張宗國（惠州學院體育系，廣東惠州516007）

“運動人體科學”學科下課程教學內容優(yōu)化與整合研究

張宗國
（惠州學院體育系，廣東惠州516007）

摘要：通過文獻綜述與比較分析探討了“運動人體科學”學科下課程教學內容現狀，主要結論為:主干課程間教學內容、主干課程與其他課程間教學內容嚴重重復.據此提出優(yōu)化與整合策略:界定主干課程間重復內容的歸屬；調整主干課程課時分配；增強教材編寫的統籌規(guī)劃意識.

關鍵詞：運動人體科學；課程；優(yōu)化；整合

運動人體科學是我國普通高校體育專業(yè)體育科學一級學科下重要的二級學科之一，其中運動解剖學、運動生理學、體育保健學、運動生物化學四門課程是2004年教育部公布的新課程設置方案中的主干課程，安全防護與急救處理是必修課程.“運動人體科學”各課程具有聯系緊密、層層遞進、交叉滲透的特點.例如，運動解剖學主要闡述人體的形態(tài)結構及運動對其影響，運動生理學主要闡述人體功能及運動對其影響，運動生物化學主要闡述人體功能改變的分子生物學機制，運動營養(yǎng)學主要闡述營養(yǎng)素及對人體的影響，體育保健學是上述知識的具體應用.也正是各課程間內容的交叉滲透性較強，導致在大綱制定、教材編寫上部分內容難于取舍，各課程間內容重復過多.因此，優(yōu)化與整合該學科各課程教學內容，既保證各課程間教學內容交叉滲透、層層遞進，又可避免不必要的內容重復，對保證教學質量，提高教學效率具有重要意義.同時，完善了“運動人體科學”學科的課程設置，對后續(xù)編寫各課程教材又有借鑒與指導意義.

1　運動人體科學課程的教學內容現狀及存在問題

1.1 運動人體科學及主要課程的發(fā)展歷程

我國體育專業(yè)（主要指傳統的體育教育專業(yè)）培養(yǎng)目標或專業(yè)教學計劃經歷5次變革，分別是《高等教育院校體育專業(yè)教學計劃》（試行方案，1980年）、《高師體育專業(yè)教學計劃研討會紀要》及有關文件的通知（1986年）、《普通高等學校本科體育教育專業(yè)教學計劃》（1991年）、《普通高等學校體育教育專業(yè)九門主干課程教學指導綱要》（1997年）、《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》（2003年）.運動人體科學于1992年正式列為體育學下二級學科，主要課程包括運動解剖學、運動生理學、運動生物化學、體育保健學等.其中，運動解剖學（與其它課程內容相關性較?。⑦\動生理學、體育保健學在歷次專業(yè)教學計劃中均列為必修或主干課程，運動生物化學在03培養(yǎng)方案中增列為主干課程.所以，運動生理學、體育保健學教學內容比較成熟，教材編寫工作比較系統穩(wěn)定.從九五到十一五國家規(guī)劃教材運動生理學的主編均為鄧樹勛；從86年第一版到06年第四版的體育保健學，姚鴻恩均為主要參編者或主編.

1.2 課程內容與學時之間的矛盾突出

在新的課程設置方案的精神指導下，課程突出模塊化、小型化.而運動人體科學各課程教材動輒幾十萬字，十幾章內容.運動生理學在九五國家規(guī)劃教材共計12章內容，44萬字，執(zhí)行大綱計劃學時為120（見表1）；十五規(guī)劃教材，內容增加至23章，60萬字，執(zhí)行大綱計劃學時90；十一五規(guī)劃教材至今基本穩(wěn)定在22章，44萬字，執(zhí)行大綱計劃學時72［1-3］.體育保健學由1986年第一版到2001年第三版章節(jié)有所增加，但總字數變化不大，學時小幅度下降；2006年至今均使用第四版，與第三版相比，章數未增加，但內容與字數大幅度增加，如果將第三版的附表計算在內（第四版刪除，約1萬字），第四版實際增加的內容字數在8萬左右，而執(zhí)行的學時數卻降低至36或54（個別學校為36）［4-5］.19章內容，530多頁，如果安排36學時，再加上近1/4學時實驗內容，每周講一章都來不及.運動生理學，最多也只有72學時，如果除去1/3的實驗教學學時，均很難完成教學任務.普通高校體育院系培養(yǎng)的學生將來主要從事體育教育教學工作，并能從事學校業(yè)余訓練、健康指導、社會體育管理等工作.基礎理論如此安排很難保證教學質量.

表1　部分主干課程教材概況統計

1.2課程間教學內容重復嚴重

1.2.1主干課程間教學內容重復

兒童、女子、老年人體育鍛煉，運動性疲勞四方面內容，在目前運動生理學、運動生物化學［6］、體育保健學三門主干課程間嚴重重復；殘障人與運動、慢性疾病患者與運動兩方面內容，運動生理學與體育保健學嚴重重復（見表2）.

表2　主干課程間重復內容

1.2.2主干課程與其他課程間教學內容重復

健康概述、運動與環(huán)境、運動與營養(yǎng)、運動與生活方式、慢性疾病患者與運動等內容學校衛(wèi)生學［7］（一般為自選課程）與體育保健學重復；開放性軟組織損傷的處理、閉合性軟組織損傷處理、運動性病癥、骨折與關節(jié)脫位的急救等內容安全防護與急救處理［8］（一般為必修課程）、學校衛(wèi)生學、體育保健學三門課程內容重復（見表3）.

表3　部分選修課程與主干課程間重復內容

2　原因分析

2.1主干課程性質近似，部分內容難于取舍

運動生理學、運動生物化學、體育保健學三門主干課程主要內容均包括基本理論與應用兩部分，其中應用部分主要包括競技體育與大眾健身實踐與指導.隨著全民健身條例的實施以及對大眾健身的重視，對不同人群體育鍛煉指導的理論與方法成為各課程爭相編寫的對象.而運動疲勞內容一直是競技體育研究的熱點，自然成為三門主干課程編寫的熱點.

2.2必修課、選修課程參考主干課程較多

對于選修課程要在各門主干課程的基礎上重新編寫教材，且另辟蹊徑，確實有一定的難度和挑戰(zhàn).安全防護與急救處理主要內容與體育保健學重復率超過40%（見表3）.選修課重復率更高，以學校衛(wèi)生學為例，兒童少年的生長發(fā)育內容與解剖、生理、保健重復；運動衛(wèi)生、健康知識與體育保健學重復；營養(yǎng)衛(wèi)生與運動營養(yǎng)學重復；心里衛(wèi)生與體育心理學重復等.

2.3教材編寫者之間溝通不良

每本教材都有編寫的偏重點，哪些內容該編，哪些內容不該編，哪些內容詳編，哪些略編，都是編寫者所要考慮的問題.當眾多教材都力求把自己本課程的內容全部收納，而課程間編者之間，同課程間編者之間缺少真正溝通的時候，課程間或課程內內容重復便成為了可能.尤其對選修課程，當根據培養(yǎng)方案擬定了課程名稱以后，對課程的具體內容要認真研究，應站在一定的高度統籌規(guī)劃，盡量與其他課程減少不必要重復.

2.4對教材內容定位不準確

不同人群的體育鍛煉內容，三門主干課程嚴重重復，具體定位在哪門課程較合理?應該由三門主干課程的核心內容界定：首先，運動生理學核心內容是研究人體在運動過程中以及運動后生理機能的變化規(guī)律，運動生物化學的核心內容是從分子水平揭示以上變化的原因（見表1）.體育保健學的核心內容是如何應用以上理論保護健康，指導體育鍛煉與運動.從這個角度理解，這部分內容應該放在體育保健學.對于運動疲勞內容，一直是競技體育研究的熱點，真正揭示運動疲勞產生、消除的原因與機制是在分子水平層面，這部分內容歸屬運動生物化學比較合適.

3　內容重復的弊端

3.1加劇了課程內容與課時之間的矛盾

新的課程設置方案的指導思想是課程突出模塊化、小型化，但教材并未與之同步.教材越編越厚，課時越來越少，最多的課程學時壓縮接近50%.對于如此緊張的課時分配，只講授核心內容已非常不易，哪有時間顧及重復內容部分.課程內容的重復，易影響學生學習積極性.同一課程重復內容被不同教師主講時，盡管不同老師講授時不完全一致，但由于缺乏新意，導致部分學生不認真聽課，并且會牢騷滿腹，引發(fā)學生不滿情緒，浪費大好學習時光.即使同一教師主講不同課程時將重復內容可進行適當地調整，盡量避免過多重復，但畢竟是權宜之計.

3.2影響課程設置的純正性

如果允許課程雜糅不清、邊界不明的內容存在，長此以往，課程的純正性將會受到質疑.課程建設和發(fā)展將受到不同程度的影響，同時也會影響運動人體科學學科形象，至少是學科不成熟的表現.對于重復性內容，老師可能略講而過，導致部分學生沒有真正領悟，如果皆進行深入講解，一是課時不允許，二是造成時間、資源的浪費.教材內容重復，導致教材普遍過厚，在某種程度上，使教材定價提高，學生教材費用增加，學生經濟負擔加重.

4　優(yōu)化與整合策略

4.1界定主干課程間重復內容的歸屬

根據各主干課程的核心內容要求，將目前重復的教材內容刪減及定位（結果見表4）.即，將運動疲勞內容從體育保健學、運動生理學課程中刪除，歸屬在運動生物化學課程；將不同人群的體育鍛煉、慢性病的運動療法、殘障人群的體育鍛煉內容從運動生理學、運動生物化學課程中刪除，歸屬于體育保健學課程.

表4　優(yōu)化整合后重復內容的歸屬

4.2調整主干課程課時分配

由于將不同人群體育鍛煉、殘障人群體育鍛煉、慢性病運動療法等內容從運動生理學、運動生物化學刪除歸屬于體育保健學，運動疲勞內容從運動生理學、體育保健學刪除歸于運動生物化學，目前章節(jié)、內容與字數最多的是體育保健學.優(yōu)化與整合的課時分配體育保健學由36或54增加到72學時，運動生理學保持72學時不變、運動生物化學增加到54學時，因為運動生物化學是我國目前體育專業(yè)難度最大的一門課程（見表5）.

表5　優(yōu)化與整合后主干課程課時分配表

4.3增強教材編寫的統籌規(guī)劃意識

現在教材的編寫往往由主編牽頭組織和分工，邀請本單位或其他高校教師合作，最后形成“拼接”式教材.在編寫之初盡管也召開碰頭會，但主編更關心的是課程的基本結構框架、范例、規(guī)范要求以及風格的統一，對具體內容部分要求較少.如果編寫者在不同省份，就只能通過電話或者網絡間接聯系，各課程撰寫者事實上處于各自為政的狀態(tài).因此，教材編寫工作特別是主干教材的編寫工作主編及參編人員應增強統籌規(guī)劃意識，在制定編寫大綱和具體編寫過程中應有必要的集體研究、集體討論和集體審定，尤其關注、統籌、界定相近課程可能出現重復的內容，提前做出安排為好.

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（責任編輯：歐愷）

中圖分類號：G804.3

文獻標識碼：A

文章編號：1OO7-5348（2O15）12-OO88-O5

［收稿日期］2015-11-05

［基金項目］廣東省教研教改項目（GDJG20142459）；惠州學院教研教改項目（JG2012050）；惠州學院重點培育學科（2013006XKTY）.

［作者簡介］張宗國（1968-），男，山東菏澤人，惠州學院體育系教授，碩士；研究方向：學生體質健康與管理.

Study on the 0Ptimization and Integration of the Courses about Human Movement Science

ZHANG Zong-guo
（DePartment of Physica1 Education，Huizhou University，Huizhou 516007，Guangdong，China）

Abstract：The current situation of teaching courses of human movement science were discussed through the comParative ana1ysis of the 1iteratures.This PaPer found that serious rePetition existed between the contents of main courses，so did the main courses and the others.According to this，the strategies of oPtimization and integration were Put forward：the attribution of rePeat contents among the main courses were defined；the c1ass Period of main courses was adjusted；enhance the awareness of the overa11 P1anning during writing.

Key words：Human Movement Science；course；oPtimization；integration