張敏

語法是語言學(xué)習(xí)中幫助實現(xiàn)交際目的的手段，人們在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的過程中，總是自覺或不自覺地學(xué)習(xí)和運(yùn)用著語法。語法是人類思維高度抽象化的結(jié)果，而語言活動則是運(yùn)用這些高度抽象了的錯綜復(fù)雜的規(guī)則來創(chuàng)造句子，表達(dá)意思。語言科學(xué)把這些規(guī)則總結(jié)成語法體系，成為言語發(fā)揮其功能的原則和途徑。比如建筑房屋，詞匯好比是磚塊，而語法就是建筑規(guī)則，建筑規(guī)則使每一塊具體的磚瓦找到自己的位置，具備意義、發(fā)揮功能，并呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)本身。同樣學(xué)習(xí)英語，從表達(dá)第一個完整意義開始，都離不開語法規(guī)則的學(xué)習(xí)。語法是語言構(gòu)成的內(nèi)在規(guī)律，是學(xué)習(xí)語言的“捷徑”。語法教學(xué)是為學(xué)生的語用能力發(fā)展服務(wù)的。

隨著新課程改革的深入，不少新課程英語教材進(jìn)入了小學(xué)課堂。這些教材生動活潑，但容量大，有一定的深度、難度，涉及了大量的語法知識，簡單的涉及名詞單復(fù)數(shù)、人稱代詞等，復(fù)雜的涉及時態(tài)等。對于英語語法學(xué)習(xí)，一直是困擾著學(xué)生的問題之一，而教師在進(jìn)行英語語法教學(xué)時也同樣感到很棘手。英語語法作為一種語言現(xiàn)象，本身是存在的，如果教師不向?qū)W生講解相關(guān)的知識點(diǎn)，學(xué)生難以真正理解所學(xué)的語言材料，在運(yùn)用語言時就會經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。如果講解語法，又怕形成枯燥乏味的傳統(tǒng)語法教學(xué)模式。教師只有靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，把語法教學(xué)與聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)內(nèi)容自然地融合在一起，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主觀能動性，從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。針對小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，我在語法教學(xué)中采取了以下幾種方法，略見成效。

一、身臨其境，感悟語法

語法教學(xué)歷來是英語教學(xué)的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)，單純的語法學(xué)習(xí)是枯燥的，讓學(xué)生難以接受的。那么怎樣才能讓學(xué)生感興趣且投入地學(xué)習(xí)呢？我想，創(chuàng)設(shè)情境，在情境中學(xué)習(xí)、感悟語法規(guī)則，能收到事半功倍的效果。那么，如何進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)呢？

1.實物、圖片或?qū)嵕扒榫?/p>

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師準(zhǔn)備一些實物，創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容的實際情景。比如，教學(xué)5A Unit 4 Halloween這一課時，教師可準(zhǔn)備一些實物：動物面具、糖果、南瓜……然后由“服務(wù)員”和“顧客”對話，從而使學(xué)生在情境中學(xué)會運(yùn)用句型What do you need？ I need...，掌握語法規(guī)則。

2.虛擬情境

有些教學(xué)內(nèi)容的情境是我們無法創(chuàng)設(shè)的，這時可以通過課件演示，來創(chuàng)設(shè)情境，從而讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)。比如6A Unit 5 Seasons一課，我通過制作課件（演示天氣預(yù)報的情景），讓學(xué)生做主持人進(jìn)行天氣預(yù)報，學(xué)生既感興趣，又體會到預(yù)報天氣應(yīng)該用一般將來時進(jìn)行描述的語法規(guī)則。通過課件演示，學(xué)生能生動形象地了解到一些天氣情況的說法，避免了枯燥乏味。

總之，無論是創(chuàng)設(shè)實物實景的情境，還是虛擬的情景，都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而很好地體會語法規(guī)則，提高課堂實效。

二、TPR方式，形象教學(xué)

TPR（即Total Physical Response的縮寫），指全身反應(yīng)教學(xué)法。全身反應(yīng)教學(xué)法注重的是語言學(xué)習(xí)中的互動模式。采用TPR方式教授語法，我認(rèn)為用在教授一般過去時這種語法中最為形象，最具實效性。針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循他們的認(rèn)知規(guī)律，由他們熟悉的動作、簡單的單詞入手，一位學(xué)生做動作，另一位學(xué)生說“He/She –ed...just now/a moment ago.”邊做邊展示單詞加“–ed/–d/...”的意義及變化，由單詞到句子，再由句子到陳述句到否定句、疑問句，進(jìn)而小組操練，實際運(yùn)用，用這種形象的TPR方式講授這個語法點(diǎn)，學(xué)生輕松愉快地掌握了如何運(yùn)用、何時適用，并形象地認(rèn)知了這種時態(tài)，效果良好。

三、實物呈現(xiàn)，立體教學(xué)

對學(xué)習(xí)主要憑感性認(rèn)識的小學(xué)生來說，圖片、動畫和實物不僅可以很好地吸引他們的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高課堂教學(xué)效果。例如，進(jìn)行“現(xiàn)在進(jìn)行時”這一時態(tài)教學(xué)的時候，先通過自制的動畫展示句子的基本形式及用法，然后再利用動畫來玩游戲、猜動作、說句子。其間教師只需作些簡單的解釋，學(xué)生易理解和掌握這種時態(tài)的用法。接著還可以再呈現(xiàn)幾個小朋友在公園各自玩耍的動畫，讓學(xué)生進(jìn)行綜合的文字描述和口頭表達(dá)，以鞏固“現(xiàn)在進(jìn)行時”的基本用法。通過動畫教學(xué)，語法學(xué)習(xí)變得更有趣，學(xué)生也學(xué)得快，記得牢，用得活。教師也可以先向?qū)W生逐步滲透具體的語言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察分析并找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語法規(guī)則，這樣就能使語法知識更易于接受、理解和掌握。

四、言簡意賅，兒歌教學(xué)

小學(xué)生不喜歡，更不理解抽象的語法概念，但是對充滿韻律感的兒歌語法卻情有獨(dú)鐘。小學(xué)英語教師應(yīng)充分認(rèn)識這一特點(diǎn)，將枯燥、抽象的英語語法兒歌化、簡單化，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在教學(xué)be動詞的一般現(xiàn)在時（am/is/are）的用法時，教師可讓學(xué)生朗讀下列歌謠，幫助學(xué)生理解：“I是am，you是are，is 用于他、她、它（he/she/it），單數(shù)is，復(fù)數(shù)are?！边@樣一來，學(xué)生就很輕松地掌握了方法，并且記憶深刻，不易忘記。隨著年級的升高，沒有學(xué)生在此方面花費(fèi)精力，對于這些基本的淺顯的語法知識都可以以這種兒歌形式快速掌握并逐漸加深理解。

五、歸納總結(jié)，板書教學(xué)

在進(jìn)行語法教學(xué)時，肯定會出現(xiàn)一些容易混淆或容易犯錯的相關(guān)語法知識，教師可以把學(xué)生容易混淆或犯錯的相關(guān)語法點(diǎn)呈現(xiàn)在板書中，引導(dǎo)他們對其進(jìn)行觀察、對比和分析，找出關(guān)鍵點(diǎn)并加以突破，使學(xué)生最終理解和掌握這些語法知識。

達(dá)爾文說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！笔谌艘贼~，不如授人以漁。只有我們在平時的教學(xué)中將英語語法知識逐步滲透，有意識地引導(dǎo)學(xué)生歸納語法現(xiàn)象，學(xué)生才能找到好的學(xué)習(xí)方法，形成語法學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使他們的英語學(xué)習(xí)終生受益。?