敖海新

摘要：隨著高中數(shù)學(xué)新課改的推行，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)理念及教學(xué)方式上都要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，從而真正發(fā)揮高中數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力、推理能力及創(chuàng)造能力等方面的重要作用。本文結(jié)合高中數(shù)學(xué)課程改革的要求，對高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)行為上存在的偏差及誤區(qū)加以分析，在此基礎(chǔ)上，探究高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為改善及矯正的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)；高中數(shù)學(xué)教師；教學(xué)行為；偏差；途徑

隨著高中數(shù)學(xué)課程改革的實(shí)施，在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)形成了一股教學(xué)改革的浪潮，眾多高中數(shù)學(xué)教師開始探索適應(yīng)新課改標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)方法及策略，不斷改善自身的教學(xué)行為。與此同時(shí)，我們也應(yīng)看到，因?yàn)樾抡n改推行實(shí)施尚不成熟，數(shù)學(xué)教師由于對其無法透徹理解，因而也出現(xiàn)了一些教學(xué)行為上的偏差，需要我們加以探究，從而不斷提高教學(xué)效果。

一、高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為的偏差及誤區(qū)

（一）教學(xué)中仍存在教師主導(dǎo)的現(xiàn)象，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)，仍然有一些教師采取教師主導(dǎo)的教學(xué)理念，在教學(xué)行為上出現(xiàn)了知識(shí)灌輸，講練割裂等現(xiàn)象，既損害了教學(xué)效果，又沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，與高中數(shù)學(xué)新課改的目標(biāo)相悖[1]。高中數(shù)學(xué)涉及到一些較為深?yuàn)W的知識(shí)要點(diǎn)，需要教師進(jìn)行系統(tǒng)細(xì)致的講解，但有些教師無法把握講解與練習(xí)之間的關(guān)系，講授時(shí)間過長，壓縮了學(xué)生自主練習(xí)的時(shí)間，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，不利于高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提高。

（二）對自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及教師引導(dǎo)理解不足，難以兼顧三者的層次關(guān)系

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是新課程改革著力推行的行之有效的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)及學(xué)習(xí)實(shí)踐中較為有效，是廣受教師及學(xué)生青睞的課堂行為。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，可以借助合作學(xué)習(xí)來解決，合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問題，又需要教師及時(shí)給以相關(guān)的引導(dǎo)，從而形成三者之間的良性循環(huán)。然而有些高中數(shù)學(xué)教師在對自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)的關(guān)系上難以明晰，出現(xiàn)了過度放手或越俎代庖的現(xiàn)象，難以兼顧三者的層次關(guān)系。

（三）忽視對學(xué)生“錯(cuò)誤”的有效利用，難以生成第二課堂

高中數(shù)學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，不可避免會(huì)產(chǎn)生一些錯(cuò)誤，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯(cuò)誤通常都具有一定的代表性，教師可以借助學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生分析探究原因，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)相關(guān)的規(guī)律，從而深化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，有效避免錯(cuò)誤的二次發(fā)生。然而現(xiàn)階段有的教師在對待學(xué)生錯(cuò)誤的態(tài)度上，或是置之不理，或是極不耐煩，既嚴(yán)重?fù)p壞了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無法借助學(xué)生的錯(cuò)誤，有效地生成第二課堂。

二、高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為的改善及矯正途徑分析

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，制定教學(xué)目標(biāo)

高中數(shù)學(xué)課程改革的一大變化就是突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，注重學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度情感的有機(jī)結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能的基礎(chǔ)上，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在分析問題及解決問題上的數(shù)學(xué)思維能力[2]。教師要根據(jù)這一新標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變更新教學(xué)理念，在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的推理能力及創(chuàng)造能力，注重?cái)?shù)學(xué)與社會(huì)生活的緊密連接，真正樹立以學(xué)生為中心的教育理念。

此外，在教學(xué)目標(biāo)上，教師要通過學(xué)生完成數(shù)學(xué)解題的過程，促使學(xué)生形成分析問題、探究問題的數(shù)學(xué)思維方法，從而既有利于后期知識(shí)的學(xué)習(xí)，又能培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。如在“復(fù)合函數(shù)”知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過具體題目，讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律，形成數(shù)學(xué)思維，提高其分析問題及解決問題的能力。

（二）通過多樣化的教學(xué)方式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

高中數(shù)學(xué)教學(xué)，要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，需要學(xué)生的積極參與，因而，教師要通過采用多樣化的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠在參與課堂教學(xué)的過程中，達(dá)到知識(shí)的深化加工。教師可著重采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)方法，在充分保障學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時(shí)，及時(shí)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。在采用引導(dǎo)式和啟發(fā)式教學(xué)方法的過程中，注重采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式加以配合，數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究精神，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也在這一過程中有效增進(jìn)了師生之間的交流互動(dòng)。在教學(xué)課程的設(shè)計(jì)上，要有效利用“數(shù)學(xué)探究”、“數(shù)學(xué)建?！钡榷喾N活動(dòng)方式，加深數(shù)學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問題及解決問題的能力。

在多樣化的教學(xué)方法中，具有較強(qiáng)推廣價(jià)值的方法是將計(jì)算機(jī)等多媒體引入到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維由抽象向具象的飛躍提升[3]。例如在“函數(shù)及其圖像”的學(xué)習(xí)中，借助計(jì)算機(jī)幾何畫板，學(xué)生可以直觀觀察到函數(shù)圖像的動(dòng)態(tài)變化，從而總結(jié)相關(guān)的規(guī)律，在直觀形象中對枯燥的數(shù)學(xué)理論加以消化吸收，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）正視學(xué)生學(xué)習(xí)“錯(cuò)誤”，建立多樣化的教學(xué)評價(jià)體系

新課程改革的內(nèi)容之一是促進(jìn)教學(xué)評價(jià)方式的多樣化，激勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，不斷地優(yōu)化改進(jìn)教師教學(xué)方式[4]。基于此，教師要建立多樣化的教學(xué)評價(jià)體系，正確看待及對待學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“錯(cuò)誤”，在教學(xué)評價(jià)上，既關(guān)注學(xué)生的考核成績，又要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，綜合評價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及在此過程中體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度及情感。教師可以將日常的考試測驗(yàn)與課堂教學(xué)過程相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問，允許學(xué)生自由辯論，定期召開由師生召開的學(xué)習(xí)交流討論會(huì)，一方面收集學(xué)生的反饋信息，另一方面及時(shí)改進(jìn)教師的教學(xué)方法，矯正教學(xué)行為。

結(jié)語：

總而言之，隨著高中數(shù)學(xué)新課改的實(shí)施，高中數(shù)學(xué)教學(xué)與素質(zhì)教育的聯(lián)系日益加深，數(shù)學(xué)教學(xué)邁入了新的發(fā)展階段。對于在這一過程中，高中數(shù)學(xué)教師存在的一些教學(xué)行為偏差，教師要予以充分認(rèn)識(shí)，在教學(xué)理念、教學(xué)方式及教學(xué)評價(jià)等方面加以改善矯正，從而在促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張滿福.淺談高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為的反思[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014，（33）：146.

[2]李潭.淺談高中數(shù)學(xué)教師有效教學(xué)行為[J].動(dòng)動(dòng)畫世界·教育技術(shù)研究，2012，（4）：20.

[3]張敏霞.技術(shù)支持下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為研究[J].中國電化教育，2012，（6）：63-68.

[4]黃文輝.新課程下高中數(shù)學(xué)教師如何轉(zhuǎn)變教學(xué)行為[J].考試周刊，2013，（89）：56.