胡玲

【摘 要】效率是教學的生命，是課堂教學的最高目標。只有高效率的課堂教學，才能促進學生的全面發(fā)展。因此，作為英語教師，要加強學習，樹立效性教學理念；積極倡導獨立自主、合作探究的學習方式；創(chuàng)建平等和諧的課堂教學氛圍；還要在課后及時進行教學反思。

【關(guān)鍵詞】高中英語；課堂；有效性

隨著新課程改革的如火如荼的推進，如何適應新課改的要求，在新課程標準的指導下進行有效的英語課堂教學，是英語教師亟需認真思考的問題。而長期以來，在我們英語教學工作中，受“應試教育”觀念的影響，教師只注重“教法”研究，總是不遺余力進行知識的傳授，而學生則采取記憶、背誦等機械式的學習方式，結(jié)果，同樣的做法并不能使所有學習者都學得好，并且極大地束縛了學生的多方面發(fā)展，限制了學生思維的發(fā)展空間。所以，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能適應英語教學的發(fā)展要求，英語課堂急需創(chuàng)新，以早日實現(xiàn)有效、高效的教學目標。那么，在高中英語教學中如何才能提高課堂教學的有效性呢？

一、教師加強學習，樹立效性教學理念

新課程改革實施的今天，課堂教學以學生為中心并不意味教師的地位和作用的削弱，反而是對教師的基本功、課堂教學組織能力和教學技巧方法上提出了更高的要求，教師能力的高低直接影響著英語課堂教學的質(zhì)量，這就要求英語教師應具備扎實的課堂學術(shù)水平、科學的課堂管理能力和很強的運用英語能力的素質(zhì)。

英語教師本人應該加強各方面教育理論的學習，特別是學習有關(guān)英語教與學的心理知識，研讀《中小學英語教學》等報刊雜志，提高教學理論水平。在加強自我學習的基礎(chǔ)上，英語教師應積極參加再教育學習，接受再培訓，不斷提高專業(yè)水平，進行知識更新，甚至是教育理念的更新，不能再只是傳授知識，而更應該給學生提供更多的學習方法。教師可以到校外觀摩學習名師的教學方法和教學技巧，親身體驗、靈活使用教學資源和發(fā)揮學生主體作用的教學技能。在教學工作中，教師應多開展教研教改活動，經(jīng)常進行聽課、講課、評課工作，與同事們進行交流，從而促進自己的教學工作，提高教學教研水平。

課堂語言是課堂教學行為的一個重要組成部分，教師課堂話語的有效性也備受關(guān)注。語言課堂的特殊性在于語言既是教學的目標，也是達成目標的媒介。教師的教學語言被認為是學生最豐富最可靠的語言輸入來源，可見教師話語的重要性。教師既要改變傳統(tǒng)的“一言堂”，也要提高話語的質(zhì)量。教師課堂話語的對象是學生，教師不僅要讓學生聽懂也要讓學生聽了有所得、有所悟、有所獲，更要留給學生充足反饋的時間和空間。

二、積極倡導獨立自主、合作探究的學習方式

教師的教學方式?jīng)Q定了學生的學習方式，因此要想從根本上轉(zhuǎn)變學生的學習方式，教師首先要轉(zhuǎn)變自身的教學方式。然而，在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，往往是教師一味地灌輸、學生盲目地接受，這樣就使得學生完全處于一種被動的狀態(tài)，對英語知識的學習變成了被動接受、記憶的過程，在這種模式下的教學效果可想而知。因此，在新時期的英語教學中，我們必須改變傳統(tǒng)的教學模式，進一步轉(zhuǎn)變學生的學習方式，讓學生能夠更有效地進行英語學習，從而提高英語課堂的教學效率。

學習是基礎(chǔ)，學生是學習的主人，發(fā)展的主體，是“教學之本”。要保護每個學生的學習積極性，培養(yǎng)學生熱愛數(shù)學的情感，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學，主動地學，學有所得，越學越愛學。具體而言，教師應盡力讓學生自主完成學習活動，幫助學生建立和形成多樣化的學習方式，逐步引導學生由依賴性學習變?yōu)楠毩⑿詫W習，由孤立性學習變?yōu)楹献餍詫W習，由傳統(tǒng)的繼承式學習轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新式學習。只有做到這一點，才能充分發(fā)揮學生的主體作用，促進學生學習水平與課堂教學效率的提升。要倡導在自學、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學習，通過互相啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學有所得，而且培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。學習過程中，時時、人人有提問、發(fā)表、交流、展示的機會。教師要嚴格要求學生，對學生的學習給予有力的指導、引導、輔導、誘導，使學生的學習成為有效的學習、高效的學習。

三、創(chuàng)建平等和諧的課堂教學氛圍

古人云：“親其師而信其道”。眾所周知，教學的過程不僅是傳授知識的過程，更是師生雙方進行情感和思想交流的過程。課堂上，平等和諧的師生關(guān)系，愉悅的課堂氛圍，將是學生熱愛學習的一個必要條件，教學相長則是教學要達到的理想境界。為了做到這一點，在教學中，我力求做到師生平等，師生零距離，極力創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氛圍，讓學生熱愛學習，主動學習。如課堂上讓學生做老師，通過自己的課前預習課外學習，來做老師教同學們，體會做老師的樂趣，老師則作為輔導的身份對出現(xiàn)的問題進行補充或解釋。學完新知識后，積極運用所學知識向老師提問，改變了以往只有老師問學生答的局面。若被老師問倒，則真誠地承認，這個老師暫時不能解答，咱們課后一起查閱資料，做到了教學相長，同時也引領(lǐng)了學生進行自主探究的學習。在鞏固練習時，讓學生做裁判，若老師說得對，則便給老師鼓鼓掌，說得不對跺跺腳，或給老師一個肯定的微笑，一個否定的擺手。在這種時候，教師可以根據(jù)學情需要，故意說對或說錯，增加課堂趣味性，在鞏固知識的同時，學生體會到師生關(guān)系的平等和諧，感受到自己是學習的主人，學生的學習興趣高漲，精神飽滿，效果亦非常理想。

由此可見，建立融洽的師生關(guān)系和民主和諧的教學氣氛是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。因此，在實際的英語教學過程中，教師應充分滿足學生渴望被尊重的心理需要，主動去關(guān)心和愛護每一個學生，平等地對待每一個學生，為學生提供均等的學習機會。同時，教師還要善于捕捉學生身上的閃光點，只要學生取得了一定的進步，哪怕是一些細微的進步，也應及時對其進行表揚，進一步增強學生學習英語的自信心。此外，對學生一時的錯誤與過失，教師也應給予必要的寬容，在指出錯誤的基礎(chǔ)上，給予學生一定的指導與鼓勵，激發(fā)他們的學習積極性，真正提高英語課堂的教學效率。

四、及時進行教學反思

教學反思就是教師自覺地把自己作為研究對象，研究自己的教學實踐，反思自己的教學行為、教學觀念和教學效果，是對自己的教學行為進行分析與再認知的過程。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，自己如何學。教學反思符合辯證唯物主義“實踐——認識——再實踐——再認識”的認識論原理。教學反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決自己在教學過程中各個方面存在的問題，具有研究性質(zhì)。如果說備課、上課等基本教學實踐是元研究的話，那么教學反思就是次研究。

教學反思用平實的話，就是教后想想，想后寫寫，認真思考課堂教學的得與失，想一想：“教學目標是否達成，教學情景是否和諧，教學過程是否得到優(yōu)化，教學方法是否靈活，教學策略是否得當，教學效果是否良好，教學手段優(yōu)越性是否體現(xiàn)，學生積極性是否調(diào)動?！毕胂牒螅瑒觿庸P，“寫中有學，學中有思”，形成課堂隨筆或教學日記，寫成教學論文或以課題形式進行研究。寫教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，“以寫促思，以思促教”，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。要想更好地提高教學效率，教學反思必不可少。適當?shù)剡M行反思，可以使教師立足課堂、超越課堂，打破以往教學的固有模式與套路，充分體現(xiàn)以人為本的教學理念。具體而言，教學反思主要包括以下三各方面：首先，抓契機點的反思。由于學生在教學中是能動者、主動者，所以教師要對教學中的許多問題情境、偶發(fā)事件的處理進行靈活的反思。其次，教學環(huán)節(jié)的反思。教師必須在學生建立知識體系時進行必要的反思。再次，結(jié)課前反思。這里主要指學生與教者的雙向反思，可以反思本節(jié)課的收獲、體會，教學過程中的成功與失敗之處，以及今后的改進措施等，促使師生共同發(fā)展，更好地提高英語課堂的教學效率。