黃濤

摘 要 日語能力考試不僅是衡量學生日語能力的一個重要標準，同時還是學生進入職場的一個重要通行證。由于中日之間的交流不斷加強，學習日語的學生也在不斷增多，因此，參加考試的人數(shù)也不斷增多。但是，以往的日語考試已經(jīng)不適應市場對日語人才的需求，因此，2010年日語能力考試進行了改革。這次改革主要是從日語考試的級別、合格標準以及內(nèi)容等幾個方面實行的，它充分暴露了日語教學中的一些問題，也給日語教學改革起到了一定的啟示作用。本文從日語能力考試改革、改革的原因以及改革對日語教學的啟示三個方面進行詳細論述。

關鍵詞 日語能力考試 改革 日語教學 啟示

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.07.063

Inquiry Revelation of JLPT Reform on Japanese Teaching Reform

HUANG Tao

（Hu'nan International Economics University， Changsha， Hu'nan 410205）

Abstract Japanese Language Proficiency Test is not only an important measure of the ability of Japanese students， while still a student entering a workplace important passes. Since the exchange between China and Japan continue to strengthen， Japanese language students are growing， therefore， the number of exams is also increasing. However， in the past no longer meet the Japanese test market demand for the Japanese people， therefore， the 2010 Japanese Language Proficiency Test reformed. The reform mainly from the Japanese test level， qualified aspects such as the implementation of standards and content， which fully exposed the Japanese teaching some problems， but also to the Japanese teaching reform played a revelation. This paper discusses in detail from JLPT reform， reform causes and revelation of JLPT reform three aspects.

Key words JLPT; reform; Japanese teaching; revelation

日語能力考試是為母語非日語的學習者舉行的全國范圍內(nèi)的日語水平考試，主要包括了文字詞匯、語法、閱讀以及聽力四個部分，其考試結果的權威性得到社會的認可。①日語能力考試是學習日語學生的一項重要考試，它不僅顯示了學生的日語能力，同時還是學生進入日企或是從事日語相關工作的門檻。但是，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對人才的需求也越來越多樣化，而日語能力考試的已經(jīng)不能滿足市場對日語人才的需求，因此，日本國際交流基金會在2010年進行了日語能力考試改革，并將每年的考試次數(shù)增加為兩次。

1 日語能力考試改革概述

1.1 日語能力考試等級的改革

在日語能力考試等級的劃分上，日語能力考試取消了以往的4個級別的劃分，而將其增加到了5個級別。②具體來說，就是將過去的日語能力考試的1-4等級變成了N1-N5等級。即在過去的3級與2級之間增加了一個新的級別，同時將聽力部分的考試放在了整個考試的最后階段。

1.2 日語能力考試合格標準的改革

以往日語能力考試合格的標準是累加分數(shù)達標即可被認為合格，其中分數(shù)的設置分為三個部分，分別是文字部分100分，聽力部分100分，閱讀部分200分。改革后的日語能力考試合格的標準是學生既要每一個部分的成績合格，同時累加分數(shù)也要合格。這就使學生不能忽略某一個部分，用其他部分來彌補這部分的失分，而必須重視日語能力的全面，要綜合地進行日語學習，因此，這種合格標準實際上就是將以往的絕對評分方式改變成了相對評分方式。

1.3 日語能力考試內(nèi)容的改革

首先，從詞匯與語法部分來說，以往的日語能力考試是將這兩個部分作為獨立的考試項目的，而改革后則將這兩個部分融為一體。這樣考試中考查日語詞匯的題型與題量都減少了，并將考查重點放在了日語讀音、詞義以及用法上。此外，在語法的考查上，保留了原來的題型，同時還出現(xiàn)了排序與完形填空的新題型。其次，從閱讀部分來說，在原來的基礎上將閱讀的題量增加，同時還出現(xiàn)了綜合理解與情報檢索的新題型。這樣可以在學生進行閱讀理解的過程中，綜合考查學生對信息的接受、加工、理解以及運用的能力。最后，從聽力部分來說，在原來的基礎上將聽力部分的題量增加，同時還出現(xiàn)了即時問答的新題型。這就要求學生在少量的信息下快速地做出判斷并作答，從而在學生“聽”的過程中考查了學生“說”的能力。

2 日語能力考試改革的原因

2.1 學校重視學生應試能力的培養(yǎng)

日語能力考試不僅是衡量學生日語能力的一個標準，同時還是學生步入職場時的一個重要通行證，因此，高校就比較看重學生考試的合格率。在這種觀念的指導下，部分高校就會以培養(yǎng)學生的應試能力為重點，從而打亂教學的秩序。這主要表現(xiàn)在某些高校根據(jù)日語能力考試的題型進行模擬考試，甚至是押題，教師在課堂上主要以講解模擬試題為主，這就導致日語能力考試淪為了單純的應試能力考試，忽視了學生語言運用能力的培養(yǎng)，這與語言學習的宗旨相背離。

2.2 學生忽視聽力部分的學習

日語教學的主要目的是要讓學生最大限度地提高聽、說、讀、寫、譯的能力，其中“聽”被認為是最基本的要求。其他4項能力都是在其基礎上獲得的。日語教師大都有這樣的經(jīng)歷，稍微復雜一點的口頭表述使學生感到難以理解，同樣的內(nèi)容在黑板上板書后，學生就會覺得恍然大悟。比起聽力練習，學生更加關注自己的口語表達能力。但是“聾者必啞”，聽力水平低下的學生，一般情況下其口語表達能力也十分有限，難以適應較復雜的相關實際工作。

對于大多數(shù)學生來說，在日語能力考試中，聽力部分是比較難且容易失分的部分。而以往的日語能力考試合格標準是累加分達標即可，不要求單項也合格，因此，學生為了能夠達到合格就會忽視甚至是放棄聽力部分的得分。③在日語的學習中學生就必須將大量的精力放在文字、詞匯以及語法等部分，提升這一部分的得分從而彌補聽力部分的失分。這就導致學生在日語學習中偏科，只會采用死記硬背這一方法進行日語詞匯、漢字或是語法項目的學習，而忽視日語運用能力的培養(yǎng)，這與日語的教育目標是相悖的。

2.3 學生忽視日語運用能力的培養(yǎng)

由于日語能力考試的權威性是受到社會認可的，因此，有了日語能力考試合格證書很大程度上就能幫助學生找到一份比較滿意的工作。然而，當學生進入到日企中工作時，卻發(fā)現(xiàn)自己根本無法與日本人正常交流，甚至是根本聽不懂對方的意思，同時也無法清楚地表達自己的意思。他們會發(fā)現(xiàn)日語課本和課堂上的語言規(guī)則與他們從日本人口中所聽到的日語有很大的差別。豐富多彩的生活語言及其所涵蓋的大量的文化信息是傳統(tǒng)的、書面化的，具有典型性且具有局限性的日語教材所無法企及的。學生根本無法運用自己在備考中學到的日語知識進行人際交流，學到的日語知識根本沒有內(nèi)化為學生自己的能力，這就充分暴露了學生日語教育上存在的問題，即忽視日語運用能力的培養(yǎng)。

3 日語能力考試改革對日語教學的啟示

3.1 加強日語基礎知識教學

目前，大多數(shù)高校運用的日語教材是上海外語教育出版社編寫的《新編日語》，這本教材在進行改版之后，其內(nèi)容緊扣人們的日常生活，包涵了日語基礎知識以及文化生活各個方面，并且涉及到了學生學習日語的“聽說讀寫譯”各個方面，完全符合日語能力考試改革后的要求。④因此，教師在教學過程中應該以課本為基礎，加強學生基礎知識的學習。具體來說，教師可以從以下兩個方面來做：首先，教師應該樹立強化日語基礎教學的理念。在課堂上，教師要重視學生日語基礎的學習，并在教學過程中對重點內(nèi)容突出講解，明確學習中的重難點，讓學生能夠圍繞重難點進行練習。其次，教師應該緊扣課本進行教學。在以課本為基礎進行課堂教學的過程中，凡是與日語能力考試相關的內(nèi)容，教師應該進行重點強調(diào)，并通過這一考點進行拓展。

3.2 增強學生聽說能力培養(yǎng)

首先，教師應該用日語進行授課。無論是教授高年級還是低年級的學生，教師都應因材施教用日語教學，并在課堂上讓學生圍繞學習的重難點進行日語造句練習或是讓學生復述學習內(nèi)容中的會話。其次，教師應該緊扣社會熱點進行聽力訓練。課堂上，教師可以將日語新聞、時事政治以及社會問題等內(nèi)容作為學生聽力訓練的重點。此外，教師還應教會學生聽力的方法，即改變學生以往的要全部聽懂的想法，教會學生如何在聽力過程中抓住關鍵詞、關鍵內(nèi)容，從而使學生理解說話者的意思，提高自己聽力的效果。最后，教師可以運用情境模擬的方法進行教學。在課堂上，教師充分運用多媒體教學設備將生活中的真實場景引入到課堂教學中，調(diào)動學生學習的積極性，并引導學生在具體的情境中利用日語充分表達自己的思想，培養(yǎng)學生的日語思維能力。

3.3 增強學生學習能力培養(yǎng)

教師應該培養(yǎng)學生自主學習的能力，調(diào)動學生學習的積極性。首先，教師應以學生為中心。在教學過程中，教師應改變自己課堂主宰者的身份，應該成為學生日語學習的引導者、設計者。同時，應以學生為主，多啟發(fā)學生進行學習。其次，教師應激發(fā)學生學習的潛能。教師在教學過程中要培養(yǎng)學生對日語學習的興趣，讓學生充分發(fā)揮自己的潛能，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題以及解決問題的能力，使學生真正學會學習，熱愛學習。

3.4 滲透日本文化教育

語言學習實際上就是文化的學習，最終的目標是要達到跨文化交際。因此，教師在教學過程中，應該滲透日本文化教育。教師可以從以下幾個方面努力：首先，教師在課堂上加強文化滲透。教師應該根據(jù)學生的能力，適當?shù)貪B透日本文化，開闊學生的視野，逐漸使學生樹立日本文化學習的意識。其次，教師應對比中日文化差異。教師在進行日語教學的過程中，要對比日中文化的差異，讓學生充分了解日本文化與中國文化的不同，進而深入了解日本文化，防止學生因文化差異而產(chǎn)生失誤，從而提高學生的跨文化交際能力。

4 結束語

綜上所述，日語能力考試改革從級別上、合格標準上以及內(nèi)容上進行了大刀闊斧的改革，這一改革充分暴露了部分高校在日語教學中的問題，主要有學校單純重視學生應試能力的培養(yǎng)，而學生則忽視自己聽力的學習以及日語運用能力的培養(yǎng)。這些問題值得高校日語教師進行深思，并進行教學方法的改變，可以從以下幾個方面努力，即加強日語基礎知識教學、增強學生聽說能力培養(yǎng)、增強學生學習能力培養(yǎng)以及教學中滲透日本文化。這樣才能不斷提升學生的日語學習能力，讓學生在職場中有用武之地，使學生滿足社會的需求。

注釋

① 裴永蕾.試論日語能力考試改革對日語教學改革的啟示[J].烏魯木齊職業(yè)大學學報，2011.

② 裴永蕾.試論日語能力考試改革對日語教學改革的啟示——以閱讀為中心[J].黃岡師范學院學報，2012.

③ 高亮.新日本語能力考試改革對日語寫作教學的影響[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012.

④ 陳莉莉.日語能力考試改革后教學與學習方法探討[J].和田師范?？茖W校學報，2013.