張家華

摘要：科學(xué)這門學(xué)科是一門綜合的學(xué)科。在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，積極開展生動有趣的科學(xué)教學(xué)方法，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過程，體驗科學(xué)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展的能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)；小學(xué)生；自主；學(xué)習(xí)；能力；培養(yǎng)

布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，而問題的提出不僅可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，以解決問題的動力，推動學(xué)習(xí)的全過程，從而更能明確學(xué)習(xí)的目的性。

一、 讓學(xué)生在玩中，掌握科學(xué)知識

小學(xué)階段的學(xué)生出于一種好奇心極強(qiáng)和探索心極強(qiáng)的階段，所以教師要認(rèn)識到這一點(diǎn)，然后把小學(xué)生的心理特點(diǎn)體現(xiàn)到科學(xué)的課堂中去。貪玩好動是孩子們的天性，要想讓小學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地在課堂上坐一節(jié)課，安安靜靜地聽一節(jié)課，對很多孩子來說都很難。有的老師對那些在課堂上總是愛動的孩子會采取批評的方式，責(zé)怪他們“不聽話”，這樣做是不對的，老師也需要從學(xué)生的實際心理出發(fā)，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，并且加以利用。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，老師不應(yīng)該再采用老方法，只是單純地講課，而可以換一種方式，以玩促學(xué)，通過一些小游戲、小實驗，讓學(xué)生得以自己動手操作，讓他們切實參與到課堂活動中。這樣一來，孩子們就不會再覺得上課很無聊，因為他們不需要一直紋絲不動地坐在凳子上，而是能夠參與到課堂活動中，動態(tài)的學(xué)比靜態(tài)的聽有意思很多。只要學(xué)生有興趣，通過主動參與，在玩樂中學(xué)習(xí)，就可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，他們對學(xué)習(xí)、對知識掌握情況明顯會好很多。在玩中，學(xué)生積極參與，興趣盎然，既體驗了學(xué)習(xí)的喜悅，又獲得了成功的滿足感。教學(xué)中，教師寓問題于情境中，使學(xué)生從無疑到有疑，從有疑到解疑，喚起學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生探究的主動性。以玩促學(xué)，讓學(xué)生切實參與到課堂活動中，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、讓學(xué)生自己總結(jié)，主動發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)

當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教育，許多教師的課堂教學(xué)，都顯得過于程式化，不過就是在簡簡單單地重復(fù)著課本上的教學(xué)內(nèi)容。書上有什么，自己就教什么。尤其是在實驗方面，不看具體環(huán)境，不看實驗的合理程度以及與現(xiàn)實情況的滿足程度，一味地簡單照搬，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的，小學(xué)科學(xué)，它是一門走在時代發(fā)展前沿的學(xué)科，對日常生活中的一些現(xiàn)象做了最科學(xué)、最真實的解釋，探究活動的過程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于突破常規(guī)思維，尋求更新、更有效的解決問題的方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和求實的科學(xué)態(tài)度。我們發(fā)現(xiàn)，在實際教學(xué)中，很多老師都是一個勁地告訴孩子們這些知識，學(xué)生好像就只是一個接收器，牢牢記住老師所講的東西，這樣很不利于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。其實，老師完全可以換一種方式，讓學(xué)生自己總結(jié)，對這件事、對這種現(xiàn)象，你怎么看？為什么？自己去找答案，老師在旁進(jìn)行指導(dǎo)，循循善誘，幫助他們。要知道，孩子們自己找到、總結(jié)的答案，肯定比老師告訴他們的要印象深刻。這樣總結(jié)的過程，其實就是自主學(xué)習(xí)的過程。如此，學(xué)生就可以主動發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，不僅掌握了老師想要告訴學(xué)生的知識，更重要的是，他們學(xué)會了這種能力，在今后遇到類似事情，完全可以憑自己去解決、發(fā)現(xiàn)。通過這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生不再做學(xué)習(xí)的接收器，而是主動進(jìn)攻，積極學(xué)習(xí)。自己總結(jié)，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、讓學(xué)生自主設(shè)計實驗方案

教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生動手動腦，自已設(shè)計實驗方案，認(rèn)真開展自主探究活動，并在實驗操作過程中不斷改進(jìn)實驗方案，優(yōu)化實驗方案，以達(dá)到最佳的效果。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計自主探究的實驗方案是探究發(fā)現(xiàn)的第一步。實驗方案是學(xué)生自主探究得以繼續(xù)進(jìn)行的基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)課課堂中教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時間，分小組討論，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探究性的問題，大膽提出自己的猜測，設(shè)計可能解決問題的自主探究實驗方案。學(xué)生在自主探究實驗過程中，教師應(yīng)給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師要幫助學(xué)生理清探究思路，尋找最佳方法。對于動手能力較差的學(xué)生，教師甚至可以手把手地幫助他，讓他順利完成實驗。這樣的做法，并不違背自主性原則。讓每個孩子都體驗到成功的喜悅，才能激發(fā)他們的求知欲。如，教學(xué)《測量擺的快慢》，在研究擺擺動的快慢與什么因素有關(guān)系時學(xué)生提出了多種假設(shè)后，誰的假設(shè)才是正確的？學(xué)生爭論不休。這時教師就應(yīng)組織學(xué)生通過討論、設(shè)計實驗來驗證各自的假設(shè)，以得出正確的結(jié)論。在組織學(xué)生設(shè)計實驗、驗證假設(shè)時，教師要重視學(xué)生在探究中的主體作用，為學(xué)生提供足夠使用的材料，給學(xué)生充足的時間，因為“時間是成功的保證”。教師應(yīng)該讓學(xué)生嘗試著科學(xué)家的科學(xué)探究過程，注意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，而不要把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才能真正體驗到成功的喜悅。

總體來說，科學(xué)這門學(xué)科是一門綜合的學(xué)科。在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，積極開展生動有趣的科學(xué)教學(xué)方法，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過程，體驗科學(xué)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展的能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過老師的培養(yǎng)，讓所有學(xué)生都擁有自主學(xué)習(xí)能力，提高他們自身的綜合能力，讓這些祖國的花朵在知識的海洋里遨游.