林彥華

摘要：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！备鶕?jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來衡量，當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)取得明顯進(jìn)展，但仍然存在一些突出的問題，需要基于小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行多方面的改進(jìn)和完善。

關(guān)鍵詞：新課改小學(xué)語文教學(xué)開放性教學(xué)。

一、新課改下的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀與問題。

1。小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念教學(xué)方法依然陳舊。許多年長的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，在以往的教學(xué)實(shí)踐中憑借自己獨(dú)有的一套方法取得過很好的效果和成績。面對(duì)新課改，他們很難立馬接受，所以依然采用舊的教學(xué)方法。還有許多年輕教師，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的感悟不深，甚至不愿意自主解讀鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，雖每天認(rèn)真?zhèn)湔n，教案寫得十分翔實(shí)，但教學(xué)效果甚微。

2。沒有充分發(fā)揮小學(xué)生的自主性和獨(dú)立性。每一個(gè)小學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有其獨(dú)特的個(gè)性和氣質(zhì)，也有主觀能動(dòng)性?，F(xiàn)代社會(huì)，科技發(fā)展、信息通達(dá)，小學(xué)生已遠(yuǎn)非我們所想的那樣是一張白紙，他們知識(shí)面廣，想象力豐富，具有自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。教師有必要充分重視小學(xué)生的這些特點(diǎn)，使其得到充分發(fā)揮。

3。傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法基本屬于以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體性。教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)的互動(dòng)過程，教師和學(xué)生都是課堂上的主體。而許多教師在新課改實(shí)行時(shí)依舊采用單一的講授式教學(xué)法，教師代替學(xué)生閱讀課文、發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律……講授法無疑對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)有很大的作用，對(duì)有效控制課堂紀(jì)律也十分有效，但是，這樣一來，學(xué)生的主體性便得不到體現(xiàn)，被動(dòng)地接受知識(shí)很難調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

4。過于局限于課本，沒有充分利用教材、課堂、學(xué)校以外的教學(xué)資源。許多教師依舊“以本為本”，緊緊抓住教材進(jìn)行教學(xué)，忽視了現(xiàn)代學(xué)生能獲取的有關(guān)教學(xué)信息與資源。

二、新課改視域下小學(xué)語文教學(xué)的改進(jìn)和完善策略。

在新課程改革的教育背景下，為了進(jìn)一步提高小學(xué)生的素質(zhì)、促進(jìn)其德智體美勞全面發(fā)展，使教學(xué)符合新課改的要求，充分發(fā)揮小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體性，教師在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)而且必須針對(duì)新課改、語文新課程標(biāo)準(zhǔn)做相應(yīng)的改革與完善，通過對(duì)教學(xué)方法的探究來使小學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)情境中去，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高其積極性與學(xué)習(xí)效率。我根據(jù)有限的見習(xí)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與閱讀積累，對(duì)語文教學(xué)方法有如下建議。

（一）教學(xué)內(nèi)容必須打破以書本為本的觀念，讓學(xué)生從狹小的課堂、課本的空間走出去。

無論是杜威主張的教育即生活還是陶行知主張的的生活即教育，無不表明生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于教育有重大意義。生活中的確有很多可貴的教育資源，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)不遺余力地加以開發(fā)和使用。在進(jìn)行每一篇課文的教學(xué)時(shí)，我們都可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來教。比如在教《小蝌蚪找媽媽》這篇極富童趣的課文之前，學(xué)生可以通過已有經(jīng)驗(yàn)或是觀察、詢問、上網(wǎng)查詢等多種途徑了解小蝌蚪和青蛙的外觀特點(diǎn)、生活習(xí)性、棲息地等等。這樣一來，學(xué)生更能夠理解和接受教學(xué)內(nèi)容，有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展，教師教學(xué)效率也將得到大大提高。語文教學(xué)打破了原來僅僅局限于課本而忽視了教材以外的各種有效教育資源的束縛，課堂也不僅僅拘泥于一間小小的教室，兒童才能得以真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)實(shí)際上是教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)并不是說一堂課都是教師說了算，而是要杜絕“滿堂灌”，通過教之以學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的態(tài)度等來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。畢竟學(xué)生自己才是學(xué)習(xí)的主體，正如一句俗語所說：“授之以魚，不如授之以漁?！苯處煈?yīng)教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)而非一味地灌輸知識(shí)。學(xué)生學(xué)會(huì)了方法，自然有“魚”吃。小學(xué)生雖年齡偏小，但他們的信息量、知識(shí)量可能是以前小學(xué)生的十倍甚至數(shù)十倍。他們好奇心強(qiáng)、獲取信息的主動(dòng)性強(qiáng)。見習(xí)期間，我發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級(jí)每一個(gè)班上都有很多愛舉手發(fā)言的學(xué)生，他們表現(xiàn)得十分積極，經(jīng)詢問得知他們?cè)谡n前已經(jīng)利用參考教輔資料、上網(wǎng)瀏覽等途徑進(jìn)行了自學(xué)。幾乎每個(gè)學(xué)生都能按教師的要求在課前查找和收集資料，并且上課時(shí)愿意與大家分享。有的學(xué)生還會(huì)因?yàn)闆]有被教師抽到而沮喪。

（三）重視閱讀，倡導(dǎo)各種閱讀方法的綜合。

語文教材中無論是文章還是詩歌，都是在讀中教，不讀則無所謂理解，無所謂記憶，正所謂“讀書百遍，其義自見”。閱讀能培養(yǎng)語感，能營造氛圍、增強(qiáng)感悟，也對(duì)寫作有很大幫助。1。課外閱讀?，F(xiàn)代小學(xué)生的閱讀面和閱讀量較之以前的小學(xué)生雖有所拓展，但仍舊不夠。我在給某小學(xué)三年級(jí)七班的學(xué)生批改積累本時(shí)發(fā)現(xiàn)，全班學(xué)生雖然都在閱讀都在積累，但質(zhì)量明顯參差不齊。有的學(xué)生的確認(rèn)真讀了書認(rèn)真找了好詞好句，書寫也工工整整；有的學(xué)生則明顯敷衍了事，隨手抄來一句“玫瑰花開了”之類的句子。我們不能斷定他沒有閱讀，但是其閱讀質(zhì)量還有待提高。 2。課內(nèi)閱讀，即課文的閱讀。每當(dāng)在講一篇課文（或詩歌）時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文非常重要。無論是默讀、領(lǐng)讀、范讀、分小組讀、全班齊讀還是指名讀、同桌互讀等，一堂課中形式多變的閱讀除了能集中學(xué)生注意力、調(diào)動(dòng)積極性以外，更能夠幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，體會(huì)作者的寫作意圖和情感，甚至達(dá)到共鳴。

（四）開放性教學(xué)。

我以為，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有開放性。開放性教學(xué)有以下幾點(diǎn)要求：

“教育必須更好地符合學(xué)習(xí)者的意愿和能力”（《學(xué)會(huì)生存》），開放性教學(xué)必須遵照這一點(diǎn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)程度及學(xué)習(xí)的能力。要求教師要有準(zhǔn)備，包括知識(shí)、心理、教案、教具的準(zhǔn)備和對(duì)突發(fā)情況的預(yù)計(jì)等。教師要給學(xué)生一杯水，自己就要有一桶水。開放性教學(xué)要求教師具有專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情感。適當(dāng)給予反饋，注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。小學(xué)生思維活躍，創(chuàng)造力強(qiáng)，愛舉手發(fā)言，但是每個(gè)學(xué)生的氣質(zhì)、個(gè)性特征有個(gè)別差異，因此他們的回答多種多樣。對(duì)于每個(gè)學(xué)生所說的話，教師應(yīng)先予以肯定，鼓勵(lì)他們進(jìn)行思考，再對(duì)有偏頗的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。注重教學(xué)評(píng)價(jià)的開放性。開展學(xué)生評(píng)、家長參與教學(xué)評(píng)價(jià)、教師互評(píng)和組織考察小組評(píng)價(jià)等等，在各方評(píng)價(jià)的綜合意見中促進(jìn)開放性教學(xué)的完善和提高。我們當(dāng)然不能全盤否定過去所做的一切，改革需要大刀闊斧，但也需要小心謹(jǐn)慎，對(duì)于不適合新形勢要求的各個(gè)方面，要革除與摒棄；對(duì)于語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，應(yīng)不遺余力地發(fā)揚(yáng)，這才是揚(yáng)棄的根本要義。