賈梅萍

【摘 要】 詞匯是英語學習的基石。怎樣讓學生既節(jié)省時間又有效率地學習詞匯，這對教師教學提出了更高的要求。在新理念的倡導下，不少教學方法也逐漸應用到課堂。本文筆者以支架式教學理論為支撐，結(jié)合自己的上課實踐談了一些想法。

【關(guān)鍵詞】 支架式 詞匯 高中英語

近年來，江蘇英語高考試題提高了對學生的詞匯要求，不僅要掌握其音形義，還要能夠系統(tǒng)、靈活地運用。若一味機械地讀記默，既耗時又低效。為此，現(xiàn)行教材專門在每個單元設(shè)置了Word Power這個版塊。在此版塊教者可圍繞一些相關(guān)話題來幫助學生擴充以及靈活運用詞匯。然而采取怎樣的方式去教，卻給教者帶來了困惑。

本文筆者以教材中的Module 8 Unit 1 Word Power的教學設(shè)計為例，對支架式教學法在高中英語詞匯教學中的應用做些探討。

1. 搭建腳手架

根據(jù)這節(jié)課的教學內(nèi)容，筆者幫助學生將其分解到二級支架問題。此版塊的設(shè)計圍繞literature這個話題展開。所以，筆者首先幫助學生設(shè)計一級支架問題：將literature分解為fiction與non-fiction.其次，fiction分解為novel，short story， drama和poetry。再次，non-fiction分解為news article， biography和autobiography.在教學設(shè)計的課堂實施過程中，筆者從學生熟悉的的相關(guān)知識出發(fā)，幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)而完整的與literature相關(guān)的詞匯知識。

2. 進入情境

腳手架搭建好以后，筆者創(chuàng)設(shè)了靈活多樣的問題情境：（1） 創(chuàng)設(shè)話語情境。筆者首先設(shè)置了兩段學生熟悉的音樂，同時呈現(xiàn)與文學相關(guān)的話語，讓學生在欣賞音樂的同時，感受文學所帶來的內(nèi)心愉悅感。其次，鑒于文學作品繁多，筆者還創(chuàng)設(shè)了部分文學作品的電影賞析情境。在視頻帶來真實的視聽覺體驗下，學生能夠體會不同文學體裁帶給人不同的心靈感悟。（2） 創(chuàng)設(shè)類別、猜想情境。在介紹fiction的相關(guān)支架問題的過程中，筆者首先介紹學生熟悉的中國古典四大名著，學生在談論四大名著的讀后感過程中，總結(jié)出novel的定義。其次，筆者呈現(xiàn)他們應該熟悉的短篇小說莫泊桑的《項鏈》，引導他們將short story和novel進行類比，得出short story的定義. 再次，筆者在呈現(xiàn)了novel的七種類別之后，幫助學生結(jié)合他們熟悉的幾部小說，真實地感受novel的不同類別。例如，學生熟悉的《夏洛克 福爾摩斯》是偵探小說，《達芬奇密碼》則是懸疑小說等。（3） 創(chuàng)設(shè)競賽情境。在筆者的引導下，學生了解了literature的分類，在學生討論與自我復習環(huán)節(jié)之后，筆者設(shè)置了與literature相關(guān)的十個問題，以競賽的模式安排學生進行知識鞏固。（四）創(chuàng)設(shè)過程展示情境。學生了解了literature的具體分類，只是完成了本節(jié)課的認知任務，在競賽環(huán)節(jié)之后，筆者引導學生小組討論，探討The benefits literature brings us. 討論之后，每個小組選一位group leader向全班進行小組討論成果的展示。通過成果展示，實現(xiàn)對文學相關(guān)內(nèi)容的理解的升華。

3. 獨立探索

接下來筆者結(jié)合學生已有的文學背景知識給定話題The benefits literature brings us. 讓學生利用問題框架，再現(xiàn)這節(jié)課的主題literature。在這個教學環(huán)節(jié)中，學生不再以筆者為中心，而是自主討論，獨立探索。

4. 協(xié)作學習

在獨立探索后筆者進一步指導學生展開小組討論，讓不同層次的學生在小組互助學習的模式下，都能得到足夠的機會，用英語表達自己的觀念。然后，小組成員進行討論，決定本組對于上面話題的討論角度。最后，每個小組的group leader 在吸收并整合本組其他學生的表達方式和思維方式之后，形成本小組的討論結(jié)果。小組協(xié)作學習徹底改變了傳統(tǒng)詞匯教學筆者“一言堂”的教學模式，在筆者給定的問題情境下，增強學生的語言交流，豐富他們的語言儲備，提高學生綜合運用英語語言技巧。

5. 效果評價

小組活動后，每組的group leader在全班進行展示，接受全班學生的點評和討論，發(fā)現(xiàn)討論中存在的不足。效果評價環(huán)節(jié)將學生自主學習的范圍從每個小組擴大到全班。但是，在這個環(huán)節(jié)，筆者需要進行適時的有必要的點撥，真正起到引導者的作用。因為高中生的自主學習并不意味著教者可以游離于課堂之外，教者依然是課堂有效的組織者。同時，在group leader進行成果展示的過程中，每個組員都要反思自己在討論中充當?shù)慕巧?，發(fā)揮的作用：是否積極參與了討論，自己的表達方式和思維方式是否經(jīng)得起全班學生的推敲。在反思的過程中，每個學生都加深了對literature的相關(guān)詞匯以及延伸知識的掌握?？傊谥Ъ苁浇虒W模式的幫助下，有效提高了詞匯教學的有效性。

肖琳. 支架式教學法在英語翻譯教學中的應用[J]. 教育探索， 2013（11）.