胡珺晶（江蘇省華羅庚中學(xué)　江蘇金壇　213200）

做“實(shí)”的生命課堂——以“離子反應(yīng)”教學(xué)為例

胡珺晶
（江蘇省華羅庚中學(xué)江蘇金壇213200）

摘要：隨著新課改的深入，為了提高課堂教學(xué)的有效性，逐步提出了從“知能課堂”轉(zhuǎn)變到“生命課堂”的要求，但是能真正不流于形式，創(chuàng)設(shè)實(shí)實(shí)在在的“生命課堂”的案例并不多見(jiàn)。文章以“離子反應(yīng)”教學(xué)為例，淺探如何做“實(shí)”的生命課堂。關(guān)鍵詞：生命課堂；真實(shí)

中圖分類號(hào)：

文章編號(hào)：1008-0546（2015）03-0039-04G633．8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

蒙臺(tái)梭利告訴我們：“教育的目的是在于幫助生命力的正常發(fā)展，教育就是助長(zhǎng)生命力發(fā)展的一切作為。”具體來(lái)看，教育是人整體的生命活動(dòng)和生命的存在方式，受教育是生命發(fā)展的需要，教育不僅要基于生命的需求，而且要關(guān)注生命的發(fā)展。與其說(shuō)，教育是一種學(xué)習(xí)和累積知識(shí)的過(guò)程，還不如說(shuō)，教育是一種表達(dá)人生命的方式，是人個(gè)體生命意義的彰顯及倡揚(yáng)。

據(jù)此，葉瀾教授指出，我們應(yīng)該從更高的層次，亦即生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新再認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，構(gòu)建新型課堂教學(xué)觀，其所期望的實(shí)踐效應(yīng)就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力?；谝陨嫌^點(diǎn)，根據(jù)中學(xué)化學(xué)課程的特點(diǎn)，以生命教育的相關(guān)理論為指導(dǎo)，嘗試把兩者有效結(jié)合，將生命性融入高中化學(xué)課堂，為新課程背景下的化學(xué)教學(xué)開(kāi)創(chuàng)新的理論視角，打造化學(xué)教學(xué)的新內(nèi)涵，提升化學(xué)課程的內(nèi)在品位顯得尤為必要。

日前，在江蘇省武進(jìn)高級(jí)中學(xué)舉行了八所高中主題教研活動(dòng)，化學(xué)組的課題是“離子反應(yīng)”，采用同題異構(gòu)、借班上課的形式。筆者以“如何創(chuàng)設(shè)‘真實(shí)有效’的生命課堂”為觀察點(diǎn)對(duì)“離子反應(yīng)”這節(jié)課的課堂教學(xué)進(jìn)行了觀察，并將課后的所思所想與大家分享如下：

一、概念界定

多數(shù)人不能清晰地辨識(shí)生命課堂和生命化課堂之間的關(guān)系。嚴(yán)格意義上說(shuō)，生命課堂是指僅僅教人珍愛(ài)生命、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和意義的課堂教學(xué)；而生命化課堂相對(duì)來(lái)說(shuō)，較寬泛，它是指在生命的視野中，對(duì)教育本質(zhì)的一種重新理解、界定。但我國(guó)教育學(xué)者大多把生命課堂等同于生命化課堂，所以筆者在不嚴(yán)格要求語(yǔ)義統(tǒng)一的層面上也把生命課堂等同于生命化課堂。

學(xué)界對(duì)生命課堂（生命化課堂）的界定并不統(tǒng)一，但基本都認(rèn)為創(chuàng)設(shè)生命化課堂是針對(duì)“以學(xué)生為中心”與“以教師為中心”的片面畸形的“學(xué)”和“教”的過(guò)程而提出來(lái)的，其內(nèi)在本質(zhì)是：以生命教育理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建完整的教學(xué)生命；同時(shí)以主體間性教育理論為支撐，將教育理論落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中去，以引領(lǐng)師生關(guān)系超越主體性，走向主體間性。

在生命課堂中，教學(xué)的本質(zhì)是從認(rèn)知到建構(gòu)，教學(xué)是師生重要的生命經(jīng)歷，課堂是師生生命經(jīng)歷的重要場(chǎng)所；課堂教學(xué)的目標(biāo)是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三者的統(tǒng)一；可利用的教學(xué)資源突破了原先貌似狹窄的教材和尷尬的課堂設(shè)備，逐漸呈現(xiàn)出擴(kuò)大化趨勢(shì)，涵蓋了教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等多種因素；開(kāi)通多樣化的課堂溝通渠道以及多元化的信息交流方式；課堂教學(xué)知識(shí)傳播過(guò)程的實(shí)質(zhì)不再是書本知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞與接受過(guò)程，而是知識(shí)的生成與生長(zhǎng)過(guò)程；倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這種轉(zhuǎn)變是最本質(zhì)的。綜上，生命課堂是充滿情趣、洋溢溫馨的課堂，是傾注關(guān)愛(ài)、彰顯和諧的課堂，是流淌詩(shī)意、放飛夢(mèng)想的課堂。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)背景和思路

1．教材分析

離子反應(yīng)是現(xiàn)行高中教材蘇教版《化學(xué)1》中專題二第二單元的內(nèi)容。作為離子反應(yīng)的第一課時(shí)，本節(jié)課內(nèi)容包括離子反應(yīng)、強(qiáng)弱電解質(zhì)、離子方程

式及其書寫方法。學(xué)生學(xué)好這一內(nèi)容，能揭示溶液中化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。既鞏固了前面所學(xué)的電離初步知識(shí)，又為選修模塊《化學(xué)反應(yīng)原理》中“溶液中的離子反應(yīng)”的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)，并且正確又熟練地書寫離子方程式，是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本技能。

2．學(xué)情分析

（1）認(rèn)知基礎(chǔ)

教學(xué)對(duì)象是省重點(diǎn)中學(xué)高一的學(xué)生，在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，已經(jīng)初步了解電解質(zhì)（包括強(qiáng)、弱電解質(zhì)）的概念、和掌握復(fù)分解反應(yīng)的界定，知道電解質(zhì)在溶液中能電離出離子以及復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件。

（2）存在問(wèn)題

由于本節(jié)課是概念課，內(nèi)容相對(duì)枯燥、抽象，對(duì)于高一學(xué)生，初次接觸離子反應(yīng)，尤其是構(gòu)建離子反應(yīng)的概念以及有關(guān)離子方程式的書寫，會(huì)有較大難度。另外，本節(jié)課內(nèi)容較多，而學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本操作能力（如：動(dòng)手操作能力、觀察和提取信息能力及歸納總結(jié)能力等）較差，加之小組合作的默契程度不夠，可能會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)操作階段耗時(shí)較多。

3．教學(xué)重點(diǎn)

（1）離子反應(yīng)的概念、本質(zhì)及發(fā)生條件。

（2）常見(jiàn)酸、堿、鹽的電離方程式的書寫。

（3）（簡(jiǎn)單）離子方程式的書寫及意義。

4．教學(xué)難點(diǎn)

（1）離子反應(yīng)概念的建立。

（2）復(fù)分解型離子反應(yīng)發(fā)生的條件。

（3）簡(jiǎn)單離子方程式的書寫。

5．設(shè)計(jì)思路

以問(wèn)題為導(dǎo)向，以實(shí)驗(yàn)探究為手段，以學(xué)生分組自主互助活動(dòng)為中心展開(kāi)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，適時(shí)提出引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題；在問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入分析時(shí)，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證并思考現(xiàn)象產(chǎn)生背后的原因，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用已有知識(shí)分析和解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生逐步揭開(kāi)知識(shí)疑點(diǎn)，幫助其構(gòu)建知識(shí)體系。

三、教學(xué)目標(biāo)

（1）掌握離子反應(yīng)、離子型復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件和離子方程式的簡(jiǎn)單書寫。

（2）通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究離子型復(fù)分解發(fā)生的條件，學(xué)會(huì)運(yùn)用以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)研究方法。

（3）能以“聯(lián)想、質(zhì)疑”激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能以“遷移、應(yīng)用”體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感，能通過(guò)“交流、研討”活動(dòng)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)；能借助“能力提升”讓學(xué)有余力的同學(xué)感受化學(xué)學(xué)習(xí)的無(wú)窮魅力。

四、教學(xué)實(shí)錄片斷

1．按需創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引入離子反應(yīng)和離子方程式的概念

［情境引入］“在上帝創(chuàng)造的自然界旁邊，化學(xué)家又創(chuàng)造了另一個(gè)世界?！蔽覀兊纳铍x不開(kāi)化學(xué)，而生活中也處處有化學(xué)的影子，請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)看一段視頻（電視劇《三國(guó)演義》片斷）。

［過(guò)渡］《三國(guó)演義》中說(shuō)到諸葛亮南討到達(dá)云南西洱河，遇到了啞泉，那時(shí)天氣酷熱，大隊(duì)人馬喝了啞泉水，一個(gè)個(gè)說(shuō)不出話來(lái)，最后經(jīng)一智者指點(diǎn)，喝了安樂(lè)泉水后，才可以說(shuō)話。啞泉為何會(huì)致啞？安樂(lè)泉的成分又是什么，為何能解毒？欲知詳情如何，請(qǐng)聽(tīng)本節(jié)課分解。

（學(xué)生自然而然的接話“請(qǐng)聽(tīng)下回分解”，殊不知老師話鋒一轉(zhuǎn)，惹來(lái)同學(xué)們一陣笑聲。按需創(chuàng)設(shè)的課堂導(dǎo)入情境迅速為本節(jié)課上新型師生關(guān)系的建立打下基礎(chǔ)。）

［溫故知新］試寫出CuCl2和AgNO3的電離方程式。

（學(xué)生板演，而后生生互評(píng)。）

［實(shí)物展示］展示兩支試管，分別裝有1mL 1mol／L的CuCl2和2mL 1mol／L的AgNO3溶液，請(qǐng)辨別哪支試管中是CuCl2溶液？為什么？

（學(xué)生回答：“根據(jù)溶液的顏色可以辨別教師左手的試管中是CuCl2溶液?！保?/p>

［演示實(shí)驗(yàn)］將兩支試管中的溶液混合，靜置，再另取一支試管，向其中滴加1mL 1mol／L的CuCl2溶液和2mL水。

［教師］對(duì)比觀察溶液顏色，思考反應(yīng)后剩余什么離子？還需要實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證么？

（學(xué)生交流討論回答）兩支試管中的溶液顏色差不多，都呈現(xiàn)藍(lán)色，溶液中剩余Cu2＋?？梢韵蜢o置后的上層清液中繼續(xù)滴加硝酸銀溶液，觀察是否有白色沉淀產(chǎn)生來(lái)判斷是否有Cl－剩余。

［教師提示］很好，有哪位同學(xué)愿意來(lái)做一做這個(gè)實(shí)驗(yàn)么？

（學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)并回答）沒(méi)有產(chǎn)生白色沉淀，也就是說(shuō)沒(méi)有Cl－剩余。

［追問(wèn)］看來(lái)，整個(gè)過(guò)程中，Cu2＋并未參與反應(yīng)，而是“打了一回醬油”，那么，你知道還有誰(shuí)陪它一起“打醬油”了嗎？理由是？

（學(xué)生齊聲回答）NO3－。因?yàn)槿芤褐须姾墒睾恪?/p>

［播放Flash］1mL 1mol／L的CuCl2和2mL 1mol／L的AgNO3溶液反應(yīng)前后離子種類的改變。

［教師講述］像這樣一種有離子參加的化學(xué)反應(yīng)，我們把它叫做離子反應(yīng)。我們通常用離子方程式來(lái)表示離子反應(yīng)。

［板書］一、離子反應(yīng)：

1．定義：有離子參加的化學(xué)反應(yīng)

二、離子方程式：

1．定義：用實(shí)際參加反應(yīng)的離子符號(hào)來(lái)表示離子反應(yīng)的式子叫離子方程式。

［教師提問(wèn)］現(xiàn)在，你能嘗試寫出剛才這個(gè)反應(yīng)的離子方程式了么？

（學(xué)生板演）Ag＋＋Cl－＝AgCl↓

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的情境，循循善誘，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中初步構(gòu)建離子反應(yīng)及離子方程式的概念。

2．創(chuàng)建合作小組，利用小組間競(jìng)賽的方式，真實(shí)發(fā)揮小組內(nèi)學(xué)生合作的功效，厘清離子反應(yīng)的本質(zhì)、類型及發(fā)生的條件

［教師提問(wèn)］是不是任意兩種電解質(zhì)溶液混合都能發(fā)生離子反應(yīng)？請(qǐng)每個(gè)小組根據(jù)各自實(shí)驗(yàn)框中的藥品設(shè)計(jì)一組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，討論交流。哪個(gè)小組最先完成就先上黑板書寫你們這組實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容及離子方程式。我們看看哪個(gè)小組完成地又快又好。（授課班級(jí)人數(shù)為60人。課前，教師將全班分成了15組，每組4人，分別是A1－3，B1－3，C1－3，D1－3，E1－3。其中，A組實(shí)驗(yàn)框中試劑為：0．1mol／L NaOH、0．1mol／LHCl、0．1mol／L NaCl、酚酞；B組實(shí)驗(yàn)框中試劑為：0．1mol／LCuSO4、0．1mol／LBaCl2、0．1mol／LHCl；C組實(shí)驗(yàn)框中試劑為：0．1mol／LNa2CO3、0．1mol／LHCl、0．1mol／LNaCl（氣球若干）；D組實(shí)驗(yàn)框中試劑為：0．1mol／LCuSO4、0．1mol／L NaCl、0．1mol／LNaOH；E組實(shí)驗(yàn)框中試劑為：溴水、淀粉溶液、0．1mol／LNaCl、0．1mol／LNaI。）

（學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)方案、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、交流討論、得出結(jié)論。先完成的上黑板板演）

［過(guò)渡］我們一起來(lái)看黑板，現(xiàn)在A2、B3、C3、D2、E2組的代表已經(jīng)搶先把他們的結(jié)果呈現(xiàn)在黑板上了。從速度上說(shuō)，他們首戰(zhàn)告捷，對(duì)他們表示祝賀。（鼓掌）

（A2、B3、C3、D2、E2組學(xué)生代表依次講述實(shí)驗(yàn)方案，展示試管呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，其他組同學(xué)評(píng)價(jià)。）

［過(guò)渡］剛剛同學(xué)們做得都挺好，那么，回到剛才的問(wèn)題：“是不是任意兩種電解質(zhì)溶液混合都能發(fā)生離子反應(yīng)呢？”通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)，誰(shuí)能告訴我你對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法呢？

（某學(xué)生回答、其他學(xué)生補(bǔ)充）要生成沉淀、氣體、水（弱電解質(zhì)）、或者發(fā)生氧化還原反應(yīng)。

［過(guò)渡］很好，這就是離子反應(yīng)發(fā)生的條件。據(jù)此，你能了解離子反應(yīng)的本質(zhì)了么？

（學(xué)生交流回答）某些離子濃度減小。

［追問(wèn)］太棒了，大家能不能嘗試歸納一下離子反應(yīng)的類型呢？

［教師小結(jié)并板書］2．類型及條件：復(fù)分解型——生成沉淀、氣體、水（弱電解質(zhì)）；氧化還原型（符合氧化還原反應(yīng)規(guī)律）。

3．本質(zhì)：某些離子濃度減小。

［教師提出問(wèn)題］你學(xué)過(guò)哪些離子濃度減小的反應(yīng)呢？

（學(xué)生回答）類似CO32－＋H＋；NH4＋＋OH－等等。

［知識(shí)應(yīng)用］

1．下列離子在溶液中不能大量共存的是（）

A．K＋、H＋、SO42－、OH－B．Na＋、Ca2＋、CO32－、NO3－

C．Na＋、H＋、Cl－、CO32－D．Na＋、Cu2＋、Cl－、SO42－

2．下列無(wú)色溶液中各組離子能大量共存的是（）

A．K＋、Cu2＋、NO3－、Cl－B．Na＋、K＋、Cl－、OH

C．Na＋、Fe3＋、OH－、SO42－D．Ba2＋、H＋、OH－、CO32－

（設(shè)計(jì)意圖：真正發(fā)揮學(xué)生自主互助的學(xué)習(xí)模式，不讓小組合作學(xué)習(xí)流于形式，通過(guò)組與組之間競(jìng)賽的形式，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性與主動(dòng)性。）

3．充分利用小組合作產(chǎn)生的“真實(shí)”的動(dòng)態(tài)生成，通過(guò)生生互評(píng)、師生互評(píng)的方式，明確離子方程式的書寫步驟和意義

［教師講述］剛才的五組同學(xué)還與我們分享了他們對(duì)這幾個(gè)反應(yīng)的本質(zhì)的理解。我們一起來(lái)看看黑板上，他們剛剛書寫的離子方程式。

（學(xué)生互評(píng)，改正）

［追問(wèn)］至此，大家能否歸納出書寫簡(jiǎn)單的離子方程式的書寫步驟以及注意事項(xiàng)呢？

（學(xué)生交流討論回答）寫、拆（可溶的強(qiáng)電解質(zhì)）、刪、查。

［教師小結(jié)板書］2．書寫步驟

［小試牛刀］書寫下列離子方程式：

（1）NaOH溶液和H2SO4溶液的反應(yīng)

（2）KOH溶液和鹽酸的反應(yīng)

（3）BaCl2溶液和Na2SO4溶液的反應(yīng)

（4）Ba（NO3）2溶液和Na2SO4溶液的反應(yīng)

（實(shí)物投影學(xué)生書寫的離子方程式，糾錯(cuò)。）

［提出疑問(wèn)］從我們書寫的這4個(gè)離子方程式，大家有沒(méi)有什么疑問(wèn)或者想法？

（學(xué)生討論交流）離子方程式可以表示一類化學(xué)反應(yīng)。

［教師講述］回答的很好。

［板書］3．離子方程式的意義：可以表示一類化學(xué)反應(yīng)。

（設(shè)計(jì)意圖：真正利用課堂的動(dòng)態(tài)生成，以學(xué)生為本，讓其自我激疑，自我思考，自我小結(jié)。）

4．角色翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生切實(shí)感受到自己是課堂中真實(shí)存在的主體參與者，借此深化學(xué)生頭腦中構(gòu)建的“離子反應(yīng)”

［絕路問(wèn)津］安樂(lè)泉水為何能解毒？（學(xué)生輕松回答）

［角色轉(zhuǎn)換］根據(jù)教師的演示實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)你來(lái)當(dāng)老師，設(shè)計(jì)化學(xué)問(wèn)題。哪個(gè)小組先想好就上黑板來(lái)寫。

（學(xué)生很積極的分組討論，爭(zhēng)相上黑板寫問(wèn)題、當(dāng)老師，場(chǎng)面很熱鬧。隨后，由同學(xué)們依次來(lái)回答，解決問(wèn)題。）

［教師總結(jié)］這節(jié)課我們大家一起構(gòu)建了“離子反應(yīng)”的概念，了解了相關(guān)的知識(shí)，整節(jié)課大家都很積極主動(dòng)地參與、主動(dòng)地思考，老師為每位同學(xué)“點(diǎn)贊”。最后，老師，還是希望留個(gè)問(wèn)題給大家課后思考。

［能力提升］在燒杯中加入一定量的氫氧化鋇溶液后滴入幾滴酚酞試液，再向燒杯中加入一定量的稀硫酸。用玻璃棒充分?jǐn)嚢韬筮^(guò)濾，得到白色沉淀和無(wú)色液體。請(qǐng)問(wèn)，無(wú)色液體是什么？

（設(shè)計(jì)意圖：真正做到“角色互換”，翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)學(xué)生的能力提升提出了更高層次的要求。不僅升華了“離子反應(yīng)”的內(nèi)涵，更激發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。）

參考文獻(xiàn)

［1］羅辛茹，周立群等．高中化學(xué)生命性課堂的構(gòu)建［J］．科教導(dǎo)刊，2014，（3）：190－192

［2］嚴(yán)從根，宋輝．生命課堂研究綜述［J］．江蘇教育研究，2008，（12）：24－28

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2015．03．014