張家華
摘要:科學(xué)這門學(xué)科是一門綜合的學(xué)科。在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中,教師要以學(xué)生為主體,積極開展生動有趣的科學(xué)教學(xué)方法,讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過程,體驗科學(xué)的魅力,培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展的能力,提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:科學(xué);小學(xué)生;自主;學(xué)習(xí);能力;培養(yǎng)
布魯納說過:“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,而問題的提出不僅可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,還可讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,以解決問題的動力,推動學(xué)習(xí)的全過程,從而更能明確學(xué)習(xí)的目的性。
一、 讓學(xué)生在玩中,掌握科學(xué)知識
小學(xué)階段的學(xué)生出于一種好奇心極強(qiáng)和探索心極強(qiáng)的階段,所以教師要認(rèn)識到這一點(diǎn),然后把小學(xué)生的心理特點(diǎn)體現(xiàn)到科學(xué)的課堂中去。貪玩好動是孩子們的天性,要想讓小學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地在課堂上坐一節(jié)課,安安靜靜地聽一節(jié)課,對很多孩子來說都很難。有的老師對那些在課堂上總是愛動的孩子會采取批評的方式,責(zé)怪他們“不聽話”,這樣做是不對的,老師也需要從學(xué)生的實際心理出發(fā),了解學(xué)生的心理特點(diǎn),并且加以利用。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,老師不應(yīng)該再采用老方法,只是單純地講課,而可以換一種方式,以玩促學(xué),通過一些小游戲、小實驗,讓學(xué)生得以自己動手操作,讓他們切實參與到課堂活動中。這樣一來,孩子們就不會再覺得上課很無聊,因為他們不需要一直紋絲不動地坐在凳子上,而是能夠參與到課堂活動中,動態(tài)的學(xué)比靜態(tài)的聽有意思很多。只要學(xué)生有興趣,通過主動參與,在玩樂中學(xué)習(xí),就可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力,他們對學(xué)習(xí)、對知識掌握情況明顯會好很多。在玩中,學(xué)生積極參與,興趣盎然,既體驗了學(xué)習(xí)的喜悅,又獲得了成功的滿足感。教學(xué)中,教師寓問題于情境中,使學(xué)生從無疑到有疑,從有疑到解疑,喚起學(xué)生的問題意識,激發(fā)學(xué)生探究的主動性。以玩促學(xué),讓學(xué)生切實參與到課堂活動中,可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
二、讓學(xué)生自己總結(jié),主動發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)
當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教育,許多教師的課堂教學(xué),都顯得過于程式化,不過就是在簡簡單單地重復(fù)著課本上的教學(xué)內(nèi)容。書上有什么,自己就教什么。尤其是在實驗方面,不看具體環(huán)境,不看實驗的合理程度以及與現(xiàn)實情況的滿足程度,一味地簡單照搬,這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的,小學(xué)科學(xué),它是一門走在時代發(fā)展前沿的學(xué)科,對日常生活中的一些現(xiàn)象做了最科學(xué)、最真實的解釋,探究活動的過程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于突破常規(guī)思維,尋求更新、更有效的解決問題的方案,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和求實的科學(xué)態(tài)度。我們發(fā)現(xiàn),在實際教學(xué)中,很多老師都是一個勁地告訴孩子們這些知識,學(xué)生好像就只是一個接收器,牢牢記住老師所講的東西,這樣很不利于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。其實,老師完全可以換一種方式,讓學(xué)生自己總結(jié),對這件事、對這種現(xiàn)象,你怎么看?為什么?自己去找答案,老師在旁進(jìn)行指導(dǎo),循循善誘,幫助他們。要知道,孩子們自己找到、總結(jié)的答案,肯定比老師告訴他們的要印象深刻。這樣總結(jié)的過程,其實就是自主學(xué)習(xí)的過程。如此,學(xué)生就可以主動發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué),不僅掌握了老師想要告訴學(xué)生的知識,更重要的是,他們學(xué)會了這種能力,在今后遇到類似事情,完全可以憑自己去解決、發(fā)現(xiàn)。通過這樣的教學(xué)方式,讓學(xué)生不再做學(xué)習(xí)的接收器,而是主動進(jìn)攻,積極學(xué)習(xí)。自己總結(jié),讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué),可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
三、讓學(xué)生自主設(shè)計實驗方案
教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生動手動腦,自已設(shè)計實驗方案,認(rèn)真開展自主探究活動,并在實驗操作過程中不斷改進(jìn)實驗方案,優(yōu)化實驗方案,以達(dá)到最佳的效果。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計自主探究的實驗方案是探究發(fā)現(xiàn)的第一步。實驗方案是學(xué)生自主探究得以繼續(xù)進(jìn)行的基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)課課堂中教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時間,分小組討論,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探究性的問題,大膽提出自己的猜測,設(shè)計可能解決問題的自主探究實驗方案。學(xué)生在自主探究實驗過程中,教師應(yīng)給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師要幫助學(xué)生理清探究思路,尋找最佳方法。對于動手能力較差的學(xué)生,教師甚至可以手把手地幫助他,讓他順利完成實驗。這樣的做法,并不違背自主性原則。讓每個孩子都體驗到成功的喜悅,才能激發(fā)他們的求知欲。如,教學(xué)《測量擺的快慢》,在研究擺擺動的快慢與什么因素有關(guān)系時學(xué)生提出了多種假設(shè)后,誰的假設(shè)才是正確的?學(xué)生爭論不休。這時教師就應(yīng)組織學(xué)生通過討論、設(shè)計實驗來驗證各自的假設(shè),以得出正確的結(jié)論。在組織學(xué)生設(shè)計實驗、驗證假設(shè)時,教師要重視學(xué)生在探究中的主體作用,為學(xué)生提供足夠使用的材料,給學(xué)生充足的時間,因為“時間是成功的保證”。教師應(yīng)該讓學(xué)生嘗試著科學(xué)家的科學(xué)探究過程,注意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論,而不要把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生。只有這樣,學(xué)生才能真正體驗到成功的喜悅。
總體來說,科學(xué)這門學(xué)科是一門綜合的學(xué)科。在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中,教師要以學(xué)生為主體,積極開展生動有趣的科學(xué)教學(xué)方法,讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過程,體驗科學(xué)的魅力,培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展的能力,提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過老師的培養(yǎng),讓所有學(xué)生都擁有自主學(xué)習(xí)能力,提高他們自身的綜合能力,讓這些祖國的花朵在知識的海洋里遨游.