咸國麗

摘要：新課程改革針對語文學(xué)科提出了更高的要求，為語文學(xué)科的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。初中語文正是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、積極進(jìn)行自我意識的表達(dá)的階段，是語文學(xué)習(xí)的一個重要時期。教師可以采取多種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極完成思考與合作探究，并加強(qiáng)語文學(xué)科與實(shí)際生活的聯(lián)系，從而逐步提升初中語文教學(xué)的有效性，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提升初中生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文；有效性；策略

語文學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的人際交往能力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力等發(fā)揮著重要作用。特別是在新課程改革的背景下，學(xué)生的主體地位得到了確立，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提供給學(xué)生更為充實(shí)、高效的課堂。因此需要語文教育工作者對如何提升教學(xué)有效性進(jìn)行研究，力求提供給學(xué)生更為完美的課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠有所收獲，對學(xué)生的成長起到一定的有益幫助。

一、初中語文教學(xué)有效性策略的特征

初中語文有效教學(xué)的特征大體分指向、綜合、可操作、調(diào)控性四種特性。指向性：任何教學(xué)策略都指向特定的問題情境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，規(guī)定著師生的教學(xué)行為。要根據(jù)不同的問題、內(nèi)容、背景條件，來制定、選擇和運(yùn)用教學(xué)策略。綜合性：選擇和制定教學(xué)策略，應(yīng)綜合考慮教學(xué)的全過程及其各要素，諸如教學(xué)方法、教學(xué)步驟、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式等，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)進(jìn)程和師生相互作用方式作全面周到的安排。它不是某一單方面的教學(xué)謀劃或措施，而是某一范疇內(nèi)具體教學(xué)方式、措施等的優(yōu)化組合、合理構(gòu)建、和諧協(xié)同，是具有綜合性的?？刹僮餍裕航虒W(xué)策略是供教師和學(xué)生在教學(xué)過程中參照執(zhí)行的方法、技術(shù)等行為方式，是教學(xué)活動具體展開的基本依據(jù)。它既不是抽象的教學(xué)原則，也不是某種教學(xué)思想指導(dǎo)下建構(gòu)起來的教學(xué)模式，因此具有可操作性。調(diào)控性：教師根據(jù)對教學(xué)的進(jìn)程及其各種要素的認(rèn)識反思，及時把握教學(xué)過程中的各種信息，及時反饋和調(diào)整教學(xué)的進(jìn)程及其師生相互作用方式，推進(jìn)教學(xué)的展開，向教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)。

二、提高初中語文教學(xué)有效性的策略

（一）有效提問，引導(dǎo)思考

初中生學(xué)習(xí)語文，需要注重培養(yǎng)其形成良好的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，因此教師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的、深入的思考與探究，更為深入、扎實(shí)的掌握相關(guān)理論知識。引導(dǎo)學(xué)生思考研究，就需要教師注重在課堂上提出一些有價值的、能夠引發(fā)學(xué)生思考的問題。保證提出有價值的問題，就要求教師深入研究教材，能夠抓準(zhǔn)教材的重難點(diǎn)提出問題。同時要掌握本班學(xué)生的語文水平，提出學(xué)生能夠在思考之后給出合理答案的問題。特別要注意學(xué)生在回答過程中，教師要關(guān)注其思維模式，引導(dǎo)學(xué)生正確理解問題，給出合理的答案。并且鼓勵學(xué)生可以在一個合理的范圍內(nèi)表達(dá)出獨(dú)特的見解，注重激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。根據(jù)教材內(nèi)容，教師還可以選取一些課程讓學(xué)生通過合作探究來完成學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生體會到語文學(xué)科是十分感性的、人文的、包羅萬象的，并能夠在合作探究的過程中獲得一定的收獲。教師還需要注意在引導(dǎo)學(xué)生完成思考與探究之后，要針對學(xué)生的表現(xiàn)及時作出合理的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解教材內(nèi)容，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容整合成系統(tǒng)的知識體系。特別需要幫助學(xué)生學(xué)會正確的思考與探究的形式，逐漸提升自主探究能力和邏輯思維能力。

（二）課堂氛圍的營造

營造和諧的課堂氛圍要注意多使用合理的教學(xué)語言，多用描述性語言，少用評價性語言。注意師生之間平等相處，傾聽學(xué)生的意見和看法，鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑。教師要注意對學(xué)生的態(tài)度多些熱情，使學(xué)生感受到教師對自己的重視，對待每位學(xué)生的態(tài)度要一致，使學(xué)生感到平等和歸屬感。

在教學(xué)中，筆者充分運(yùn)用“親其師而信其道”的心理效能，強(qiáng)化師愛作用，提出“三帶”進(jìn)課堂——即把微笑、激勵、競爭帶進(jìn)課堂。在教學(xué)中，把信任的目光投向每一位學(xué)生，把尊重的話語送給每位學(xué)生，把和藹的微笑灑向全體學(xué)生，以成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的“同頻共振”。另一方面，幫助建構(gòu)學(xué)生間團(tuán)結(jié)互助、理解合作學(xué)習(xí)空間，以集體激勵策略來進(jìn)一步縮小學(xué)生間的心理距離。這樣的課堂教學(xué)是平等的、愉悅的，學(xué)生的思維是處在積極狀態(tài)的，所以會常常收到事半功倍的教學(xué)效果。

（三）建立在學(xué)生興趣上的教學(xué)

初中生處于成長發(fā)育階段，無論從生理還是心理來說都不夠成熟，特別是自制力相對缺乏。因此，教師首先需要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，保證學(xué)生能夠以更好的精神狀態(tài)完成語文學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，可以采取多種方式。就課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)來說，教師可以將導(dǎo)入形式多樣化，綜合使用提問、講故事、播放音頻視頻、課前討論等形式導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在課程開始階段就體會到新鮮感。在授課階段，教師可以將傳統(tǒng)的教師提問、學(xué)生回答的問答模式，轉(zhuǎn)變成學(xué)生提問、教師回答或?qū)W生提問、學(xué)生回答的模式，從而引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，提出自己感興趣或者真正有疑惑的問題。課時充裕時，教師還可以針對教材中的某一部分問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論。這樣通過多種手段，讓學(xué)生感受到語文學(xué)科的豐富性、多變性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

（四）多元教學(xué)模式為一體的教學(xué)方法

綜合運(yùn)用多元教學(xué)模式策略。其一，教師要不斷了解多種教學(xué)模式，不斷豐富自己的教學(xué)模式庫；其二，善于根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，學(xué)生的水平和教師自身條件選擇組合教學(xué)模式；其三，合理使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，提高教學(xué)效率，開發(fā)學(xué)生智慧，調(diào)動學(xué)生的各種感官來感受知識。如學(xué)習(xí)宋詞，借助圖畫與音樂的配合進(jìn)行真情朗誦，有助于學(xué)生更深刻理解詞的意境與情感。有時也可讓學(xué)生自己上網(wǎng)查找資料或閱讀，更大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了學(xué)生的探究與實(shí)踐能力，進(jìn)而提高語文教學(xué)效率。

結(jié)束語：在初中語文教學(xué)中，采取多種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，每個老師必須在有限的課堂時間內(nèi)，采用合適的教學(xué)方式、教學(xué)手段和技術(shù)，讓學(xué)生能夠理解、認(rèn)識、掌握及靈活使用老師在課堂上所傳授的知識，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行獨(dú)立思考與互助探究，加強(qiáng)與文學(xué)課與日常生活的聯(lián)系，逐漸提升初中語文教學(xué)的有效性。從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其語文素養(yǎng)，為今后的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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