宋悅

摘要：教育心理學(xué)作為一門心理學(xué)的分支學(xué)科，近年來教育心理學(xué)得以不斷發(fā)展和推廣，其對(duì)學(xué)生發(fā)展、教學(xué)改革及社會(huì)發(fā)展都起到了非常積極的促進(jìn)作用。教育心理學(xué)主要是以教學(xué)、教學(xué)工作開展過程中發(fā)生的各種心理現(xiàn)象及變化為研究對(duì)象的學(xué)科，當(dāng)前教學(xué)心理學(xué)的發(fā)展已向?qū)W校以外進(jìn)行擴(kuò)展，對(duì)社會(huì)上的一些行業(yè)和領(lǐng)域進(jìn)行輻射，有效的促進(jìn)了人們接受知識(shí)和培養(yǎng)能力。因此要深入挖掘教育心理學(xué)的內(nèi)容和價(jià)值，并加快推動(dòng)教育心理學(xué)的發(fā)展，使其為社會(huì)的良性發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。文中從教育心理學(xué)的基本內(nèi)容入手，分析了教育心理學(xué)在社會(huì)發(fā)展中的價(jià)值，并進(jìn)一步對(duì)教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了具體的usuy。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；內(nèi)容；價(jià)值；發(fā)展趨勢(shì)

我國(guó)教育心理學(xué)科的萌芽始于20世紀(jì)初期，一直發(fā)展到今天，可以說我國(guó)教育心理學(xué)科的發(fā)展走過了一條從一味模仿西方到立足于我國(guó)文化背景來建立我國(guó)自身教育心理學(xué)科的理論體系的道路。教育心理學(xué)主要是針對(duì)于教育教學(xué)活動(dòng)開展過程中教育者和受教育者的各種行為活動(dòng)中所蘊(yùn)藏的心理學(xué)規(guī)律進(jìn)行研究，作為心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，教育學(xué)心理在學(xué)校教育和社會(huì)發(fā)展過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。通過教育心理學(xué)的相關(guān)原理來對(duì)人的行為進(jìn)行指導(dǎo)，使其向著合理的方向發(fā)展，有效的幫助受教育者塑造良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，推動(dòng)社會(huì)的健康發(fā)展。

一、教育心理學(xué)的基本內(nèi)容

教育心理學(xué)發(fā)展成為一門專屬學(xué)科以來，雖然部分教育家對(duì)教育心理學(xué)開展了相應(yīng)的研究，并提出了相關(guān)的教學(xué)方法，但卻在片面性，并沒有得到有效的傳承。在不斷的理論實(shí)踐過程中，教育心理學(xué)開始走向成熟。在教育心理中教學(xué)中，主要分為兩部分，即教育教學(xué)和非教育教學(xué)。教育教學(xué)中主要是培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，以此來開發(fā)學(xué)生的潛在能力，并對(duì)學(xué)生不正確的心理進(jìn)行糾正。非教育教學(xué)主要是針對(duì)于傳播知識(shí)和專業(yè)技能方面的教學(xué)。

在實(shí)際教育心理學(xué)研究中，需要針對(duì)于實(shí)驗(yàn)教育學(xué)來展開，即在教育過程中的實(shí)踐中來對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行揣摩，針對(duì)具體的心理變化來使用不同的方法。由于實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的研究是教育心理學(xué)發(fā)展的開端，而教育心理學(xué)作為應(yīng)用心理學(xué)的一種，桑代克提出的教育心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)的三大定律，為教育心理學(xué)的發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。在二十世紀(jì)三十年代，中國(guó)教育心理學(xué)主要是針對(duì)于教師學(xué)生的行為進(jìn)行研究，針對(duì)行為來揣摩心理，并針對(duì)有意識(shí)無意識(shí)的情況下心理狀態(tài)的變化進(jìn)行研究，進(jìn)一步加深了對(duì)教育心理學(xué)的認(rèn)識(shí)。

二、教育心理學(xué)在社會(huì)發(fā)展中的價(jià)值

教育心理學(xué)主要是針對(duì)于人的心理情況進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)適，以此來更好的發(fā)揮其重要價(jià)值。在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展過程中，教育心理學(xué)的價(jià)值主要表現(xiàn)可以歸納為以下幾個(gè)方面：

（一）幫助掌握受教育者的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)

教育作為一種學(xué)校性或者社會(huì)性的活動(dòng)，其得以有效實(shí)現(xiàn)的前提是了解受教育者的心理特點(diǎn)，因材施教，循序漸進(jìn)。而教育心理學(xué)就是一門講授如何捕捉和了解人心理變化的學(xué)科，能夠幫助教育者更準(zhǔn)確地把握受教育者的個(gè)性特點(diǎn)，使其準(zhǔn)確制訂相關(guān)的培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教育。同時(shí)，教育心理學(xué)能夠幫助教育者更全面地接觸和掌握受教育者的相關(guān)信息，對(duì)受教育者的心理動(dòng)態(tài)、心理發(fā)展情況有一個(gè)較為準(zhǔn)確的把握，實(shí)時(shí)了解其個(gè)人學(xué)習(xí)情況，方便對(duì)教育活動(dòng)的調(diào)整與控制。

（二）幫助提升教育者自身的能力，提升教育教學(xué)水平

社會(huì)的發(fā)展使得教育者的知識(shí)呈現(xiàn)出一種透支的狀態(tài)，大量的時(shí)間和精力投入到教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃和落實(shí)中，導(dǎo)致沒有太多的時(shí)間去閱讀和學(xué)習(xí)新的知識(shí)和方法，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新變得舉步維艱，難以實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)性。而教育心理學(xué)能夠幫助教育者完善自身的發(fā)展路徑，能夠強(qiáng)化其自身的學(xué)習(xí)能力和思想，在平時(shí)的生活和工作中能夠不斷地從心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的方法進(jìn)行深度和廣度的思考，豐富自身的知識(shí)和能力，提升自己勝任更高工作需要的能力。

三、新形勢(shì)下教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

教育心理學(xué)是對(duì)心理規(guī)律進(jìn)行傳播的科學(xué)，并以心理學(xué)理論與實(shí)踐作為其發(fā)展的基礎(chǔ)。在教育心理學(xué)發(fā)展過程中受到較多思維的影響，但無論是哪一種，其所形成的現(xiàn)實(shí)性和客觀性都有效的推動(dòng)了教育心理學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。當(dāng)前教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)出以下幾種形式：

（一）實(shí)現(xiàn)理論觀念的融合

基于當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)來看，后現(xiàn)代主義的影響促使人們開始追求多元化，而且在理論不斷發(fā)展過程中，多種理論觀念的不斷融合，其對(duì)教育心理學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展和進(jìn)步起到了有效的推動(dòng)作用。

（二）實(shí)現(xiàn)研究情景的生態(tài)化

基于當(dāng)前教育心理學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，教育心理學(xué)的社會(huì)價(jià)值期望不斷增加。雖然當(dāng)前教育心理學(xué)理論已不斷完善，但仍然存在較多的缺陷，存在與實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)脫軌的問題，在這種情況下，需要在自然環(huán)境中進(jìn)行非參與式研究情景的創(chuàng)設(shè)，深入對(duì)現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中的心理行為機(jī)制進(jìn)行探究，促使教育心理學(xué)與教學(xué)實(shí)踐更具貼合性和契合度。

（三）研究視角呈現(xiàn)多樣化

近年來我國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展速度較快，當(dāng)前大部分現(xiàn)代教育心理學(xué)家在構(gòu)建傳統(tǒng)理論體系會(huì)運(yùn)用后現(xiàn)代主義思維，其從嶄新的視角作為出發(fā)點(diǎn)來審視教育心理學(xué)。而且從多個(gè)角度、多個(gè)因素及多維空間對(duì)教育心理學(xué)進(jìn)行廠家，還可以有效的解決教育心理學(xué)研究視角上存在的固執(zhí)和偏執(zhí)現(xiàn)象。

（四）研究方法具備綜合化

在當(dāng)前的研究中可以明顯地感覺到，在科學(xué)心理學(xué)創(chuàng)建的時(shí)候僅僅認(rèn)為加強(qiáng)實(shí)證才能推動(dòng)心理學(xué)的發(fā)展，與性質(zhì)類似，所以教育心理學(xué)也不例外，在整個(gè)教育心理學(xué)的研究中，其研究需要從多個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮，其中所涉及的方法包括了敘事式、闡述式、客觀式等，因?yàn)榉椒ú煌?，所以在統(tǒng)一研究中的應(yīng)用也不同，但是也只有保證研究方法的綜合性，才能真正推動(dòng)教育心理學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展與可持續(xù)進(jìn)步。

四、結(jié)束語

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育心理學(xué)的研究取向和發(fā)展趨勢(shì)也會(huì)隨之發(fā)生變化，雖然當(dāng)前教學(xué)心理學(xué)發(fā)展中還存在一些突出的現(xiàn)實(shí)性問題，因此需要學(xué)界形成合力，加強(qiáng)理論研究和實(shí)踐應(yīng)用，以此來推動(dòng)教育心理學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展，積極構(gòu)建教育心理學(xué)研究體系，以此來真正推動(dòng)教育心理學(xué)的長(zhǎng)路發(fā)展和進(jìn)步。

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