金艷

在小組合作學(xué)習(xí)風(fēng)靡語(yǔ)數(shù)等小學(xué)主要學(xué)科課堂的當(dāng)下，原本更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作的小學(xué)科學(xué)課堂，理所應(yīng)當(dāng)?shù)貞?yīng)利用好小組合作學(xué)習(xí)這一“課堂法寶”。筆者認(rèn)為，除了關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升課堂效率等方面的有益影響以外，“如何優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”這一問(wèn)題也很有探討價(jià)值。

科學(xué)課堂案例重現(xiàn)：

在執(zhí)教《今天天氣怎么樣》一課時(shí)，我安排了一個(gè)由學(xué)生小組合作創(chuàng)作氣象圖標(biāo)的環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)十分貼近日常生活，學(xué)生們都有一定的經(jīng)驗(yàn)積累，所以不少學(xué)生都中規(guī)中矩地制作出了常見(jiàn)的天氣圖標(biāo)，與天氣預(yù)報(bào)中使用的標(biāo)準(zhǔn)天氣圖標(biāo)大同小異。在聽(tīng)了各小組的匯報(bào)之后，我一一予以肯定，因?yàn)檫@至少說(shuō)明學(xué)生不但能很好地掌握傳統(tǒng)天氣圖標(biāo)所表達(dá)的含義，而且能理解創(chuàng)作天氣圖標(biāo)的基本原則，但我總覺(jué)得這樣的“創(chuàng)作”中“作”的比例太大，“創(chuàng)”意不足，缺乏亮點(diǎn)，有些遺憾。當(dāng)我再一次巡視課堂時(shí)，無(wú)意間發(fā)現(xiàn)了一幅令我眼前一亮的“晴天”天氣圖標(biāo)——烈日下，操場(chǎng)上，一個(gè)孩子大汗淋漓地在跑步。這么富有創(chuàng)意的圖標(biāo)為什么沒(méi)能代表小組在全班展示呢？在我的引導(dǎo)下，小組內(nèi)的其他學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的看法：“這個(gè)圖標(biāo)畫(huà)起來(lái)太麻煩了”“這個(gè)人畫(huà)得不好看”“我們?cè)陔娨暫蜁?shū)上沒(méi)見(jiàn)過(guò)這樣的圖標(biāo)”……回想起這些聽(tīng)起來(lái)理直氣壯的批評(píng)，我陷入了沉思……

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、實(shí)事求是的精神是科學(xué)研究的基本支柱，也是這門學(xué)科所應(yīng)堅(jiān)持的原則，但培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力也是科學(xué)課所要追求的根本目標(biāo)之一。我們的科學(xué)課必須在堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生精益求精之科學(xué)態(tài)度的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，播下科學(xué)探索精神的種子。筆者認(rèn)為，科學(xué)教師理應(yīng)在課堂教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生，將小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)空打造成孕育學(xué)生創(chuàng)新能力的一片沃土。有效的教學(xué)策略如幫助學(xué)生拾級(jí)而上的扶梯，有望呵護(hù)“創(chuàng)新之花”在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)空中次第綻放。

扶梯一：營(yíng)造民主、平等的合作氛圍

用多極對(duì)話制替代組長(zhǎng)集中制，構(gòu)建科學(xué)課的合作小組，保障民主平等的合作氛圍。

科學(xué)教材的編號(hào)越來(lái)越貼近兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和思維規(guī)律，越來(lái)越便于讓學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)象中生長(zhǎng)出新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)，而這種對(duì)新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)過(guò)程的體驗(yàn)比知識(shí)數(shù)量的疊加本身更重要，更貼近科學(xué)課要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

鑒于此，小組合作理應(yīng)避免組長(zhǎng)集中制，以最大程度地消解“優(yōu)勢(shì)學(xué)生”對(duì)“弱勢(shì)學(xué)生”的話語(yǔ)制約，使得一些有創(chuàng)新能力的學(xué)困生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法。讓充滿兒童智慧、充滿思考的想法得以在小組合作學(xué)習(xí)中自由呈現(xiàn)和表達(dá)。

在課堂小組活動(dòng)中，特別是討論猜測(cè)等環(huán)節(jié)不設(shè)組長(zhǎng)，只設(shè)主持人。而且主持人隨機(jī)更換，讓每個(gè)學(xué)生在科學(xué)課堂中可以大膽思考，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。人人思考，人人發(fā)表看法，并學(xué)會(huì)對(duì)別人以及自己的觀點(diǎn)作出客觀的評(píng)價(jià)，教師也應(yīng)該在教學(xué)中注意肯定學(xué)生的多種想法與思路，明確我們所研究的“科學(xué)”是一定范圍內(nèi)的相對(duì)科學(xué)，所以要接受一定范圍內(nèi)的多種結(jié)論并存。相信在這樣民主、平等的合作氛圍中，會(huì)有更多更好的想法得到肯定及展示，也只有這樣我們才能聽(tīng)到拔節(jié)的聲音！

扶梯二：培養(yǎng)“眾人拾柴”的協(xié)作意識(shí)

建立小組合作學(xué)習(xí)對(duì)話規(guī)則才能更好地培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)，使個(gè)體思維中“一閃念”的“創(chuàng)意”在“眾人拾柴”式的協(xié)作下豐富、成型?？茖W(xué)課中的小組合作需建立“各抒己見(jiàn)”“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”“非否定”式的對(duì)話規(guī)則。另辟蹊徑的創(chuàng)新思維往往稍縱即逝，也不夠成熟，單單憑借一個(gè)人的力量。很容易卡在思維的瓶頸處。難以突破壁壘。這時(shí)如果小組內(nèi)的所有成員都能迅速將思維匯集到共同的興奮點(diǎn)，集思廣益，一定有益于催生出創(chuàng)新之花。

教育家贊可夫曾說(shuō)過(guò)：“我們要努力使兒童和教師在課堂上都能‘自由地呼吸’?！比绻〗M內(nèi)的所有成員都認(rèn)同并遵守“不否定”他人創(chuàng)意。積極為他人創(chuàng)意“補(bǔ)臺(tái)”的合作原則。那每一個(gè)成員就都能放下怕被人恥笑、怕得不到共鳴之類的思想包袱，就能集中全部精力投入到對(duì)問(wèn)題的深入思考之中，就好比形成了一個(gè)促進(jìn)創(chuàng)新能力盡情施展的能量場(chǎng)，能大大提高小組合作學(xué)習(xí)激活思維的效益。

扶梯三：設(shè)置“動(dòng)靜結(jié)合”的合作模式

一提到小組合作學(xué)習(xí)，大家的腦海里往往首先會(huì)浮現(xiàn)出學(xué)生們熱熱鬧鬧的討論場(chǎng)面。的確，自信的表達(dá)、思維的碰撞能給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的刺激，能幫助他們拓寬思維廣度。挖掘思維深度。但有時(shí)那種場(chǎng)面上的熱鬧只是一種表象，并不能說(shuō)明課堂的真正成功，更不能說(shuō)明學(xué)生真的有多大收獲。因此，筆者試想，如果在小組討論之前和小組匯報(bào)之后各留出一段時(shí)間給學(xué)生靜靜地思考，也許能對(duì)提高小組合作學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有所幫助。胡適就曾講過(guò)：“大膽假設(shè)，小心求證。”僅僅會(huì)大膽假設(shè)的人，可能是莽撞的，可能既沒(méi)有根據(jù)，也沒(méi)有對(duì)結(jié)果的充分估計(jì)，更沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)成功可能性大小的分析，這是不負(fù)責(zé)任的胡亂猜想，不是科學(xué)的行動(dòng)。同樣。沒(méi)有科學(xué)方法的指導(dǎo)，創(chuàng)新的想法可能沒(méi)有結(jié)果，也可能是非理性的破壞作用，所以在小組討論活動(dòng)之前安排短暫的靜思能讓學(xué)生在不受任何干擾的前提下對(duì)自己的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行一番自我甄別和完善，避免討論時(shí)的莽撞。當(dāng)然，也可以在班級(jí)交流之后設(shè)置“補(bǔ)充與評(píng)價(jià)”的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索真理、不怕挫折的精神和隨時(shí)準(zhǔn)備糾正錯(cuò)誤的態(tài)度，可以讓學(xué)生回味、篩選、整合、消化剛剛接收到的諸多信息，形成真正屬于自己的觀點(diǎn)。從而真正有所悟有所得。

小組合作學(xué)習(xí)讓我們的課堂告別傳統(tǒng)的“單向傳輸”或“雙向傳輸”模式，形成了多維互動(dòng)的課堂模式。讓我們的科學(xué)課堂充滿了創(chuàng)新的活力。作為課堂的組織者、引導(dǎo)者，我們唯有不斷更新、不斷優(yōu)化這一課堂模式，才能讓我們的課堂不斷增加最新鮮的生命力！