黃小飛

【摘 要】情感教學(xué)不僅能使思想政治課教學(xué)更有吸引力、感染力和教育力，而且還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣。情感教育滲透在我們學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，只有情感教學(xué)為先，才能促使學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)以及用好思想學(xué)習(xí)政治課的知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】思想政治課；情感教學(xué)；必要性；對(duì)策

情感，作為人對(duì)客觀事物的態(tài)度，是人的需要和客觀事物之間關(guān)系的反映。它表現(xiàn)為喜、怒、哀、樂(lè)、愛(ài)、憎、欲等，是一種比較高級(jí)的、復(fù)雜的心理現(xiàn)象。情感有積極情感和消極情感之分，前者表現(xiàn)出肯定的特征，后者表現(xiàn)出否定的特征，情感對(duì)人的活動(dòng)起著重大作用。情感教學(xué)是指在思想政治教育中以情感為基礎(chǔ)，通過(guò)一定的教學(xué)方式，使受教育者在一定的教育環(huán)境和氛圍中自覺(jué)自愿地接受教育，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、消極學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極學(xué)習(xí)，并能夠化為受教育者內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡它并從中受益。情感教學(xué)可以強(qiáng)化受教育者的自主認(rèn)知態(tài)度，激發(fā)受教育者的積極情感，抑制、轉(zhuǎn)化消極性情感，使積極情感成為受教育者認(rèn)同教育內(nèi)容的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。中學(xué)思想政治教學(xué)需要情感教育，情感教育是思想政治教學(xué)中不可缺少的教育內(nèi)容，沒(méi)有情感教育，思想政治教學(xué)就失去了神韻和靈魂。只有充分重視情感對(duì)青少年身心發(fā)展的重要作用，并認(rèn)真把它落實(shí)到課堂教學(xué)中，我們的教育才能培養(yǎng)出符合社會(huì)進(jìn)步需要的、具有高素質(zhì)的一代人才，我們的社會(huì)才能發(fā)展進(jìn)步，不斷地走向健康、文明。

一、情感教學(xué)的含義

情感教學(xué)是指教師通過(guò)健康而豐富的情感、生動(dòng)形象的語(yǔ)言，并借助于直觀教具，啟發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生高尚的情感，進(jìn)而化為學(xué)生意志和行動(dòng)的教學(xué)藝術(shù)。我國(guó)著名學(xué)者魚(yú)霞在《情感教育》一書(shū)中說(shuō)到：“情感教學(xué)是完整的教育過(guò)程的一個(gè)組成部分，通過(guò)在教育過(guò)程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感、調(diào)控能力，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健康的個(gè)性與人格特征，真正成為品德、智力、美感及勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣都得到全面發(fā)展的有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者。”而朱小蔓教授在《情感教育論綱》中對(duì)情感教育是這樣論述的：“所謂情感教學(xué)，就是關(guān)注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產(chǎn)生新質(zhì)、走向新的高度，也是關(guān)注作為人的生命機(jī)制之一的情緒機(jī)制，如何與生理機(jī)制、思維機(jī)制一道協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，以達(dá)到最佳的功能狀態(tài)?！?/p>

二、情感教學(xué)在中學(xué)思想政治課中實(shí)施的必要性

情感教育是在素質(zhì)教育的背景下，教師所追求高境界的理想教學(xué)，并通過(guò)教師的教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐磨練，探索與研究促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高，形成師生互動(dòng)，富有特色的教學(xué)風(fēng)格，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法與模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)精神與教學(xué)能力新的突破，在學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀上引起情感的共鳴。

1.實(shí)施情感教學(xué)是由思想政治課的內(nèi)容決定的

思想政治課是對(duì)學(xué)生思想品德教育和初步的馬克思主義常識(shí)教育以及有關(guān)社會(huì)科學(xué)常識(shí)教育進(jìn)行系統(tǒng)教育的必修課程，是學(xué)校德育工作的主渠道，德育工作能真正體現(xiàn)實(shí)效性，情感教育必不可少。與其他課程相比，思想政治課在教學(xué)上更能發(fā)揮出情感的滲透，在教學(xué)中能幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。在思想政治課教學(xué)中不加以情感教育，就會(huì)變成空洞的理論說(shuō)教，枯燥無(wú)味，不能引起學(xué)生的情感共鳴，更不能達(dá)到政治課的教學(xué)效果。

2.實(shí)施情感教學(xué)是為提高課堂教學(xué)效率

影響學(xué)校教育質(zhì)量高低的關(guān)鍵在教師。教師會(huì)教，學(xué)生才能學(xué)得會(huì)，教師樂(lè)教，學(xué)生才能樂(lè)于學(xué)，教師善教，學(xué)生才能學(xué)得好。在情感教學(xué)過(guò)程中，始終貫穿著一對(duì)矛盾，那就是教與學(xué)的矛盾。在這對(duì)矛盾中，“教”是矛盾的主要方面，教師起著主導(dǎo)作用，支配著教學(xué)過(guò)程的發(fā)展方向。政治課能否贏得學(xué)生的好感和引起學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的興趣，取決于教師的品德修養(yǎng)，學(xué)識(shí)修養(yǎng)和課堂教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。政治課教師忠于職守，平等待人，愛(ài)護(hù)學(xué)生，則易受學(xué)生尊重，若講課深入淺出，思路清晰，廣征博引，邏輯嚴(yán)密，則使學(xué)生精神振奮，耳聰目明。再能巧設(shè)情境，因材施教，通過(guò)生動(dòng)活潑的形式啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，則能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的極大興趣。而要做到這一點(diǎn)，必須多讀書(shū)，厚積知識(shí)，涵養(yǎng)性情。又要多閱世歷事，積累生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)分析、判斷和解決問(wèn)題等方面的能力，用自己較高的思想素質(zhì)，良好的人格品質(zhì)和文化素養(yǎng)，為學(xué)生做出表率，充分發(fā)揮教師在情感教學(xué)中的感染力。也正因?yàn)槿绱耍楦薪虒W(xué)的實(shí)施關(guān)鍵在于促進(jìn)教師情感品質(zhì)的優(yōu)化。

另外，由于中學(xué)思想政治課實(shí)施情感教學(xué)中存在著問(wèn)題，比如新課程豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，倡導(dǎo)在豐富多樣的活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生感悟和理解社會(huì)的思想道德價(jià)值要求，逐步形成正確的道德觀和價(jià)值觀。在教學(xué)實(shí)踐中，許多老師花費(fèi)了大量的時(shí)間策劃課堂活動(dòng)，但往往對(duì)活動(dòng)的主旨不作深入思考，出現(xiàn)為活動(dòng)而活動(dòng)、為體驗(yàn)而體驗(yàn)的教學(xué)泡沫現(xiàn)象，使得教學(xué)華而不實(shí)，走向形式化。具體表現(xiàn)在，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得匆忙零亂，課堂教學(xué)表面上是全員參與，實(shí)際上重點(diǎn)不突出，缺乏深度，這就讓我們，不得不思考中學(xué)思想課情感教學(xué)的對(duì)策了。

三、情感教學(xué)在中學(xué)思想政治課中的落實(shí)

由于政治課理論性強(qiáng)，需記憶的知識(shí)點(diǎn)多，并且多數(shù)學(xué)生認(rèn)為：到考試時(shí)記記背背就夠了，用不著花大力氣，這樣造成了學(xué)生學(xué)習(xí)不深入、聽(tīng)課狀態(tài)不佳?！芭d趣”是最好的老師，我們?cè)谔岣哒闻d趣上下了大功夫，一是建立良好的師生關(guān)系，平等民主的師生關(guān)系，有利于縮短師生間的距離，從而使學(xué)生“親其師”而后“信其道”。課下多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活以外的東西，如興趣、愛(ài)好、家庭情況，學(xué)生認(rèn)為老師十分關(guān)注自己，然后“愛(ài)屋及烏”提高學(xué)習(xí)興趣。二是創(chuàng)設(shè)愉快的課堂氣氛，重視講話的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作、表情的感染作用，增強(qiáng)了號(hào)召力和感染力，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的效果。具體可以從以下幾方面來(lái)落實(shí)情感教學(xué)。

1.構(gòu)建教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生情感因素

教學(xué)中，使用多媒體、優(yōu)秀影片、掛圖、實(shí)物等直觀形象把學(xué)生帶進(jìn)某種特定的情境之中，以具體的形象激發(fā)學(xué)生的道德情感?，F(xiàn)代社會(huì)生活豐富多彩，網(wǎng)絡(luò)和各種媒體的發(fā)展使人們獲取信息的渠道也相當(dāng)多。高中思想政治學(xué)科教學(xué)信息量大、時(shí)政性強(qiáng)，與社會(huì)生活實(shí)際結(jié)合緊密，而教材上的知識(shí)往往會(huì)比較抽象、深?yuàn)W，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育時(shí)便顯得吃力。通過(guò)信息技術(shù)和多媒體網(wǎng)絡(luò)以及掛圖等多種形式與思想政治課堂教學(xué)的整合，可以為學(xué)生提供多樣化的教育形式，能創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以達(dá)到教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)的互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)、影視、報(bào)刊、雜志等媒體中的鮮活材料是情感教學(xué)的好教材，政治教學(xué)要利用這些媒介，讓學(xué)生感知現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，去體驗(yàn)感人場(chǎng)面的扣人心弦，感受英雄人物的可歌可泣，批判丑惡行為的卑鄙齷齪。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注人生，珍惜生命，關(guān)愛(ài)他人。如，在學(xué)習(xí)《維護(hù)世界和平促進(jìn)共同發(fā)展》時(shí)，我結(jié)合“伊拉克戰(zhàn)事”，用多媒體教學(xué)手段展示一系列戰(zhàn)爭(zhēng)漫畫和圖片，生動(dòng)、形象、直觀，并且我滔滔不絕講了許多最新的情況：戰(zhàn)爭(zhēng)的原因，戰(zhàn)爭(zhēng)的危害，雙方軍事力量對(duì)比，世界各國(guó)的援助等，緊緊抓住社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，教育學(xué)生有一個(gè)鮮明的觀點(diǎn)，“熱愛(ài)和平，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)”。學(xué)生們的興致很高，大家積極參與踴躍發(fā)言，高潮迭出，收到了良好的教學(xué)效果。再如，在學(xué)習(xí)完《政治權(quán)利和義務(wù)：參與政治生活的準(zhǔn)則》一框后，我利用課外時(shí)間播放了《新中國(guó)大閱兵》，學(xué)生看完后都很激動(dòng)，都說(shuō)為自己是中國(guó)人而自豪。什么愛(ài)國(guó)、民族自豪感、民族自尊心、民族自信心，根本不需要教師大費(fèi)口舌。

2.巧用多形式的教學(xué)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生情感

語(yǔ)言能夠打動(dòng)人的心，完全是因?yàn)樗环N激情、一種心靈深處的心聲，是一種靈魂和情感的流露。一堂課效果的好壞，教師的激情性語(yǔ)言往往對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的感染力，能收到極好的教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，教師的語(yǔ)言修養(yǎng)、運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)在課堂中往往起到特別的作用。在課堂教學(xué)中，要想施教于學(xué)生，教師自己首先要進(jìn)入角色，揮灑真情，用激發(fā)學(xué)生情感的語(yǔ)言，把課本中無(wú)聲無(wú)情的文字變成有聲有情的語(yǔ)言，使教學(xué)語(yǔ)言如出我口，如出我心，以此來(lái)感染學(xué)生，增強(qiáng)其藝術(shù)表演力。如在初三講述“捍衛(wèi)國(guó)家尊嚴(yán)”一節(jié)時(shí)，在談到外帝國(guó)主義在我領(lǐng)土租界橫行，公園門口豎著“華人與狗不得入內(nèi)”的牌子時(shí)，語(yǔ)言應(yīng)慷慨激昂，義憤填膺[6]；講到新中國(guó)的成就與輝煌，就應(yīng)揚(yáng)眉吐氣，興奮之情溢于言表。這樣的教學(xué)語(yǔ)言比起那種平鋪直敘地講解，更富啟發(fā)性，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情緒，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正貫徹了素質(zhì)教育的要求。語(yǔ)言的巧妙運(yùn)用在思想政治課上得到了淋漓盡致的發(fā)揮。

3.引用故事來(lái)催生學(xué)生情感的體驗(yàn)

教材上的例子大多比較簡(jiǎn)單，有的例子時(shí)間較遠(yuǎn)，我就進(jìn)行增補(bǔ)或系統(tǒng)形象化。如時(shí)傳祥，我用口頭和體態(tài)語(yǔ)言，生動(dòng)地描述他如何背大糞桶，不怕臟臭和譏諷，感動(dòng)得學(xué)生嘖嘖稱贊。在講“為人民服務(wù)”的內(nèi)容時(shí)，我適時(shí)地補(bǔ)充孔繁森的例子，描述他如何在大風(fēng)雪天，把自己棉大衣脫下給九十多歲的藏族老奶奶穿上；他又是如何幾次賣血撫養(yǎng)兩個(gè)藏族孤兒。講徐洪剛為了保護(hù)受辱婦女，赤手空拳同四個(gè)持刀歹徒博斗，身中14刀，用背心托著流出的腸子追歹徒達(dá)五十多米，最后倒在血泊里。悲壯的語(yǔ)調(diào)，贊嘆的表情，形象的手勢(shì)像磁鐵般地吸引住學(xué)生，他們深深地被英雄事跡所感動(dòng)。我還從周圍找典型，增強(qiáng)學(xué)生們的親切感。如結(jié)合講“關(guān)心熱愛(ài)周圍的人”，我走訪焦作工學(xué)院，向同學(xué)們講述了大學(xué)生如何把飯錢節(jié)省下來(lái)，為治療一位教師三歲孩子的疑難病癥捐款的事。最后我問(wèn)：“焦作工學(xué)院的大哥哥大姐姐們值得不值得學(xué)習(xí)呀？”“值——得！”有的學(xué)生當(dāng)時(shí)就摸口袋，表示也要把零花錢捐出來(lái)。

4.民主的課堂討論激發(fā)學(xué)生情感的投入

課堂討論和學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)——認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用緊密結(jié)合，可促使思想政治教學(xué)的諸項(xiàng)目標(biāo)（知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和思想教育）得到全面落實(shí)，但這并不等于說(shuō)任何內(nèi)容都可納入討論范圍。過(guò)分膚淺的內(nèi)容使課堂討論流于形式，過(guò)分深?yuàn)W的內(nèi)容使課堂討論失去生氣?？梢赃M(jìn)行課堂討論的有兩類內(nèi)容。一是知識(shí)障礙點(diǎn)，包括每課的重點(diǎn)、難點(diǎn)等，這些內(nèi)容往往是學(xué)生理解教材內(nèi)容、把握知識(shí)內(nèi)涵的主要障礙；二是思維的障礙點(diǎn)，學(xué)生思維發(fā)生障礙一般是由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和知識(shí)難度的不適應(yīng)造成的，也可能是因思維定勢(shì)受某種舊知識(shí)或某些傳統(tǒng)影響所致。這兩個(gè)障礙點(diǎn)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要“攔路虎”，將其作為討論內(nèi)容，能夠保證課堂討論的質(zhì)量及效率。例如，我在分析太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)失敗的主觀原因時(shí)，提出“如果把洪秀全換成劉邦或朱元璋，太平天國(guó)是否還會(huì)失??？”讓學(xué)生討論。學(xué)生們似懂非懂，感到新穎有趣，卻又把握不準(zhǔn)。我馬上點(diǎn)撥學(xué)生：“大家可以想一想：劉邦或朱元璋穿上了皇袍是否就意味著農(nóng)民革命的成功？”找到了切入口，同學(xué)們思維的波瀾隨之涌起：農(nóng)民階級(jí)是小生產(chǎn)者，不是先進(jìn)生產(chǎn)力和新的生產(chǎn)關(guān)系的代表，它不可能徹底摧毀封建社會(huì)制度；農(nóng)民領(lǐng)袖就是奪取了政權(quán)，充其量也只能成為地主階級(jí)改朝換代的工具，等等，討論使學(xué)生們加深了對(duì)半殖民地半封建社會(huì)條件下單純的農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)必然失敗的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秋穎：《情感教育——高校思想政治教育工作新思路》.沈陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，2