摘要：自學(xué)能力的培養(yǎng)是學(xué)生獲取知識(shí)，解決難題的捷徑。學(xué)生具有自學(xué)能力，就能如魚(yú)得水，變被動(dòng) 為主動(dòng)。在激烈競(jìng)賽的社會(huì)中更好地學(xué)習(xí)、生活。

關(guān)鍵詞：主動(dòng)權(quán) 自學(xué)能力 自主合作探究

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出："語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)造有利于自主合作探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。"就是說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生具備自學(xué)能力，就能自己獲取知識(shí)，解決疑難，達(dá)到不教自會(huì)的境界。

然而，長(zhǎng)期以來(lái)，特別在農(nóng)村，一直固守著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。從解詞、分段、概括段意、歸納中心思想和寫作方法，生硬刻板。在這樣的模式下，學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，沒(méi)了個(gè)性和主動(dòng)性。為了把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，我做了如下嘗試：

一、學(xué)習(xí)意識(shí)——自主化

自主化，就是要變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生課前不會(huì)自覺(jué)預(yù)習(xí)課文，課中不會(huì)及時(shí)反思。他們“緊跟”教師的進(jìn)度，任由教師“擺布”、“灌輸”。學(xué)習(xí)是他們的負(fù)擔(dān)。主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生一方面能主動(dòng)地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，用較少的時(shí)間取得較好的成績(jī)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們始終處于自我管理狀態(tài)。要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，教師一方面要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)，讓他們明白學(xué)習(xí)不是家長(zhǎng)、教師的事，另一方面要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)參與求知的過(guò)程，自主嘗試、探究。

如學(xué)習(xí)《地震中的父與子》時(shí)，我播放了生動(dòng)形象的課件，讓學(xué)生眼動(dòng)、口動(dòng)、腦動(dòng)、心動(dòng)，觀看地震發(fā)生時(shí)地面上的巨大變化，感受大地震給人們的生活帶來(lái)的巨大影響。為學(xué)生了解地震中的父與子做好鋪墊。生動(dòng)的畫面，震撼人心的場(chǎng)面讓人們刻骨銘心，永生難忘。學(xué)生的興趣被喚起，后面的嘗試、探究就水到渠成了。

二、學(xué)習(xí)形式——多樣化

“老師，我們喜歡你變著法兒給我們上課?！边@是學(xué)生對(duì)我說(shuō)的話。是呀，變著法兒上課，多好玩呀！放開(kāi)手腳，為學(xué)生創(chuàng)造更多的參與機(jī)會(huì)，讓他們自主體驗(yàn)，自主感悟、自主質(zhì)疑問(wèn)難、自主發(fā)表見(jiàn)解，通過(guò)主觀努力，同學(xué)之間的交流合作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，語(yǔ)文課堂會(huì)有不一樣的精彩。

如在教五年級(jí)《將相和》時(shí)，我采用自讀自悟，探究合作，自練自演的方法。布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生充分尋找課文中有疑惑的地方，多問(wèn)幾個(gè)為什么。課堂上，我首先讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)情況，展示搜集到的各種資料及自己讀懂的部分，并提出不懂的問(wèn)題。學(xué)生提出了“為什么藺相如說(shuō)要給和氏璧舉行隆重的典禮才肯交出來(lái)了？”“澠池會(huì)上，藺相如為什么逼秦王擊缶？”“秦王擊缶后，為什么不敢拿趙王怎么樣？”……

教師又引導(dǎo)學(xué)生就感興趣的問(wèn)題自由組合，分成小組討論，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，接著又讓他們將探究的結(jié)果進(jìn)行交流。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)交流，學(xué)生才會(huì)更好地展示自己的成果，體驗(yàn)探究成果的喜悅感和成就感，嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，同時(shí)還可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，增長(zhǎng)知識(shí)。最后，我讓學(xué)生扮演藺相如、秦王、趙王、廉頗，在小組里表演。

一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放才是春。開(kāi)辯論會(huì)，當(dāng)小老師，猜謎，競(jìng)賽等形式，讓原本單調(diào)的語(yǔ)文課多樣化了，學(xué)生趣味盎然，樂(lè)此不疲。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容——集中化

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)涉及的面很廣，如果一篇文章的學(xué)習(xí)要面面俱到，學(xué)生的學(xué)習(xí)必定不能深刻。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)有所篩選，一課落實(shí)一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容集中了，目標(biāo)也明確了。如學(xué)習(xí)《貓》時(shí)，就重點(diǎn)讓學(xué)生了解貓的性格特點(diǎn)；《頤和園》則學(xué)習(xí)作者移步換景的方法；《搭石》學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)厝藗兊臒o(wú)私奉獻(xiàn)精神……

另外，學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，很多出自名家經(jīng)典作品，如《蟋蟀的住宅》《卡羅納》《貓》等等，這就為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)提供了很好的素材。教學(xué)時(shí)，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文外，我還留充足的時(shí)間讓學(xué)生閱讀原著，再讓學(xué)生寫閱讀感受。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)既集中又深入，效果特別的好。

當(dāng)然，由于閱讀對(duì)象千變?nèi)f化，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生歸類透視，從中探尋各類文體閱讀的共性與個(gè)性，總結(jié)出閱讀規(guī)律與方法，或精讀，或跳讀，或略讀；或比較，或還原；或順向歸納，或逆向探源，使學(xué)生能拿著“鑰匙”開(kāi)啟閱讀之門，真正自主地閱讀文本，解讀思想內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)與作者真實(shí)對(duì)話，產(chǎn)生共鳴。

四、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)——實(shí)效化

心理學(xué)家威廉·詹姆士說(shuō)過(guò)：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。”正確的評(píng)價(jià)，適度的表?yè)P(yáng)是孩子成長(zhǎng)的沃土。在孩子的自學(xué)過(guò)程中，需要教師的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)分為很多種，有診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)。在語(yǔ)文教學(xué)中，我注重情感評(píng)價(jià)。情感評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的興趣、態(tài)度、意志、自信心、價(jià)值取向等因素進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。它無(wú)時(shí)間的限制，可隨學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程見(jiàn)縫插針，隨時(shí)回應(yīng)學(xué)生的表現(xiàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，并激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力?！澳闾岬谜婧?！”“你的回答很精彩！”“這次的表達(dá)你進(jìn)步了！”“再想想，你一定能回答出來(lái)！”好言一句三冬暖，在溫暖如春的課堂中，學(xué)生沒(méi)理由不思考，不努力。

其次，我還讓學(xué)生建立“成長(zhǎng)記錄袋”，里面分三板塊：自己取得的進(jìn)步、父母的評(píng)價(jià)、老師的評(píng)價(jià)。通過(guò)記錄袋，學(xué)生能反思、調(diào)整自己的行為，促進(jìn)好習(xí)慣的養(yǎng)成。

“好孩子是夸出來(lái)的?！蔽蚁嘈胚@句話。多關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，給孩子實(shí)實(shí)在在的評(píng)價(jià)，孩子會(huì)多一份動(dòng)力，多一份自信。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自學(xué)，努力培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力，我們的孩子才能成為符合社會(huì)需要的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]威廉·詹姆士《心理學(xué)原理》

作者簡(jiǎn)介：方智鳳，女，1977年7月出生，在漳浦縣杜潯中心學(xué)校任職，小學(xué)高級(jí)教師，對(duì)農(nóng)村教育有一定的認(rèn)識(shí)和研究。