陳雯　王華森

摘 要：觀賞樹木學是園林園藝專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課。該文對觀賞樹木學課程的教學現(xiàn)狀及存在問題進行了介紹和分析，并在此基礎上著重對理論教學的課程內容設計、課程內容安排、教學方法和課堂互動，及互聯(lián)網(wǎng)信息平臺建設等方面等提出改革措施和意見。

關鍵詞：觀賞樹木學；教學改革；理論教學

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2015）03-04-148-03

Abstract：Ornamental Dendrology is an important professional basic course for landscape and horticulture specialties.In this paper，teaching situation and existing problems in Ornamental Dendrology are analyzed.Based on the analysis the study put forward the corresponding measures of teaching reform of theory course，including the theoretical teaching curriculum design，course content arrangement，teaching methods and classroom interaction，as well as internet information platform construction.

Key words：Ornamental dendrology；Teaching reform；Theory course

觀賞樹木學課程是觀賞園藝專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課程。觀賞樹木學課程以園林建設為目標，對觀賞樹木的分類、習性、栽培管理和應用等方面進行系統(tǒng)的論述，是園林規(guī)劃設計、綠化施工和園林養(yǎng)護管理等園林實踐工作的理論基礎，對于今后學生進入園林行業(yè)具有重要的指導意義[1]。筆者基于對該課程的教學和研究，對大學本科觀賞樹木學的教學內容、教學方法、和互聯(lián)網(wǎng)信息平臺建設等方面進行了一些新的嘗試和探索，以期為我國觀賞樹木學課程的教學發(fā)展提供有益借鑒。

1 觀賞樹木學課程的教學現(xiàn)狀

觀賞樹木學課程內容包括概論和各論兩部分。概論部分包括園林樹木的分類方法、生長發(fā)育規(guī)律、生態(tài)習性、生產(chǎn)和美化功能、配置原則和方法，及栽培與養(yǎng)護等。各論部分主要包括木本觀賞植物中常見植物的識別和鑒賞?？傮w來說，該課程的教學中普遍存在以下問題：（1）概論部分內容理論性強，相對較枯燥乏味，難以吸引學生的注意力；各論知識點繁多，課堂容量大，特別是觀賞樹木的分類部分，整堂課學生都疲于做筆記，不能專注聽講，也無法進行深入思考和討論；此外，即使是常見觀賞植物的科屬種類也很多，如果按照科屬的順序安排教學內容，學生很容易產(chǎn)生學習疲勞感和厭學情緒，難以保持學習積極性。（2）課堂教學方法單一。目前在大學教學中仍然采用以教師講授為主的教學方法，雖然PPT課件中有大量圖片，但畢竟不是實物，對沒有見過實物的學生來說也只是圖片里的樹木，抽象而不具體，學生普遍反映對所學的樹木種類沒有深刻印象。（3）課堂缺乏有效的互動。教師的提問往往欠缺啟發(fā)性和發(fā)散性，學生也習慣于從書本上找尋標準答案，使得大多數(shù)學生自學意識薄弱，也不能靈活運用所學的知識。（4）課后缺乏交流討論和自主學習的平臺。觀賞樹木學課程的綜合性和實踐性較強，除了課堂理論學習和有限的實踐課程，也需要學生在課余時間能夠經(jīng)常實地識別樹種，以達到溫故知新的目的。但是，目前國內高校多數(shù)學生的學習僅僅集中在課堂上，學習沒有延展性和擴展性，這與大學課堂缺乏激發(fā)學生興趣的課后學習平臺有著密切的關系。

2 觀賞樹木學理論課程教學改革

2.1 課堂教學改革

2.1.1 保持課程內容的與時俱進 一堂課程能否吸引學生的注意力，很大程度上取決于課程的內容是否新穎，也就是是否擁有與時俱進的特征。課程內容的新穎，體現(xiàn)在教師準備的案例是否新鮮。特別是對于概論部分的學習，適時適當加入近幾年相關熱門話題，可以有效激發(fā)學生興趣并積極參與討論。如觀賞樹木在環(huán)境改善和防護功能章節(jié)中，引入南方霧霾天氣形成原因、改善措施，與觀賞樹木在其中發(fā)揮的積極作用等。其次，新穎性也體現(xiàn)在緊密結合目前市場上不斷更新的產(chǎn)品利用形式。如，講授浙江紅越公司開發(fā)的室內自動化可移動植物幕墻，分析市內幕墻對于觀賞植物的選擇、配置要求和養(yǎng)護特點等。此外，還可以對目前國內外暢銷觀賞樹木品種進行介紹。隨著城市綠化的快速發(fā)展，新種類和新品種層出不窮，如應用較多的金葉大花六道木、水果藍等[2]，雖然這些品種未出現(xiàn)在教材中，但是教師有選擇性地講解，可潛移默化地培養(yǎng)學生對于園林產(chǎn)業(yè)的關注度，提高對行業(yè)發(fā)展趨勢的嗅覺和敏銳度，并鼓勵學生發(fā)現(xiàn)商機，把握機遇，通過育種等手段進行各個層面的創(chuàng)新。

2.1.2 借助植物文化豐富課堂內容 除了典型的實例剖析，植物文化也是豐富觀賞樹木學課程的重要組成部分，盡管在已有的教學改革中很少提及這一點。中國具有悠久的植物文化，許多著名的觀賞植物及其品種，都是由中國勤勞、智慧的勞動人民世世代代培育出來的，比如桃花，根據(jù)記載擁有3000多年栽培歷史，品種逾百個，至公元300年才傳至伊朗，之后又輾轉傳至歐洲和美國[3]，類似的觀賞樹種還有梅花、牡丹等。贊頌植物高貴品德的詩詞對于植物文化是不可或缺的，如稱贊松柏凌寒不凋的堅強性格：“歲不寒，無以知松柏；事不難，無以知君子”；竹被喻為君子，因其虛心勁節(jié)：“未曾出土先有節(jié)，及凌云處尚虛心”。中國豐富的植物文化，也是觀賞樹木學課程的中國特色，其并非獨立存在，而是貫穿植物的育種、鑒賞和應用等章節(jié)，與本課程息息相關。如果講解牡丹的時候，只介紹它的分類特征、習性、應用等知識點勢必過于單調乏味，只有加入了植物文化內容，才能使其有血有肉，形象鮮活，加深學生對于觀賞樹木的理解，也拓寬了課堂的內容。

2.1.3 根據(jù)不同物候期調整課堂內容 園林樹木種類多、分布廣，主要觀賞時期和觀賞部位各不相同。在教學過程中要適當調整教學內容的先后順序，不完全按教材章節(jié)按科的順序設置，而是以校園或園林園藝實習基地中，最便于樹木觀察的季節(jié)時間結合實習課的內容，以分類學屬為單位來安排[4]。例如，春季選擇講授處于開花盛期的觀花樹種；夏季講授觀葉、觀皮，及夏花類樹種；秋季可結合現(xiàn)代化的手段講授秋色葉樹種、觀果類樹種；冬季可講授常綠裸子植物和落葉植物的冬態(tài)。因此，同一個樹種在不同學期講授，可靈活調節(jié)內容的側重點，如薔薇科樹種的講授在春季和秋季2 門課程都有，但春季課程以觀花的屬為主，秋季課程則以觀果的屬為主。同時，重點講授當?shù)胤植嫉泥l(xiāng)土觀賞樹種，目的都在于很好地結合戶外實習課，有利于學生實地觀察與認知，更好地掌握樹木的分類特征、物候規(guī)律和園林用途。

2.1.4 采用不同物候期的植物活體標本 教師在課前可以有針對性地對課程相關的植物進行樣本采集工作，特別是處于開花、結果或葉色轉變等物候期的植物樣本，以及形態(tài)類似的植物樣本，如落羽杉、水杉和池杉枝葉，以便進行比較和對照學習。由于本校校園植物材料豐富，校園中采樣方面，筆者多次將活體標本帶入課堂。比如香樟的葉片，請學生一起觀察實物葉片的離基三出脈和脈腋的腺點，觸摸葉片的質地，聞它散發(fā)出來的樟科植物特有的氣味，并請學生嘗試用專業(yè)術語描述標本的分類特征。學生普遍反映課堂效果很好，比起單一地講授PPT圖片，標本更便于學生從看、聞、觸摸等多個感官進行觀察，使得教學內容具體化和形象化；其次，讓學生自己通過標本觀察來描述所學新樹種的特征，更有利于學生掌握分類系統(tǒng)，化被動為主動，還可舉一反三靈活運用；此外，標本的應用也增加了師生之間的互動，活躍了課堂的氣氛，提高了學生的學習興趣。

2.1.5 發(fā)揮多媒體功能輔助教學 在課堂教學過程中，特別是概論中講解較抽象的理論時，加入大量生動的圖片和視頻，可以給學生直觀印象，便于理解和識記。例如，觀賞樹木的生長發(fā)育規(guī)律章節(jié)中，可以利用網(wǎng)上的資源，引入樹木種子發(fā)芽、抽梢、開花結果和落葉等整個動態(tài)過程的視頻，特別是英國廣播公司（BBC）拍攝的植物專題的紀錄片，涉及植物的進化、生長發(fā)育，和繁衍等內容，其中不乏鮮為人知的趣事，可大大激發(fā)學生對于植物本身的興趣，拓展學生的知識面。此外，教師更多地使用本校或本市熟悉景點中各種樹木的實地照片或視頻，如觀賞植物的養(yǎng)護管理章節(jié)中，加入本校樹木移栽的視頻，或冬季校園中園林綠化工人對樹木進行涂白、困扎等工作的視頻，不僅直觀，而且?guī)Ыo學生熟悉和親切的感覺，提高學生對于本專業(yè)的關注度。

2.1.6 綜合運用多種教學方法豐富師生互動 在教學過程中，強調師生參與教學互動，教師、學生、課程和環(huán)境雙雙相互作用，提高教學的效果，主要形式包括提問、討論，和學生匯報等。其中，采用提問的形式要注重問題的發(fā)散性，利用啟發(fā)式教學引導學生溫習所學的知識，通過分析、總結和思考等過程，獲得豐富多彩的答案。如講到“翅果”時，不是直接傳授，而是讓學生展開討論，在討論中了解常見的具有翅果的樹種及其對應的科屬，進而引導學生比較它們的異同與在園林中的應用。此外，也可以加入植物商標與專利權等專題討論，要求學生在課前閱讀教材相關內容，能夠在課堂上針對問題展開討論或是辯論賽，以此加強教學互動，讓每個學生能夠在課堂上積極思考和參與。另一方面，理論課堂也可以結合試驗性質的作業(yè)，比如在課堂上分發(fā)植物的種子和葉片，讓學生在課余進行栽培，課堂中經(jīng)常交流植物的養(yǎng)護心得，學期結束檢驗學生的成果并以一定比例計入總成績。經(jīng)過嘗試發(fā)現(xiàn)，綜合運用多種教學方法能夠有效提高學生的學習積極性，增加學生對于這門課程的興趣，提高學生的實際動手能力。

2.2 觀賞樹木學課程互聯(lián)網(wǎng)信息平臺建設 目前網(wǎng)絡越來越發(fā)達，推動了信息的快速傳播。因此，建立觀賞樹木學網(wǎng)絡信息綜合平臺，將打破傳統(tǒng)的教學模式，有利于學生隨時隨地對于所學觀賞樹木種類進行快速的查詢和復習。然而，目前我國大多數(shù)農(nóng)林院校雖然發(fā)展了多媒體教學，但校園網(wǎng)絡輔助教學平臺的建設較國外發(fā)達國家還是十分落后?；谶@種情形，筆者建議通過網(wǎng)絡云端存儲系統(tǒng)，如公共郵箱或微云等工具，初步建立觀賞樹木學課程公共平臺。該平臺簡易方便，幾乎沒有成本，但是仍然能達到教學資源共享的最終目的。教師通過課程網(wǎng)絡在網(wǎng)上發(fā)布課程相關資料和信息，如教學大綱、講義、作業(yè)和參考資料等供學生下載，使學生在課堂上免去做筆記的時間，把更多的時間利用在聽講、思考和提問，同時學生也可以傳遞作業(yè)或課程論文到該平臺上供教師網(wǎng)上批閱。這種模式可以把更多的學習內容留給學生課外解決，課堂則是知識精煉和升華的場所，這對于改善傳統(tǒng)的填鴨式教學具有重要的意義。

此外，教師可以通過注冊微博系統(tǒng)建立觀賞樹木學課程討論平臺。學生可以在平臺上提問題，分組討論問題，有利于教師掌握學生的學習情況。同時，針對觀賞樹木學的樹木識別部分，學生可以隨時在平臺上提供課堂中學過的或未學過的植物圖片，供大家一起識別；不同的季節(jié)，也可鼓勵學生在家鄉(xiāng)拍攝各種植物具有物候特征相片，如秋季北京香山的紅葉，夏季杭州西湖的荷花，將有利于增加學生的學習興趣，提高教學質量。

3 結論

綜上所述，將我國園林產(chǎn)業(yè)的實際發(fā)展需求結合觀賞樹木學課程自身的特點，提出一些理論教學方法的改革方法。該教學方法體系的提出和實施，可以提高課程的教學質量和學生的專業(yè)水平；同時，也授之以學習的方法和進入社會的路徑，激發(fā)了學生的學習興趣和今后不斷學習的熱情，有望為未來的園林建設行業(yè)做出貢獻。

參考文獻

[1]沈大剛.《園林樹木學》教學方法改革的研究與實踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2009，37（26）：12832，12835.

[2]王杰青，朱軍貞.園林樹木學課程教學改革探討[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2013，41（9）：4224-4225.

[3]陳有民.園林樹木學（修訂本）[M].北京：中國林業(yè)出版社，2008.

[4]唐岱，Alex Niemiera，張寶蘭，等.弗吉利亞理工大學“園林樹木學”教學特點分析.福建林業(yè)科技[J].2011.38（2）：151-155.

（責編：徐煥斗）