王婷婷

摘要：兒童早期思維的發(fā)展對其未來思維的形成和發(fā)展具有重要影響，音樂教育對兒童思維的發(fā)展具有重要推動作用，而奧爾夫音樂教學法中包含的教學理念和教學方法十分適合學齡前兒童的發(fā)展特點，為此，筆者在本文中就奧爾夫音樂教學法對學齡前兒童思維開發(fā)進行簡要分析，以期給教育工作者改進工作以有益借鑒。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學法；學齡前兒童；思維開發(fā)

中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）08-0005-01

一、奧爾夫音樂教學法概述

奧爾夫音樂教學法是由偉大音樂家卡爾·奧爾夫創(chuàng)建的。奧爾夫音樂教育法主要是通過音樂對兒童的想象力、個性和情感等施加影響，注重動作、語言和音樂的融合，并結(jié)合舞蹈、語言和動作進行教學，進而達到培養(yǎng)兒童音樂才能的效果。在傳統(tǒng)的音樂教學中，“教”占據(jù)著非常重要的地位，而“學”并沒有給予足夠的重視，忽略了對兒童才能、個性的培養(yǎng)。而奧爾夫音樂教學法以學生為主體，注重兒童才能、個性的培養(yǎng)，并將激發(fā)學生的積極性和主動性作為完成教學的必要途徑。奧爾夫音樂教學法在實際操作中，以兒童為主，以教師為輔，意在培養(yǎng)他們的音樂自主能力和自身音樂個性。從實踐反饋來講，該教學方法通過激發(fā)兒童的積極參與性，減輕兒童學習中的負擔和壓力，能夠有效吸引他們的學習注意力，激發(fā)兒童的創(chuàng)新能力，進而取到良好的學習效果。奧爾夫音樂教學法是一種體系化的教學方法，其具有比較先進的教育方法和比較優(yōu)越的教育理念，例如，體現(xiàn)其獨特風格的原本性理念。從實踐角度而言，其表現(xiàn)出原本性、綜合性和創(chuàng)造性的特點，其特點會根據(jù)兒童的自身特點隨時改變，具有很強的靈活性。

二、奧爾夫音樂教學法對學齡前兒童的思維開發(fā)

1、奧爾夫音樂教學法對學齡前兒童形象思維的開發(fā)

形象思維在學齡前兒童的發(fā)展中占有重要位置，也是這一階段兒童的主要思維方式。兒童形象思維的發(fā)生主要依賴于事物在其頭腦中形成的表象，奧爾夫音樂教學法尤其側(cè)重的是兒童的直觀感受，它能夠讓兒童通過自主參與到學習中獲得對客觀事物最直接的體驗，進而對這些感知的事物加以反映。在兒童音樂教學中，教師可以借助語言、動作、舞蹈等讓兒童直觀的感受客觀事物，通過讓兒童參與到音樂活動中，使其直觀的感受音樂中的各種形態(tài)，并使其能夠做出正確反映，訓練兒童的形象思維。也就是說，在學齡前兒童教學中，教師可以結(jié)合奧爾夫音樂教學法，在音樂教學中，借助音樂這一教學媒介，讓兒童明白自己與周圍事物之間的關(guān)系，使其逐步擺脫自我為中心的意識，加深對各類事物形象的認知。比如，教師在英語教學活動中，可以用不同的音樂來表現(xiàn)小白兔和大灰狼兩個動物形象，在小白兔形象出現(xiàn)時采用柔和活潑的旋律作為背景音樂，在大灰狼形象出現(xiàn)時，教師可以用較為怪異的旋律來表現(xiàn)，并在教學中配合一定的動作，讓兒童對小白兔和大灰狼有更加直觀的認識，兒童的形象思維能力在這一過程中得到了較好的鍛煉。

2、奧爾夫音樂教學法對學齡前兒童動作思維的開發(fā)

學齡前兒童動作思維的發(fā)生基礎(chǔ)是兒童自身對客體的感知，為此，要開發(fā)學齡前兒童的動作思維，就應(yīng)該針對兒童的反應(yīng)能力、身體敏感度等進行訓練。奧爾夫音樂教學法中不僅強調(diào)對兒童進行節(jié)奏訓練，而且要求音樂教學注重學生的形體動作，在音樂課堂教學中，教師可以通過形體和舞蹈方式對教學內(nèi)容進行編排，借助音樂教學活動吸引兒童積極參其中，并使其在感受音樂的同時，訓練其動作思維。比如，教師可以讓兒童聽一段集中各類動物叫聲的音樂，讓兒童自己去區(qū)分這些叫聲，并為這些叫聲編排一個自己喜歡的動作，然后，教師重復(fù)播放音樂，兒童在聽音樂的過程中聽到相應(yīng)的叫聲就做出相對應(yīng)的動作，兒童在音樂反復(fù)播放中會加深動物叫聲與動物名字的聯(lián)想和想象，對兒童動作思維的培養(yǎng)液產(chǎn)生了積極影響。除此之外，在音樂教學中還可以通過訓練兒童的身體靈敏度來開發(fā)兒童的動作思維。動作的訓練是對動作思維最好的訓練方式，教師在教學中通過設(shè)計動作讓兒童模仿，以適當?shù)囊魳泛蛨D片作配合，讓兒童在動作思維的支配下，對聽到和看到的事物作出更快的動作編排。奧爾夫音樂教學法對兒童思維的開發(fā)理念是循序漸進的，在這一教學理念下，兒童能夠進行更好地音樂訓練，更好地開發(fā)思維。

3、奧爾夫音樂教學法對學齡前兒童創(chuàng)造性思維的開發(fā)

創(chuàng)造性思維是一個人思維能力的最高體現(xiàn)，其不僅可以揭示客觀事物的本質(zhì)，而且可以開拓人類知識的新領(lǐng)域。學齡前兒童創(chuàng)造性思維的開發(fā)對其未來的成長具有重要作用，對兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓練，可以增強兒童思維的靈活性，引導其主動思考問題。奧爾夫音樂教學法對兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)主要是借助奧爾夫樂器，通過音樂活動和音樂游戲，讓兒童在歡樂的學習環(huán)境中自由的思考，以達到開發(fā)兒童創(chuàng)造性思維的目的。在教學中，教師可以借助聲音游戲開發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維。聲音游戲是借助聲音進行的，教師可以選取任何一種聲音來開展游戲，比如，教師可以額通過蒙住兒童的眼睛，變化距離敲擊某一種樂器，讓兒童明白樂器的位置，并尋找樂器；在這一過程中，兒童會意識到自己的行為可以幫助自己獲取聲音提示，而這就是一種簡單的創(chuàng)造性思維。除此之外，奧爾夫音樂教學法中哈可以借助節(jié)奏游戲開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，教師可以將簡單的節(jié)奏音樂展示給兒童，然后引導兒童自己去編排節(jié)奏并配合一定的動作，在這一過程中，兒童的創(chuàng)造力會得到潛移默化的提升。

結(jié)語

學齡前兒童的思維發(fā)展狀況對其未來成長具有極其重要的作用，而奧爾夫音樂教學法對學齡前兒童的思維開發(fā)具有重要意義，為此，在實際的學齡前兒童教學中，教師可以結(jié)合奧爾夫音樂教學法對兒童進行教學實踐，以開發(fā)學齡前兒童的形象思維、動作思維以及創(chuàng)造性思維。

（作者單位：山東女子學院）

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