文/楊明喜　任偉　徐洪濤

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任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)組織的有效性實(shí)踐

文/楊明喜任偉徐洪濤

摘要:任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職課堂教學(xué)中逐步推廣，它借助于教學(xué)做一體化方式取得了很好的效果，既鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，但在具體的實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。通過(guò)兩年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我們提出了層進(jìn)式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、協(xié)助學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)達(dá)到教學(xué)目的的有效達(dá)成，取得了很好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動(dòng);有效性;對(duì)策

1．引言

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)崗位需求，把崗位中的若干知識(shí)技能分解成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中來(lái)掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方法主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，以任務(wù)為線索驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)，教師加以指導(dǎo)，真正體現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化的職業(yè)教育教學(xué)改革要求。但是，我們根據(jù)近兩年應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)施過(guò)程中存在一些問(wèn)題。

2．任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式現(xiàn)狀

2．1教學(xué)目標(biāo)片面化

不少職業(yè)院校在教育教學(xué)中有個(gè)通病就是過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)工種的技能操作而忽視了對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)方面的要求。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式開(kāi)展教學(xué)時(shí)應(yīng)明確目標(biāo)，在通過(guò)完成任務(wù)的教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)只強(qiáng)調(diào)技能和專業(yè)知識(shí)的掌握，而忽略人文、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和企業(yè)文化的熏陶和氛圍的營(yíng)造。

2．2學(xué)科知識(shí)缺乏系統(tǒng)化

教師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式開(kāi)展教學(xué)時(shí)，學(xué)生雖然明白要完成的具體任務(wù)，但由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)積累而直接面對(duì)要完成的任務(wù)，不免會(huì)感到無(wú)從下手，也不能很好地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)行自學(xué)活動(dòng)。

2．3任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式化

不考慮具體的教學(xué)內(nèi)容是否適合用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)教學(xué)，教師為了應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法而盲目地設(shè)計(jì)任務(wù)，不考慮到專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)情境的營(yíng)造，主觀地把任務(wù)變成習(xí)題，轉(zhuǎn)化成自學(xué)提綱。

2．4小組成員偽合作

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)通常要將學(xué)生分組，小組成員協(xié)同合作共同完成某一個(gè)任務(wù)，但是小組成員之間并未真正協(xié)作，要么小組中比較優(yōu)秀但沒(méi)合作精神的學(xué)生單獨(dú)干，獨(dú)自承擔(dān)其整個(gè)組的任務(wù)，其他成員跟著混，小組形同虛設(shè)。要么每個(gè)學(xué)生都慵懶，個(gè)人要求低，整個(gè)小組處于癱瘓狀態(tài)。

2．5小組成員兩級(jí)分化

在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師的角色主要是方法的引導(dǎo)者，學(xué)生有更多的主動(dòng)性。但由于學(xué)生的能力參差不齊，在完成同一任務(wù)的過(guò)程中，由于每個(gè)學(xué)生對(duì)任務(wù)中的知識(shí)掌握深淺不一，在加上教師的引導(dǎo)不到位，就容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果的兩極分化。

2．6學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間受限

由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中都是要完成教師提出的具體任務(wù)，如何設(shè)置任務(wù)每個(gè)老師的認(rèn)識(shí)不同，不同的任務(wù)設(shè)置涵蓋的知識(shí)點(diǎn)不同，老師的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)職業(yè)能力認(rèn)識(shí)的受限從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)空間受到限制，從而不利于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3．改革后的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)流程

根據(jù)近兩年來(lái)的不斷探索，我們總結(jié)出來(lái)一套任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)流程，通過(guò)層進(jìn)式的教學(xué)流程來(lái)提高任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)效果的有效性，其具體做法流程圖見(jiàn)圖1所示。

4．層進(jìn)行任務(wù)教學(xué)實(shí)施步驟

所謂層進(jìn)式，即通過(guò)自主學(xué)習(xí)、協(xié)助學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)三個(gè)層次遞進(jìn)，前一階段是后一階段的基礎(chǔ)，三個(gè)階段有機(jī)統(tǒng)一。其教學(xué)理念是“尊重主體、面向全體”、“教師的責(zé)任不在教而在于指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)”。層進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)基本步驟如下。

4．1提示課堂教學(xué)目標(biāo)

教師要提示教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以在上課前把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)通過(guò)PowerPoint演示文稿演示給學(xué)生看，讓學(xué)生一上課就知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求，這樣學(xué)生就把握了本次教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生在之后各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)追求、探索。教師長(zhǎng)期堅(jiān)持在課前提示學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是培養(yǎng)學(xué)生概括能力的一種好的途徑。

4．2指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的展示，學(xué)生知道了學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么、學(xué)習(xí)的途徑是什么、需要多長(zhǎng)時(shí)間、應(yīng)達(dá)到什么目標(biāo)、如何檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果等。教師的任務(wù)主要是引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)，并提供一些有效的自學(xué)方法供學(xué)生參考。在學(xué)生自學(xué)前，教師要時(shí)常給予學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)，久而久之，學(xué)生的自學(xué)能力也必然會(huì)得到提高。

4．3學(xué)生自學(xué)，教師巡查

學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，教師要注重過(guò)程的指導(dǎo)，通過(guò)巡查準(zhǔn)確了解學(xué)生自學(xué)進(jìn)度和情況，及時(shí)幫助解決學(xué)生學(xué)習(xí)方法上存在的難點(diǎn)和問(wèn)題。爭(zhēng)取使每位學(xué)生都認(rèn)真自學(xué)，積極動(dòng)腦，發(fā)揮其內(nèi)在的潛力。通過(guò)教師的指導(dǎo)，使學(xué)生積極思考問(wèn)題，主動(dòng)想方設(shè)法去理解知識(shí)、解決問(wèn)題，真正掌握所學(xué)的知識(shí)，并提高自己的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)監(jiān)督，要面向全體學(xué)生，避免只顧部分好學(xué)生，而忽視了督促大多數(shù)學(xué)生。對(duì)自學(xué)效果好、速度快的學(xué)生及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，從而激勵(lì)他們更加認(rèn)真地自學(xué)，也給其他同學(xué)樹(shù)立了榜樣。對(duì)進(jìn)度慢、問(wèn)題多的學(xué)生，教師要不斷鼓勵(lì)他們，或者也可以給他們說(shuō)幾句“悄悄話”，幫助他們端正自學(xué)態(tài)度，獲取學(xué)習(xí)信心。

教師巡查指導(dǎo)過(guò)程中要注意搜集學(xué)生的問(wèn)題通病，將其大致歸類，區(qū)分哪些屬于舊知識(shí)因遺忘或粗心大意導(dǎo)致的錯(cuò)誤，哪些涉及到新知識(shí)的，從而在評(píng)講時(shí)有針對(duì)有重點(diǎn)的來(lái)講解。

4．4檢查學(xué)生自學(xué)的效果

學(xué)生自學(xué)完成后，教師可以通過(guò)提問(wèn)的形式來(lái)檢查學(xué)生自學(xué)的效果。提問(wèn)時(shí)要注意，不要只讓一些上游學(xué)生回答問(wèn)題或板演，要多讓一些中流的學(xué)生甚至后進(jìn)生回答問(wèn)題或板演，使學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題最大限度地暴露出來(lái)。這個(gè)過(guò)程中對(duì)后進(jìn)生都能回答很好的問(wèn)題教師就不必再闡述了，對(duì)后進(jìn)生做錯(cuò)的問(wèn)題，引導(dǎo)中游學(xué)生進(jìn)行分析，分析錯(cuò)的原因，培養(yǎng)學(xué)生糾錯(cuò)和歸納知識(shí)點(diǎn)的能力。這種方式不僅對(duì)后進(jìn)生有幫助，同時(shí)也能使上游學(xué)生更加理解所學(xué)知識(shí)。

4．5引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)

教師要提醒其他學(xué)生，觀察個(gè)別學(xué)生板演時(shí)，在注意查找其中的錯(cuò)誤的同時(shí)，要把自己的做法與其比較，考慮問(wèn)題的思路、過(guò)程和結(jié)果是否與板演同學(xué)的相同。教師引導(dǎo)同學(xué)之間互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，大家各抒己見(jiàn)，相互更正，找出錯(cuò)誤的原因，說(shuō)明更正的原因，最后引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，舉一反三，達(dá)到靈活知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。原則上是需要教師引導(dǎo)的問(wèn)題，教師要適時(shí)給予點(diǎn)撥，凡是學(xué)生能解決的問(wèn)題就讓學(xué)生自己解決。通過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)討論、教師點(diǎn)撥，從而使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這個(gè)環(huán)節(jié)既是培優(yōu)，又是補(bǔ)差，從而使不同層次的學(xué)生都有提高。

4．6任務(wù)驅(qū)動(dòng)

通過(guò)上面環(huán)節(jié)對(duì)任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能已有所掌握，下面教師可以向?qū)W生布置一個(gè)個(gè)具體的綜合性任務(wù)，讓學(xué)生當(dāng)堂完成。學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，對(duì)教師布置的任務(wù)也不會(huì)再懼怕或者感覺(jué)無(wú)從下手，在具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們利用所掌握的知識(shí)和技能去探究學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用，通過(guò)具體任務(wù)的完成過(guò)程，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解和真正掌握，并提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的整個(gè)過(guò)程可以歸納為:“發(fā)布任務(wù)——自主學(xué)習(xí)和探究——協(xié)作交流——演說(shuō)、展示學(xué)習(xí)成果——總結(jié)評(píng)價(jià)”。

4．7總結(jié)延伸

學(xué)生完成了任務(wù)并不代表著我們的教育教學(xué)到此為止，此時(shí)，教師要趁學(xué)生還未徹底放松思想，結(jié)合任務(wù)完成的情況及時(shí)給出一些拓展性的課外作業(yè)，把學(xué)習(xí)延伸到課外。教師可以引導(dǎo)學(xué)生課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或去圖書(shū)館查閱資料，去搜索一些與任務(wù)有關(guān)的信息或與本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，不僅使學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生搜索信息、利用信息的意識(shí)和能力。

以上我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程只是針對(duì)一節(jié)課的基本應(yīng)用程序，在運(yùn)用層進(jìn)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合課程的特點(diǎn)和課堂教學(xué)的具體內(nèi)容靈活運(yùn)用。不管采取什么形式，都不能脫離層進(jìn)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)理念，教師要把握好課堂教學(xué)過(guò)程的兩條線:①教師放手讓學(xué)生充分參與學(xué)和練，這是學(xué)生的主體地位的體現(xiàn);②教師具體參與學(xué)生完成任務(wù)每一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，這是教師的主導(dǎo)作用的體現(xiàn)?？傊?，在課堂教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體、教師的指導(dǎo)為輔助，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)和練的主陣地，學(xué)生一定能很好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)能力一定會(huì)不斷得到提高。

5．結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，通過(guò)層進(jìn)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式能夠有效達(dá)成課堂教學(xué)目的，取得很好的課堂教學(xué)效果。但是在具體操作中還有許多應(yīng)該探討的地方，希望有更多的教育教學(xué)工作者繼續(xù)積極投入到課堂教學(xué)方法和教學(xué)模式的研究中，借鑒其它一些現(xiàn)代教學(xué)模式，并不斷改進(jìn)完善，構(gòu)建適合高職教育課堂教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)新模式。

(作者單位:河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題項(xiàng)目編號(hào)［2011］－JKGHAB－0103

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培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，激勵(lì)學(xué)生們樹(shù)立明確目標(biāo)，為理想努力奮斗。

中圖分類號(hào):G623．5

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):2095－9214 ( 2015) 08－0160－02