李強

【摘 要】 農(nóng)村留守兒童沒有良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因很多，主要是缺乏關(guān)懷和輔導(dǎo)。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】 留守 英語 學(xué)習(xí)習(xí)慣

農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂。學(xué)習(xí)成績差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏家庭的督促與關(guān)愛，都成為留守兒童教育的難題。小學(xué)英語學(xué)生中，學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較突出。據(jù)我們對青口鎮(zhèn)東南社區(qū)小學(xué)生的調(diào)查來看，留守學(xué)生占一半以上，在留守小學(xué)生中80%的學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績不好，缺乏良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1. 留守兒童英語不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因

英語是小學(xué)階段比較難學(xué)的學(xué)科之一，那些缺乏監(jiān)督和關(guān)愛的小學(xué)的英語學(xué)習(xí)就更加困難，在《牛津小學(xué)英語》6B第七單元《A letter to a penfriend》的作業(yè)檢查中，發(fā)現(xiàn)80%以上的學(xué)生不能按時完成，錯誤率達60%以上。農(nóng)村留守學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績差的最主要的原因，就是沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.1 學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)督

在農(nóng)村留守兒童進行學(xué)習(xí)的過程中，最容易出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題就是意志力不夠堅強的問題。具體來說，作為留守兒童，年齡相對來說比較小，這就決定了農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)堅持性相比之于成人來說，都比較薄弱。

1.2 缺乏必要的家庭關(guān)愛

小學(xué)生在接受教育的過程中，所形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣都是在監(jiān)督者的監(jiān)督下完成的，自我控制能力也是在管理者的監(jiān)督下完成的。在這樣的背景下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成就和管理者有著密切的聯(lián)系，是需要通過持之以恒的監(jiān)督管理來完成的。但是，作為農(nóng)村留守兒童，在接受教育管理的過程中，留守兒童的父母早早的就離開了家庭，進入城市進行打工，這就導(dǎo)致留守兒童的父母沒有充分的發(fā)揮出自己對于兒童的學(xué)習(xí)管理者的責(zé)任。在這樣的背景下，即使農(nóng)村留守兒童在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，和其他的兒童一起接受了相應(yīng)的教育，但是，由于留守兒童并沒有通過家庭教育形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就導(dǎo)致留守兒童往往會形成一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為留守兒童的日后發(fā)展形成了不良影響。

1.3 缺乏及時學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

留守兒童的父母長期不在家，這就導(dǎo)致留守兒童在進行學(xué)習(xí)的過程中，如果遇到了疑問，就沒有人可以進行咨詢。根據(jù)對相關(guān)文獻和數(shù)據(jù)統(tǒng)計的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)，雖然大部分的留守兒童父母并不具備高深的文化素質(zhì)水平，但是，如果能夠進行對留守兒童的輔導(dǎo)，對于留守兒童的發(fā)展還是具有著相當?shù)拇龠M作用的。但是，在實際的教育過程中，由于留守兒童的父母長期不再留守兒童身邊，這就導(dǎo)致留守兒童難以接收到足夠的家庭輔導(dǎo)教育，引發(fā)留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

2. 留守兒童英語不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的應(yīng)對措施

2.1 讓缺失的家庭教育歸位

隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，農(nóng)民工進城是社會發(fā)展的趨勢之一，在這樣的背景下，為了解決家庭教育的缺失問題，可以從以下幾個方面實現(xiàn)家庭教育的歸位：首先，政府應(yīng)當考慮到農(nóng)民工的實際情況，改革現(xiàn)有的戶籍管理制度，讓農(nóng)民工的子女也有權(quán)利進行學(xué)習(xí)，鼓勵農(nóng)村留守兒童進入城市學(xué)習(xí)；其次，政府應(yīng)當針對農(nóng)民工的實際需要建立農(nóng)民工子弟學(xué)校，解決農(nóng)民工子女的入學(xué)問題；最后，政府應(yīng)當制定相應(yīng)的扶持正常，從根本上解決留守兒童的家庭教育問題。

留守兒童的家庭條件都比較艱苦，留守兒童的父母在進行打工的過程中，往往也比較疲憊，并沒有足夠的時間和留守兒童進行交流和教育。與此同時，小學(xué)時期是留守兒童進行自己人生觀和世界觀塑造的關(guān)鍵階段，如果在這一階段得不到來自父母的關(guān)懷和教育，就很有可能會對留守兒童的心理健康造成一定的影響，為留守兒童的后續(xù)發(fā)展埋下了隱患。在這樣的背景下，留守兒童在進行英語學(xué)習(xí)的過程中，往往容易出現(xiàn)對于英語知識的厭學(xué)情緒甚至逃課的情況。

2.2 養(yǎng)成及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣

要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)鍵是要督促學(xué)生養(yǎng)成及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣，該背的英語單詞要及時背出來，該完成的作業(yè)不拖到第二天。農(nóng)村小學(xué)英語教師應(yīng)當盡可能對留守兒童進行教育補償。具體的來說，在進行農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的過程之中，英語教師應(yīng)當在上課之前做好充足的理論知識儲備工作，并通過英語教師和學(xué)生在課堂之上對英語交流，有效促進師生之間的交流，讓教師和學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，共同進步，極大地改善農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，有效地保證小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)效果，通過提升留守兒童接受的課堂教育的教育質(zhì)量，改正留守兒童英語不良學(xué)習(xí)習(xí)慣問題。

留守兒童往往容易出現(xiàn)一些不良的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是和留守兒童所經(jīng)歷的家庭英語教育環(huán)境是分不開的。針對這樣的情況，就需要農(nóng)村小學(xué)英語教師不斷總結(jié)教學(xué)規(guī)律，同課堂教育補償活動，幫助留守兒童解決不良習(xí)慣問題。

蔣平. 從學(xué)習(xí)習(xí)慣不良看農(nóng)村留守兒童教育之困惑[J]. 中小學(xué)心理健康教育， 2010（07）.