范娟

隨著教育改革的不斷深入，課堂教學(xué)的手段也層出不窮，經(jīng)過廣大教育工作者的不懈探索與努力，總結(jié)出了許多有效的教育教學(xué)方法，如激趣法、創(chuàng)新法、表演法等。但是，筆者要說的是：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。如果一味地遵循方法，不重視學(xué)生的客觀接受和表現(xiàn)能力，脫離實際，其結(jié)果只能是徒勞無功、事倍功半。以下筆者通過親歷的幾節(jié)課堂實錄舉例說明。

一、沒激起來的激趣法

激趣，顧名思義就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育學(xué)家斯特金認為：“教學(xué)效果基本取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度?！睂W(xué)生的興趣調(diào)節(jié)著情感，濃厚的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生表現(xiàn)出巨大熱情，從而提高學(xué)習(xí)效率。新課標理念中“以興趣愛好為動力”正是強調(diào)了這一點，激趣法是提高音樂教學(xué)效果的有效手段。相反。不以學(xué)生需用為中心的激趣法一定是不成功的。筆者聽過這樣一節(jié)音樂課，教師為了讓學(xué)生有感情地演唱歌曲。做了很多功課，又是圖解，又是聲情并茂地朗誦，還在其中加入了一些表演等，但是學(xué)生卻提不起興趣來。因為她面對的是高年級學(xué)生，學(xué)生們的知識儲備好像不足以與她產(chǎn)生共鳴。究其原因，那些激趣的手段只是教師對歌曲的理解。強加給了學(xué)生，學(xué)生并沒有真正理解歌曲表達的意境?？瓷先ズ孟窈軣狒[，課堂效果卻差強人意，學(xué)生自然也就不能很好地用歌聲去表達歌曲的情感。

二、天馬行空的創(chuàng)新法

創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程，起源于拉丁語，原意有三層含義：第一，更新；第二，創(chuàng)造新的東西：第三，改變。創(chuàng)新是人類特有的認知能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現(xiàn)形式，也是推動民族進步和社會發(fā)展的不竭動力。培養(yǎng)創(chuàng)新精神是各學(xué)科教學(xué)的核心任務(wù)，音樂教學(xué)也不例外，無論是教師的教育教學(xué)手段、理念，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，都需要創(chuàng)新，但是這種創(chuàng)新必須是為教學(xué)服務(wù)的，不能為了創(chuàng)新而創(chuàng)新。例如筆者聽過的《江南》這一課，一開始教師就將學(xué)生全部帶出教室尋找春天，這一做法很新穎，但是這一環(huán)節(jié)足足花了十多分鐘時間，直接導(dǎo)致后面的教學(xué)內(nèi)容沒時間完成。一節(jié)課的時間是有限的，如何在這短短的40分鐘時間內(nèi)高效地完成我們的教學(xué)任務(wù)，才是我們創(chuàng)新的目的。同樣是這節(jié)課這一環(huán)節(jié)，為什么不讓學(xué)生在課前去完成呢？課上只需要花幾分鐘時間（比如觀看幾個學(xué)生自己錄制的關(guān)于尋找春天的DV），讓學(xué)生將自己找到的內(nèi)容進行交流與分享，同樣可以達到高效而有新意的教學(xué)目的。

三、有些亂的表演法

表演是通過人的演唱、演奏或人體動作、表情來塑造形象、傳達情緒、情感，從而表現(xiàn)生活的藝術(shù)。特別是小學(xué)生表演的欲望很強烈。也敢于表演。只要音樂響起。他們總能找到“合適”的表演方法去表達自己的理解，不會去想對不對、能不能。歌曲表演是每一節(jié)音樂課上都有的重要環(huán)節(jié)。例如，有一次在上到欣賞課《玩具兵進行曲》時，我首先問學(xué)生在音樂中聽到了什么，會怎樣跟著音樂動一動呢？結(jié)果學(xué)生一興奮就忘乎所以。弄得課堂上一團亂，簡直到了無法控制的地步。其實，學(xué)生成為主體的前提，是教師必不可少的引導(dǎo)，而不是聽之任之，隨意發(fā)揮。教師要考慮到任何可以考慮到的突發(fā)情況，而提前預(yù)設(shè)應(yīng)對方法，這樣在課堂教學(xué)中教師才能體現(xiàn)其主導(dǎo)地位。

從以上教學(xué)實錄不難理解，課堂教學(xué)的對象是多元復(fù)合體，我們作為課堂教學(xué)的設(shè)計者和參與者，一定要對我們的教育教學(xué)對象有全面的了解。并以此制訂和修改我們的課堂教學(xué)設(shè)計，制定出真正適合特定教學(xué)對象的教學(xué)設(shè)計。只有這樣，抓住重點突破難點、完成既定的教育教學(xué)目的。才會有成功的保障。

那什么是“適合”？就是適合實際情況或客觀要求。學(xué)生們的世界是活躍而易變的，我們不可能也不可以只用事先準備好的方式來對待我們的課堂。正所謂“條條大路通羅馬”。當一種方式不能解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題時，就需要教師以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生們獨特的思維方式，靈活運用教學(xué)策略，嘗試用學(xué)生們喜歡的其他方法加以解決，這是教學(xué)成功的關(guān)鍵。這里。筆者以課堂教學(xué)的第一步（導(dǎo)入）為例。說說自己對實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性理解。

有效的導(dǎo)入是實施課堂教育教學(xué)任務(wù)的前提和基礎(chǔ)。筆者以為要實現(xiàn)導(dǎo)入的有效性。必須滿足兩個條件：一是立足興趣。德國教育家第斯多惠有這樣一句名言：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！迸d趣是最好的老師，了解教育對象的興趣、愛好，并以此為出發(fā)點，就可以牢牢吸引學(xué)生的注意力，課堂教學(xué)就有了一個好的開始，而一個好的開始往往是成功的有力保障。在教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生理特點。充分挖掘教材中能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，努力尋求教材內(nèi)容和學(xué)生實際需求緊密結(jié)合的知識點，激發(fā)學(xué)生的情感。引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)知識。例如，在講到“進行曲”時我總是會先從欣賞人手，聽聽他們最熟悉的《運動員進行曲》。讓學(xué)生跟著音樂的節(jié)奏演一演（走一走），然后學(xué)著老師用心去仔細感受音樂的韻律，并讓學(xué)生暢所欲言，說出自己的聽后感。接著引導(dǎo)學(xué)生自己說出音樂的風(fēng)格特點，等等。再進一步介紹進行曲的風(fēng)格特點。然后再聽一聽其他的進行曲，去比較它們之間的相同點與不同點，最重要的是在整個過程中穿插歷史故事，這樣學(xué)生才會更加感興趣：二是簡單實效。一節(jié)課只有40分鐘，這就不允許導(dǎo)入設(shè)計里有過多的繁枝末節(jié)，每一步的教學(xué)設(shè)計都要突出必要性、實效性，更重要的是要有指向性，都要真正地為教學(xué)環(huán)節(jié)的承接服務(wù)，呈現(xiàn)環(huán)環(huán)緊扣、步步為營的特點，從而切實提高課堂效率。如在教學(xué)一年級的歌曲《傳、傳、傳》時，我首先問學(xué)生：“你們玩過擊鼓傳花的游戲嗎？”學(xué)生有的回答有。有的回答沒有，于是我就請一名同學(xué)說說這個游戲的玩法，這時全班同學(xué)都聚精會神地聽著，會玩的在聽他說得對不對。不會玩的在聽這個游戲到底怎么玩。接著我又說：“今天老師就帶大家一起來玩這個游戲，可是我們的玩法有所不同，那就是我們在傳遞花的過程中要按照一定的節(jié)奏來傳，誰不遵守這個游戲規(guī)則，就要被剝奪玩游戲的權(quán)利了?！蓖瑢W(xué)們一下子就被我的話給吸引住了，言簡意賅，及時阻止了可能出現(xiàn)的“意外”，接下來的音樂游戲環(huán)節(jié)便進行得很順利。同時。學(xué)生在玩游戲的同時也時刻注意著音樂的節(jié)拍，并熟悉了歌曲的旋律，為后面的學(xué)唱作了很好的鋪墊。

義務(wù)教育階段的教學(xué)是使受教育者打下文化知識基礎(chǔ)和做好初步生活準備的基礎(chǔ)教育。備課很重要的一點在于“備學(xué)生”。教育對象一般是6～12歲的兒童。而小學(xué)生有其自身生理與心理的發(fā)展規(guī)律，在小學(xué)教育過程中，教育者只有按照小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進行教育、教學(xué)，充分發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。才能使他們的身心得到生動活潑的健康的發(fā)展，這樣的教育教學(xué)設(shè)計才是卓有成效的。正如袁振國先生所說：“好的教育是相對的，沒有最好的，只有更好的，絕對的、統(tǒng)一的‘好是沒有的，教育是一種創(chuàng)造性的活動，我們只有根據(jù)特定的教育目的、教育場景、教育對象、教育任務(wù)和教育者自身的條件確定一種較好的教學(xué)行為方式，選擇和創(chuàng)造自己認為好的教育。”唯有如此，才能切實使自己的音樂常態(tài)教學(xué)因“合適”而顯得實在、有效。