侯素雯+蔡紅

摘 要 上海行健職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)自2005年開展“師范教育”和“職業(yè)教育”相融合的學(xué)前教育專業(yè)育人模式的創(chuàng)新與實踐活動。專業(yè)重新確立了職業(yè)院校前教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定人才培養(yǎng)方案。構(gòu)建“師范教育”和“職業(yè)教育”相融合的學(xué)前教育專業(yè)課程體系和職業(yè)素養(yǎng)培育平臺。同時，專業(yè)形成以學(xué)院為主體、區(qū)縣教育局推動、行業(yè)協(xié)會指導(dǎo)，托幼機(jī)構(gòu)積極參與的“四維一體”合作育人機(jī)制，有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為全國高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)起到引領(lǐng)和示范作用。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 師范教育 學(xué)前教育專業(yè) 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.07.021

Innovation and Practice of Preschool Education Professional Education Mode

——Take Shanghai Xingjian College Preschool Education Professional as an example

HOU Suwen， CAI Hong

（Shanghai Xingjian College， Shanghai 200072）

Abstract Shanghai Xingjian College Preschool Education Innovation and Practice since 2005 to carry out "teacher education" and "vocational education" the integration of pre-professional education model. Professional re-establish professional standards of education before vocational colleges to develop training program. Construction of "Teacher education" and "vocational education" the integration of preschool education curriculum system and foster professionalism internet. Meanwhile， the Professional Institute as the main form， the county Department of Education to promote the "one dimensional" cooperation mechanism for industry associations to guide education， childcare agencies to participate actively， effectively enhance the quality of personnel training for the National Vocational Training professionals from preschool to leading and exemplary role.

Key words vocational education; normal education; preschool education professional; talent training mode

1 學(xué)院高職學(xué)前教育專業(yè)育人模式的創(chuàng)立背景

2002年，上海市由于幼兒師范院校撤并和出生人口高峰導(dǎo)致學(xué)前教育師資短缺。學(xué)院經(jīng)上海市教委批準(zhǔn)開設(shè)全國首批、上海唯一的高職學(xué)前教育專業(yè)。由于人才培養(yǎng)定位、學(xué)制、學(xué)情的不同，以及師范教育的特殊性，專業(yè)開辦之初就遇到不能簡單沿用傳統(tǒng)師范教育和職業(yè)教育育人模式的問題，必須探索“師范教育”和“高職教育”相融合的全新育人模式。

2005年學(xué)前教育專業(yè)開展“師范教育”和“高職教育”相融合的學(xué)前教育專業(yè)育人模式的創(chuàng)新和實踐。在特聘系主任、華東師范大學(xué)王振宇教授帶領(lǐng)下，專業(yè)對300家幼兒園用人需求調(diào)研，將培養(yǎng)具國際視野、時代特色和職業(yè)能力的幼兒園一線教師作為人才培養(yǎng)目標(biāo)。據(jù)此，重新確立專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新“師范教育”和“高職教育”相融合的育人模式。

2 學(xué)前教育專業(yè)育人模式的創(chuàng)新舉措

2.1 “四維一體”的合作育人機(jī)制創(chuàng)新

根據(jù)高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，學(xué)前教育專業(yè)形成學(xué)院為主體、教育局推動、行業(yè)協(xié)會指導(dǎo)，托幼機(jī)構(gòu)積極參與的“四維一體”的合作育人機(jī)制，夯實課程建設(shè)、實踐基地建設(shè)及學(xué)生學(xué)業(yè)評價等工作。

2.2 創(chuàng)建課程體系，落實育人模式

學(xué)前教育專業(yè)根據(jù)自身職業(yè)教育院校的特點確立理論課程精致化、專業(yè)技能課程職業(yè)化、藝術(shù)教育學(xué)前化、實踐課程系列化的原則，重建課程體系，在全國開創(chuàng)《學(xué)前教育思想史》《幼兒行為觀察與指導(dǎo)》《幼兒鋼琴彈唱》《0-3歲兒童早期教養(yǎng)》等課程，落實育人模式的新理念。

2.2.1 理論課程精致化

從幼兒園教師終身發(fā)展需要來看，必須掌握扎實的理論素養(yǎng)。因此，學(xué)前教育專業(yè)在課程建設(shè)對理論課程的改革要求是精致化。2008年，專業(yè)在全國首創(chuàng)了《學(xué)前教育思想史》，并邀請華東師范大學(xué)專家專門編寫《幼兒教育思想史》教材。該課程將傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)一般開設(shè)的《中國幼兒教育史》《外國幼兒教育史》等內(nèi)容進(jìn)行融合和精煉，重點讓學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)懂得教育思想的演變，培養(yǎng)科學(xué)兒童觀與教育觀。

2.2.2 專業(yè)技能課程職業(yè)化

在專業(yè)的課程建設(shè)中，專業(yè)技能課程的改革強(qiáng)調(diào)在講授必要的知識和原理的同時，培養(yǎng)和提高學(xué)生的動手操作能力。2008年專業(yè)在全國率先開設(shè)《幼兒園教育活動設(shè)計與實施》《幼兒行為觀察與指導(dǎo)》《0-3歲兒童早期教養(yǎng)》等課程。以《幼兒園教育活動設(shè)計與實施》為例，基于學(xué)生前期教法課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會分析幼兒園教材主題、組織和安排集體活動，備課、上課、評課等技能。

2.2.3 藝術(shù)類課程學(xué)前教育化

2010年被評為國家級精品課程的《幼兒鋼琴彈唱》是學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程學(xué)前教育職業(yè)化的首創(chuàng)舉措。課程強(qiáng)化學(xué)生鋼琴彈唱、伴奏與即興編配等綜合技能，適應(yīng)當(dāng)前幼兒園對幼兒教師音樂教育能力的要求。課程形成三本系列化教材，在全國150家學(xué)前教育專業(yè)院校和幼兒園使用，總發(fā)行量近6萬冊。課程教學(xué)團(tuán)隊于2011年被評為上海市市級教學(xué)團(tuán)隊。

2.2.4 實踐課程系列化

重視實踐教學(xué)是高職教育的特色，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容體系按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和幼兒園教師成長規(guī)律，從基礎(chǔ)到專業(yè)、從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識、從單項到綜合，循序漸進(jìn)安排實踐教學(xué)內(nèi)容，關(guān)鍵技能不斷深化，共同促進(jìn)學(xué)生實踐技能及實踐智慧的提高。

2.3 幼兒園教師職業(yè)素養(yǎng)培育平臺的創(chuàng)新

學(xué)前教育專業(yè)以引導(dǎo)學(xué)生積極參與專業(yè)實踐，支持學(xué)生專業(yè)特長發(fā)展，鼓勵學(xué)生用專業(yè)能力回報社會為理念，創(chuàng)新五大幼兒園教師職業(yè)素養(yǎng)培育平臺：（1）圍繞“為人、為學(xué)、為師”，開展系列主題班會，滲透對學(xué)生的師德教育。（2）以社團(tuán)活動為特色，加強(qiáng)培養(yǎng)職業(yè)技能。其中“合唱社”“舞蹈社”屢次獲得“上海市大學(xué)生藝術(shù)展演”一等獎。（3）根據(jù)各年級學(xué)生的專業(yè)能力水平，舉辦鋼琴彈唱、幼兒美工制作、幼兒舞蹈創(chuàng)編、說課等比賽，激勵學(xué)生專業(yè)特長發(fā)展。（4）以畢業(yè)匯演為舞臺，全面檢驗學(xué)習(xí)效果。畢業(yè)匯演內(nèi)容有幼兒鋼琴彈唱、幼兒舞蹈、兒童故事表演、幼兒體操、兒童音樂劇表演等。在歷年畢業(yè)匯演中，市托幼協(xié)會領(lǐng)導(dǎo)和幼兒園園長、對學(xué)生在畢業(yè)匯演中所表現(xiàn)出來的扎實基本功表示贊賞。（5）開展志愿者服務(wù)，強(qiáng)化社會責(zé)任。以志愿者形式的募心社，2007年以來先后在上海市普陀區(qū)悅苗寄養(yǎng)院、閘北區(qū)彭浦鎮(zhèn)陽光之家、閘北區(qū)哈貝早教中心、寶山區(qū)海博幼兒園等服務(wù)基地，為社會弱勢群體提供專業(yè)幫助。

3 學(xué)前教育專業(yè)育人模式的保障

3.1 研教互動，夯實雙師素質(zhì)

專業(yè)教師承擔(dān)國家級、市級課題12項，課題內(nèi)容涵蓋專業(yè)人才培養(yǎng)定位、課程建設(shè)、教材開發(fā)、教學(xué)方法改革、課程考核改革等，以學(xué)術(shù)研究為引領(lǐng)，并將研究成果及時納入人才培養(yǎng)工作中。同時，80%的專業(yè)教師在幼兒園進(jìn)行掛職鍛煉，具備扎實的對學(xué)生實踐活動的指導(dǎo)力。。

3.2 內(nèi)外聯(lián)動的實踐教學(xué)基地構(gòu)建

根據(jù)學(xué)前教育的專業(yè)教學(xué)要求，專業(yè)努力構(gòu)建校內(nèi)校外實訓(xùn)基地：（1）校內(nèi)實踐教學(xué)基地。目前，已建成四大類綜合實訓(xùn)室，基本具有仿真模擬幼兒園教室的教學(xué)環(huán)境;藝術(shù)實訓(xùn)室，設(shè)備總值達(dá)1125萬。實訓(xùn)室占地面積約為3100平方米，可同時容納450名學(xué)生。（2）校外實踐教學(xué)基地。學(xué)前教育專業(yè)己經(jīng)掛牌的有10所幼兒園，如芷江中路幼兒園、安慶幼兒園、音樂幼兒園、浦東新區(qū)東方幼兒園等校外實踐基地。此外，專業(yè)依托各區(qū)教育局為學(xué)生安排的見實習(xí)幼兒園200多所。

4 育人成果的推廣應(yīng)用效果

4.1 創(chuàng)新實踐，為全國高職學(xué)前教育專業(yè)育人模式起到引領(lǐng)和示范作用

（1）專業(yè)在全國率先創(chuàng)立“師范教育”和“高職教育”相融合學(xué)前教育專業(yè)育人模式，為全國340家高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)起到引領(lǐng)和示范作用。國內(nèi)同類院校教師400多人次來學(xué)院進(jìn)行中短期學(xué)習(xí)。其中武漢城市職業(yè)學(xué)院在我專業(yè)學(xué)習(xí)后建設(shè)的課程《鋼琴彈唱》被評為省級精品課程。（2）專業(yè)為高職院校開辦學(xué)前教育專業(yè)提供具首創(chuàng)性、實用性的全新課程和配套教材。近年來，學(xué)前教育專業(yè)教師近年來與幼兒園專家及一線教師共同進(jìn)行了優(yōu)質(zhì)核心課程的教材開發(fā)兩大系列10本教材。其中《幼兒鋼琴彈唱》被評為評為國家級精品課程，遴選為國家級精品資源共享課?！朵撉偌磁d彈唱》被評為全國“十二五”規(guī)劃教材，被全國150家學(xué)前教育專業(yè)院校使用，發(fā)行量近6萬冊?！队變盒l(wèi)生與保健》《幼兒美術(shù)教育》等教材作為全國學(xué)前教育專業(yè)高職高專統(tǒng)編教材全國各地師范院校廣泛使用。

4.2 彌補(bǔ)短缺，為地方學(xué)前教育發(fā)展輸送高質(zhì)量的學(xué)前教育人才

（1）學(xué)前教育專業(yè)至今培養(yǎng)9屆畢業(yè)生，共3277人。畢業(yè)生教師資格證獲得率和就業(yè)率均在99%以上，高級育嬰師職業(yè)資格證獲得率80%以上，專業(yè)對口率95%，事業(yè)單位進(jìn)編率87%，就業(yè)穩(wěn)定率90%以上。畢業(yè)生遍布上海市500多所各級各類幼兒園，占每年新進(jìn)教師總數(shù)近50%，較大程度緩解了上海由于幼兒師范院校撤并和出生人口高峰導(dǎo)致的學(xué)前師資嚴(yán)重短缺現(xiàn)象。園方對畢業(yè)生總體滿意率93.2%。100多位畢業(yè)生擔(dān)任幼兒園保教主任、教研組長。（2）學(xué)生在校期間在各級各類專業(yè)比賽中屢獲殊榮。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校期間獲“全國首屆師范生職業(yè)技能大賽”特等獎、一等獎、最佳說課獎;學(xué)生連續(xù)四屆獲全國高校學(xué)前教育專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)論文評選一等獎;學(xué)生連續(xù)三屆獲全國大學(xué)生藝術(shù)展演上海市藝術(shù)活動作品類一等獎;全國第三屆大學(xué)生藝術(shù)展演上海市活動優(yōu)秀社團(tuán)。

4.3 育人拓展，師生用專業(yè)能力積極回報社會

（1）學(xué)院經(jīng)上海市人力資源和社會保障局批準(zhǔn)設(shè)立上海市級“高級育嬰師”鑒定站考點，已承擔(dān)3466人次鑒定。（2）2009年舒仙桃等老師的教學(xué)錄像在上海市社區(qū)教育資源征集評比中獲二等獎，在上海各區(qū)縣200多個社區(qū)學(xué)校中廣泛使用。（3）學(xué)前教育專業(yè)教師和校外實踐基地幼兒園骨干教師共同開發(fā)《幼兒鋼琴彈唱120首》、《幼兒園手工平面剪貼》等教材，被上海市200多所幼兒園作為教師教學(xué)參考書。（4）學(xué)前教育專業(yè)師生為特殊兒童提供專業(yè)指導(dǎo)，連續(xù)4年獲得上海市肢殘聯(lián)頒發(fā)的“上海市智力助殘先進(jìn)集體”稱號，積極投身2010年上海世博會、上海學(xué)前教育年會、上海親子嘉年華、上海市早教節(jié)等志愿者活動，用專業(yè)能力回報社會。

課題項目：本文系上海行健學(xué)院《“師范教育”和“職業(yè)教育”相融合的學(xué)前教育專業(yè)育人模式的創(chuàng)新與實踐》教學(xué)成果之一。課題于2014年獲上海市級教學(xué)成果獎（職業(yè)教育）一等獎，團(tuán)隊成員：蔡紅、侯素雯、郭宏、李佳、舒仙桃。該項目設(shè)計與實施獲得華東師范大學(xué)王振宇教授的專業(yè)引領(lǐng)，在此表示感謝

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