李麗琴

（福建江夏學院 會計學院，福建 福州 350108）

翻轉課堂：高校經管類課程的突破與嘗試

李麗琴

（福建江夏學院 會計學院，福建 福州 350108）

摘要：翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)教育的局限性，突出了“以學生為中心”的教育理念。我國高等院校經管類課程仍以“滿堂灌”的授課方式為主，亟待變革。介紹翻轉課堂的源起及其特征優(yōu)勢的基礎上，分析了高等院校引入翻轉課堂的可行性，并嘗試設計了經管類課程的教學模式，最后提出高等院校在踐行翻轉課堂教學改革中應注意的問題。

關鍵詞：翻轉課堂；經管類課程；教學模式

在信息化時代，網絡傳媒的迅速普及極大拓寬了人們獲取信息的方式和途徑，同時也激發(fā)了教學方式的變革和學習主體的自我覺醒。傳統(tǒng)的課堂教學方式已經無法滿足學習者的需要，狹小的教室，有限的課堂時間，教師主導的師生間單一的“教與學”關系都禁錮了學習者的積極性和主體性。如何借鑒新的理念、模式來有效革新傳統(tǒng)課堂教學方式是當前教育改革的熱點。美國可汗學院的翻轉課堂成為一種新型的教學模式風靡全球，被認為是影響課堂教學的重大技術變革，引起了國內外的廣泛關注。我國高等學校經管類課程的教學仍然停留在傳統(tǒng)的教學方式上，老師講解，學生接受。這樣的教學方式不僅降低了課堂教學的質量，也極大抑制了學生的積極性與創(chuàng)造性，亟需引入新的教學理念和模式。那么，“翻轉課堂”這一發(fā)源于美國的“舶來品”在提高課堂教學質量上有何優(yōu)勢，我國高等院校經管類課程引入這一教學模式是否可行？本文在分析“翻轉課堂”內涵和優(yōu)勢的基礎上，嘗試設計經管類課程翻轉課堂的教學模式，并提出實施過程中面臨的挑戰(zhàn)和應注意的問題，以期為有效提高經管類課堂教學質量提供經驗借鑒。

1　翻轉課堂的源起與發(fā)展

1.1翻轉課堂的含義

所謂翻轉課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前完成對學習資源的學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式[1]。然而，借助視頻教學并非翻轉課堂的核心，翻轉課堂的真正含義是基于“以學生為中心的思考”[2]，其成功得益于探究性學習和主動性學習[3]。

1.2翻轉課堂的源起

翻轉課堂真正引起人們廣泛關注是源于孟加拉裔的美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）。2004年，可汗將幫助表妹解決數(shù)學難題的輔導資料制作成視頻并上傳到You Tube網站上，由于視頻短小精煉，而且學習者可以根據自身情況挑戰(zhàn)播放進度，這些視頻受到廣泛喜愛。此后，可汗制作了更多的教學視頻并上傳到網站共享，成立了非營利的“可汗學院”。全球視頻公開，網絡資源的共享成為推動翻轉課堂迅速發(fā)展的關鍵性因素。

翻轉課堂的理念起源于西點軍校課前提前學習教學內容，課堂時間進行批判性思考和小組協(xié)作的教學模式，這是翻轉課堂的雛形。最早進行翻轉課堂理論研究的是哈佛大學的物理教授埃里克·馬祖爾，他把學習分為知識傳遞和知識內化兩個階段，創(chuàng)立了能使教學更有活力的PI（Peer Instruction）法，即同儕互助教學方法，并預言計算機將成為協(xié)助提升教育質量的重要工具。2000年邁阿密大學的教授們在講授“經濟學入門”這門課嘗試了新的方式，讓學生提前觀看講解視頻，課堂完成小組協(xié)作。這已經具備了翻轉課堂的基本形式。同年，韋斯利·貝克提出了翻轉課堂更為成熟的模式，但由于缺乏學習的視頻資料和相關技術支持，當時并沒有得到廣泛的關注和應用。因此，互聯(lián)網技術的發(fā)展，“可汗學院”及其眾多教學資源的全球共享極大推動了翻轉課堂的發(fā)展。

1.3翻轉課堂的發(fā)展

2007年，美國林地公園高中的兩位化學老師進行翻轉課堂的教學實踐，結果表明翻轉課堂改善了傳統(tǒng)的師生關系，不僅提高了學習成績，而且極大激發(fā)了學生的學習興趣。此后，翻轉課堂的教學模式進一步深入推廣，越來越多的人加入到實踐隊伍中。2011年翻轉課堂被《環(huán)球郵報》評為影響課堂教學的重大技術變革，多數(shù)受訪者表示愿意接受并踐行這一教學模式。一時間，翻轉課堂在國內外教學改革中被廣泛應用。美國石橋小學的數(shù)學翻轉，高地村小學的“星巴克教室”，柯林頓戴爾高中的全校翻轉都是國外踐行翻轉課堂的精彩案例。在我國，翻轉課堂也有了初步發(fā)展，如重慶市聚奎中學的“翻轉課堂”流程，上海市育才中學的“茶館式”教學探究，山西省新絳中學的“半天授課制”。此外，華東師范大學還成立了慕課中心，專門開發(fā)基礎教育階段的教學微視頻。

2　翻轉課堂的特征與優(yōu)勢

翻轉課堂在理論和實踐上都顯示出巨大的優(yōu)越性，提高了學生的成績，滿足了學生的個性化要求，增強了學生學習的主動性和創(chuàng)造性，同時也密切了師生間的關系。與傳統(tǒng)的課堂教學相比，翻轉課堂具有如下的特征與優(yōu)勢。

2.1突破了傳統(tǒng)教學模式的局限性

傳統(tǒng)的教學模式并非差的教學模式，但卻受限于一定的時間和空間，學生要在固定的時間和固定的地點學習知識。而且，傳統(tǒng)的教學模式教師講課都是統(tǒng)一的速度，統(tǒng)一的內容，這樣的教學方式不僅局限了學生學習的時間和空間，也難以滿足學生個性化的學習需求。翻轉課堂將短小精煉的教學視頻上傳網絡平臺，突破了時間和空間的局限性，學生可以選擇自己適合的時間和地點進行學習。同時，在觀看視頻的過程中，學生可以根據自己的需要調整學習進度，兼顧到了個性的差異[4-5]。

2.2突出“以學生為中心”的教學理念

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是“主演”，課堂是其展現(xiàn)才華的“舞臺”，而學生只是“觀眾”。這樣的教學方式忽視了學生的自主學習能力，偏離了“以學生為中心”的教學理念。翻轉課堂中知識的講授已經通過視頻完成了，課堂上教師與學生進行充分的交流，針對不同水平的學生給予有針對性的指導。教師在整個教學過程中充當了學習的促進者、指導者和教學資源的制作者。而學生則成為其中的主角，從被動接受知識到主動參與課堂。學生在上課前利用視頻自主學習，對知識進行初步探索和理解，在課堂上通過與教師的交流及小組間的協(xié)作學習進一步消化知識，充分體現(xiàn)了學習的主動性和自主性[6-8]。

2.3加深了主體間的交互對話

教學過程中的主體間交互對話包括了學生與教師之間，學生與家長之間，教師與家長之間的對話。傳統(tǒng)的教學模式中，師生間的對話處于不對等的“以師為尊”的狀態(tài)，家長在教學過程中的參與較少，對于學生學習狀態(tài)的了解也僅限于教師片面的評價。在翻轉課堂的教學模式中，師生間的主體對話更加對等，他們可以自由探討問題。由于翻轉課堂中課前的視頻學習在家里完成，家長可以隨時了解孩子的學習狀態(tài)，并參與其中，這樣也使得教師與家長的溝通更加具有實效性和針對性。

3　高等院校開展翻轉課堂教學模式的可行性分析

從各地開展翻轉課堂的實踐來看，基礎教育階段各學科的探索較多，而高等院校在這一教學模式上的踐行并不多。筆者認為，相對基礎教育階段，高等教育試行翻轉課堂更具可行性。

3.1高等院校具有優(yōu)質的公共資源和技術平臺

隨著互聯(lián)網技術的發(fā)展，世界優(yōu)質的視頻資源可以全球共享。世界知名高校開放的教育資源，我國高校開發(fā)的國家精品課程和大學視頻公開課等構建了公共優(yōu)質的教育資源庫，為翻轉課堂提供了豐富的教育資源。而現(xiàn)階段的高等院校都擁有自己的校園網絡，這為學生觀看視頻提供了技術支持。

3.2高校教師更具適應性

高校教師知識層次相對較高，相比中小學教師，其更容易接受新的教育理念，而且在現(xiàn)代教育技術和信息技術的應用上也更加熟練。同時，高校教師間的校際合作和資源共享也為高校踐行翻轉課堂提供了便利。

3.3高校學生更具自主性

大學生的理解、自學能力具有一定的優(yōu)勢，在課前的視頻學習中，其更有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。大學生的群體特征決定了他們具有較強的自主性和探究性，能夠在翻轉課堂中通過自主學習和課堂協(xié)作交流完成知識的學習和內化。

3.4高等院校更具環(huán)境優(yōu)勢

相比中小學校，高等院校在辦學上擁有較大的自主權，在課程設置、教學安排等方面都有較大的靈活性。與中小學較大的升學壓力相比，大學課程的內容具有開放性，更適合以翻轉課堂的方式在師生的互動交流中共同學習和成長。同時，高校豐富的人才資源、網絡設備、圖書資源、實驗設備等完備的教學設施也為翻轉課堂的實現(xiàn)提供了支持。

4　基于翻轉課堂的經管類課程教學模式設計

從上文的分析我們可以看出，翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學流程，突破了傳統(tǒng)教學的局限性，對于構建和諧師生關系，提高學生學習的主動性和創(chuàng)新性具有重要作用。而且，相比中小學，高等院校在踐行翻轉課堂上更具優(yōu)勢。高等院校的經管類課程與時政熱點緊密聯(lián)系，課程內容開放，在翻轉課堂的施行上具有優(yōu)勢。但長期以來，我國高校的經管類課程的講授仍以教師講解，學生接受為主，這嚴重禁錮了學生的積極性和創(chuàng)造性。本文基于翻轉課堂的教學流程，嘗試設計經管類的教學模式。

翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學流程，將課堂知識的傳授前置，而將原先課后做作業(yè)的活動轉移至課堂。美國富蘭克林學院的Robert Talbert經過多年的教學實踐，總結出翻轉課堂的教學模式結構（圖1）。

圖1　Robert Talbert翻轉課堂結構圖

該模式簡單描述了實施翻轉課堂的主要環(huán)節(jié)，但其主要偏向理科操作性較強的學科，而文科的操作過程較少，討論環(huán)節(jié)較多。根據翻轉課堂的實施流程以及系統(tǒng)化教學設計，筆者在原有教學流程基礎上構建適合文科類的翻轉課堂教學模型（圖2），并以《財政學》中“土地財政”為例設計具體流程。

圖2　完成課堂教學，制定下一輪教學計劃

4.1課前導讀與前測

在課前一周，教師要先布置學習要求，發(fā)布學習任務和資源。主要包括兩個環(huán)節(jié)：一是為學生提供學習素材。“土地財政”是我國財政收入中非稅收入的重要組成部分，是地方政府的重要財政來源。教師在視頻制作中要通過精煉的講解將財政收入的組成與結構，土地財政的來源等主要知識點講解透徹，并讓學生提前利用教學平臺進行課前學習。二是布置學習任務，要求學生思考導讀中提出的問題，并通過自身查閱資料來嘗試解決問題，以激發(fā)學生學習的主動性。如在“土地財政”問題上，為何其會成為地方政府的主要財政來源，其與我國當前房地產市場的走向關系如何，未來改革的方向是什么？在這個過程中，教師要為學生提供相關的視頻材料和鏈接的網頁以便學生針對導讀中的疑問進行自主探究。

4.2課堂組內協(xié)作交流，實現(xiàn)知識內化

在課堂上，教師通過創(chuàng)設情景讓學生在具體情景下開展小組間的協(xié)作交流，而教師則從旁點撥，并解決學生問題，通過小組間討論及師生間的交流實現(xiàn)知識的內化。針對“土地財政”問題，教師可以以歷年土地出讓金占地方財政收入比重問題創(chuàng)設討論情景：當前房地產市場走向如何？中央一系列的救市政策頻出，其與土地財政的關系如何？這是在導讀探究階段學生對土地財政有一定了解基礎上對該問題結合時政熱點的進一步探討。學生通過小組間的討論可以加深對這一問題的認識，也可以碰撞出更多的觀點。

4.3課堂成果展示，交流分享

在小組協(xié)作討論，師生交流探討的基礎上，讓各組派代表進行成果展示，學生將組內討論的思想觀點在課堂上進行分享并接受其他同學的質疑，進行思想上的交鋒，從而實現(xiàn)知識的交流與內化。而教師在這一階段要做好點撥和補充解疑的工作，肯定富有創(chuàng)新性的觀點，補充不完整的觀點，對有些開放性的觀點允許學生有自己的見解和觀點。

4.4評價反饋，課堂知識固化

在這一階段要進行評價反饋，評價的主體不單純只是教師，還包括其他學習者以及家長，針對學生觀看視頻、完成課前練習、自主探究學習、組間協(xié)作討論以及成果展示等各方面情況綜合進行評價。同時，教師根據綜合評價反饋的結果適當布置一定量的作業(yè)以固化本次課程的知識點。最后，制定下一輪的教學計劃，為后面的學習內容做準備。

5　高校經管類課程實施翻轉課堂應注意的問題

大學生具有學習的主動性和探究性，其能在課外學習、協(xié)作交流的教學中得到更好的發(fā)展，翻轉課堂的教學理念與高等教育的目標相契合，在大學教學中有廣闊的應用前景。本文以經管類課程為例嘗試設計基于翻轉課堂的教學模式，以期為翻轉課堂在高等院校教學中的進一步應用提供借鑒。但我們應該清楚認識到，翻轉課堂作為一種“舶來品”，其在“本土化”過程中還面臨較多問題。

一是傳統(tǒng)教育觀念的約束。在我國，不管是知識的傳授者還是接受者，都已經習慣了教師主導型的教學模式，老師講，學生聽是主要的授課方式。受傳統(tǒng)教育觀念的約束，很多教師在課堂上保持嚴肅的形象，不愿意與學生進行對話交流，這與翻轉課堂的教學模式顯然背道而馳。

二是班級人數(shù)的限制。我國現(xiàn)在高等院校的班級人數(shù)小班專業(yè)課的講授基本上都在40—50人左右，有些公共課程大班教學人數(shù)可達上百人。這樣的班級規(guī)模對翻轉課堂的實施顯然是個嚴峻的挑戰(zhàn)，課堂教學中的分組討論，組間協(xié)作交流以及成果分享基本都無法實現(xiàn)，更不要說教師對學生實行個性化的輔導。

三是評價標準的缺失。教育是一個長期工程，很多教育改革的實施并不能帶來立竿見影的效果，很多的改變是無形的，潛移默化的。但我國現(xiàn)在的教育評價標準仍以考試分數(shù)為基準進行定量評價。翻轉課堂注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，在自主學習能力提高的基礎上提高學習成績，但這樣的成長需要時間的沉淀。單純以考試分數(shù)來評價翻轉課堂的實施效果顯然有失偏頗，而評價標準的缺失也將影響翻轉課堂的施行。

四是課程內容的適應性問題。由于高等教育的課程更具開放性，其應用翻轉課堂的前景比較廣闊，但并非所以課程都適合用翻轉課堂的教學模式進行講授，而且同一課程中，也并非所有的章節(jié)都能施行翻轉。筆者認為在翻轉課堂教學模式的應用中，不能一味的為了翻轉而翻轉，應選擇適合的課程和章節(jié)先行踐行這一教學模式，繼而進行推廣。

參考文獻：

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（責任編輯：葉麗娜）

中圖分類號：F2-42

文獻標識碼：A

文章編號：1674-2109(2015)09-0093-05

收稿日期：2015-04-02

作者簡介：李麗琴（1985-），女，漢族，講師，主要研究方向：財政與稅收。

Flipped Classroom:Breakthrough and Try of College Courses of Economics and Management in Colleges and Universities

LI Liqin

（College of Accountancg，F(xiàn)ujian Jiangxia University，F(xiàn)uzhou，F(xiàn)ujian 350108）

Abstract:The teaching methods in our college courses of economics and management is still given priority to with"cramming education"mode,and it demands reform.This paper in turn introduces the origin and peculiar advantage of flipped classroom and then analysis the feasibility to apply this method in college courses.On this basis,this paper tries to design the teaching mode of economics and management course.Finally,it put forward the problems that should be noticed to in practicing flipped classroom reform.

Key words:flipped classroom；courses of economics and management；teaching model