很多教師在課堂教學中難以準確的把握適合開展英語合作學習的時機，在教學過程中不斷組織學生開展合作學習，學生往往還沒有透徹理解和掌握相關內容就投入了合作學習活動中，而在合作學習結束前，很多學生還沒有進行相應的溝通和交流，從而使得合作學生常常只體現在表面形式。另一方面，教師在分配合作學習任務時，沒有結合實際教學內容和學生的認知特點來分配成員的學習任務，使得英語合作學習往往難以獲得預期的學習效果。

對此，教師應不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，從而能夠更加科學合理的設計教學環(huán)節(jié)。首先，教師應準確掌握好適合開展合作學習的時機，并且在開展合作學習活動前，要給予學生足夠的分析和討論時間與空間，在終止合作學習前要了解學生是否完成合作學習目的與任務。其次，教師在設置合作學習任務時，應充分結合教材主要內容，并且還要考慮設計的合作學習內容是否能夠充分激發(fā)學生的學習興趣和積極性，合作學習過程也要有一個循序漸進、由易到難的過程，從而促進學生思維和探究能力得到不斷提高。

三、評價機制不完善

完善的教學評價機制對于促進英語合作學習活動的順利開展有著重要作用。但是在現階段合作學習活動的開展，教師通常只是對學生的合作學習結果做出相應的評價，但是卻沒對學生的學習準備階段與學習過程進行相應的指導和評價，不僅使學生的學習過程無法得到更加科學全面的評價，也導致學生的學習興趣和動力不斷降低。這樣的評價模式不僅無法充分挖掘和發(fā)揮學生的學習潛力與優(yōu)勢，也會對初中英語合作學習的健康發(fā)展造成不良影響。

對此，教師應根據實際教學需要，不斷完善合作學習評價機制。在初中英語合作學習中，教師應及時轉變自身的評價理念，不僅要對學生的學習結果給予科學客觀的評價，還要對學生的合作學習過程、方法和態(tài)度等方面進行全面的指導，引導學生在合作學習中掌握更多科學有效的學習方法，提升學習效果。首先，師可以利用小組之間的競爭機制，組織學生在開展小組合作學習評價，這樣不僅能夠引導小組成員之間互相學習、幫助，成員之間學會取長補短，也能夠促進課堂合作學習質量和效率的提升。其次，也可以引導學生在組內開展學習評價。在英語合作學習過程中，小組成員要在完成自己學習任務的同時，還要協(xié)調其他組員來合作完成共同的學習任務，教師可以引導學生將合作學習過程作為評價基礎，這樣可以使各個組員之間獲得更加客觀全面的評價。

四、結語

總之，合作學習模式不僅是傳統(tǒng)英語教學方法的突破與創(chuàng)新，也是調動學生的學習熱情，提升課堂教學質量和效率的關鍵途徑。雖然在實際應用過程中還存在一些有待解決的問題，但也無法使我們否認其帶來的積極性。因此，我們應該不斷反思和總結合作學習中存在的問題，并采取一定措施來不斷完善它，從而促進初中英語教學水平的不斷提高。