趙媛婷

小學(xué)正處于英語(yǔ)句子學(xué)習(xí)向語(yǔ)段學(xué)習(xí)的過(guò)渡階段，學(xué)生對(duì)語(yǔ)段學(xué)習(xí)和接受也處于最佳時(shí)期。新課程要求所有的教學(xué)活動(dòng)必須“以學(xué)生為本”，由于各方面的差異，不是所有的學(xué)生都能適應(yīng)同一種教材，需要老師對(duì)教材重新組合、整理、簡(jiǎn)化或者拓展，在基本教學(xué)目標(biāo)不變的情況下，盡量為學(xué)生提供最佳的教材內(nèi)容與教學(xué)方案，朱浦老師建議小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該突破以往“被教材牽著走”的模式，將主動(dòng)權(quán)掌握在手里，讓教材為我所用，這是一種基于兒童差異的優(yōu)化教材的策略。在這樣的背景下，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)中文本的再構(gòu)就顯得尤為重要，有針對(duì)性的文本再構(gòu)為提高小學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)用能力搭建了語(yǔ)言的階梯。

一、文本再構(gòu)的意義

文本再構(gòu)就是對(duì)教材的二次開(kāi)發(fā)，即把教材本來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行了重新組合和建構(gòu)。這種建構(gòu)是基于教材，又結(jié)合所教對(duì)象的原有知識(shí)情況，把所教授的內(nèi)容進(jìn)行再處理整合的一個(gè)再構(gòu)的過(guò)程，使其形成一個(gè)具有情境和現(xiàn)實(shí)可操作意義的、有著靈魂的、可觀可讀可感的文本語(yǔ)段。然而，這個(gè)語(yǔ)段源于教材但又高于教材。這一文本的再構(gòu)可以是基于教材中文本情況的再構(gòu)，也可以是基于學(xué)生情況的再構(gòu)和基于教師自身特點(diǎn)的再構(gòu)。再構(gòu)的文本，以“小語(yǔ)段”的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在理解的語(yǔ)境下習(xí)得新的單詞、新的句型。通過(guò)整體呈現(xiàn)語(yǔ)段的形式，學(xué)生有了連貫的語(yǔ)義了解，留在學(xué)生記憶中的不再是零散的單詞或者句子，而是系統(tǒng)的、有條理的語(yǔ)義表達(dá)。交互性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)更利于學(xué)生習(xí)得新語(yǔ)言。

二、文本再構(gòu)的特點(diǎn)

文本再構(gòu)中兩個(gè)要素之一的“文本”指的就是成段或者成篇的文字材料。這一再構(gòu)是基于學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，可從“小語(yǔ)段”人手，逐步過(guò)渡到“大語(yǔ)段”?？梢允且皇變焊琛⒁皇仔≡?shī)、一個(gè)故事、一封信、一篇日記，甚至可以是一首歌詞等形式。只要內(nèi)容編寫(xiě)邏輯性強(qiáng)、趣味生動(dòng)、符合當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知水平的文本，都是具有可操作性的。但是值得一提的是。筆者認(rèn)為文本的再構(gòu)與以往的語(yǔ)篇教學(xué)既有相似處，但又是截然不同的兩種教學(xué)方式。語(yǔ)篇教學(xué)是從理解整篇內(nèi)容人手，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和知識(shí)來(lái)捕捉重要語(yǔ)言線索。對(duì)所讀文章獲得一個(gè)總體印象。然后分段（語(yǔ)篇）找出中心思想和重要信息，對(duì)文章進(jìn)行深層次的理解，包括對(duì)語(yǔ)篇功能和結(jié)構(gòu)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇能力。然而“文本再構(gòu)”既不是簡(jiǎn)單的每一單元的“開(kāi)篇”或者“結(jié)尾”，也不是純粹的“新授內(nèi)容呈現(xiàn)”和“復(fù)習(xí)鞏固”，它不是一個(gè)單元中的一篇語(yǔ)篇，而是可以出現(xiàn)在每一個(gè)單元的每一個(gè)課時(shí)，根據(jù)學(xué)生和教師的需求來(lái)進(jìn)行編排的不同形式的多個(gè)語(yǔ)段。

三、文本再構(gòu)的實(shí)踐

（一）再構(gòu)段落語(yǔ)言，引導(dǎo)品位，激發(fā)興趣

1 抓住關(guān)鍵詞，品味文本內(nèi)涵

中年級(jí)英語(yǔ)教材中有大量在語(yǔ)言表達(dá)上富有特色的有趣的對(duì)話，教師要有一雙慧眼，幫助學(xué)生搭建與文本溝通的橋梁，有針對(duì)性地加以指導(dǎo)點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本語(yǔ)言，讓學(xué)生的體驗(yàn)、感悟與文本的理解緊密結(jié)合起來(lái)，從中積累并移植這些句型段落，有效地幫助學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言，提高英語(yǔ)語(yǔ)言的駕馭能力。例如，在譯林版英語(yǔ)新教材四年級(jí)下冊(cè)中第三單元My day談到了一天的生活。針對(duì)這一單元的話題，老師可以結(jié)合本冊(cè)書(shū)中第一單元談?wù)撔瞧诘脑掝}對(duì)課文的文本進(jìn)行再構(gòu)。Tuesday is the spots day.I usually play ball games with my classmates after school.I feel happy，Spots can keep me strong，My happy Tuesday.通過(guò)談?wù)摻處熥约褐芏纳?，引?dǎo)學(xué)生談?wù)撟约阂恢苤心骋惶斓纳?，既貼合實(shí)際，又有話可談。有感可抒。針對(duì)三、四年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力還不是很強(qiáng)情況，為了讓學(xué)生更輕松地解讀文本，更深刻地揣摩文章的內(nèi)涵，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住精彩段落中關(guān)鍵詞語(yǔ)的教學(xué)。例如My happy Tuesday這一文本再構(gòu)中，就抓住happy一詞，讓學(xué)生理解為什么是開(kāi)心的周二，讓學(xué)生自我感受。同時(shí)教師精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練形式，由淺入深。從聽(tīng)到讀。由讀至說(shuō)。一步步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，給學(xué)生提供一個(gè)表達(dá)感受、運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)。通過(guò)反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐，在理解語(yǔ)段的同時(shí)，激活思維、發(fā)展語(yǔ)言，從而理解、吸收向表達(dá)傾吐遷移。

2 獨(dú)特表達(dá)處，感受言語(yǔ)魅力

Rhyme也是語(yǔ)段教學(xué)的一種表現(xiàn)形式，它的表達(dá)形式獨(dú)特，是學(xué)生喜歡的教學(xué)活動(dòng)形式。在課堂上巧妙地運(yùn)用Rhyme教學(xué)，能夠讓學(xué)生在歡快的氛圍當(dāng)中及時(shí)鞏固新知。同時(shí)能很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。例如筆者在教授月份過(guò)程中遇到難題，于是設(shè)計(jì)了一首rhyme讓課堂變得更生動(dòng)有趣。在這樣一首小詩(shī)中筆者運(yùn)用了押韻等方法幫助學(xué)生記憶，這些枯燥、難讀、難寫(xiě)又難記的單詞馬上變得簡(jiǎn)單而有趣了。

在英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)rhyme激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，渲染課堂氣氛并學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)，是一種切實(shí)可行、行之有效的教學(xué)手段。并能在提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)由“學(xué)得”向“習(xí)得”的轉(zhuǎn)化中起促進(jìn)作用，讓學(xué)生在習(xí)得的過(guò)程中感受到語(yǔ)言的魅力。

（二）個(gè)性化重構(gòu)，創(chuàng)新文本，優(yōu)化教材

文本的意義是學(xué)生和文本兩個(gè)視界相互對(duì)話、相互融合所生成的。閱讀就成為文本意義的重要來(lái)源。它不是在文本的暗示下發(fā)現(xiàn)某種意義，而是創(chuàng)造意義，而且創(chuàng)造無(wú)限多的意義。文本的意義是不確定的。對(duì)于學(xué)生和教師而言，文本猶如一座景區(qū)的風(fēng)景。橫看成嶺。側(cè)看成峰。遠(yuǎn)近高低，各不相同。閱讀是一種個(gè)性化的創(chuàng)造性活動(dòng)。閱讀不應(yīng)以教師的講解分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟。積極主動(dòng)地思考、尋求問(wèn)題的答案，通過(guò)個(gè)性化的閱讀積累和個(gè)性化的思考、表達(dá)使學(xué)生的個(gè)性在閱讀教學(xué)中閃光。筆者認(rèn)為，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化閱讀的同時(shí)，我們更要強(qiáng)調(diào)教師文本解讀的個(gè)性化。教師對(duì)文本的個(gè)性化解讀是語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話展開(kāi)的基礎(chǔ)。教師如果對(duì)文本的解讀是同一的、共性的。也就會(huì)使教學(xué)基本上畫(huà)地為牢，無(wú)法真正體現(xiàn)意義上的教學(xué)個(gè)性。面對(duì)同一文本，如果拋開(kāi)教學(xué)參考，摒棄教學(xué)框圖，教師的解讀理應(yīng)是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的。一言以蔽之，教學(xué)呼喚文本解讀的個(gè)性化重構(gòu)。個(gè)性化的重構(gòu)，可以從對(duì)文本的意義理解不同上來(lái)進(jìn)行。本著用文本。不是教文本的理念，教師完全可以放開(kāi)手腳解讀文本。例如，在教授四年級(jí)下冊(cè)第一單元Our school subjects時(shí)，書(shū)本上是以對(duì)話的形式出現(xiàn)，談?wù)摿吮緦W(xué)期學(xué)習(xí)的科目等，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中。教師發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生對(duì)于不同的科目有著不同的體驗(yàn)，并不是千篇一律地能用一句“I like…”概括的！因此，對(duì)于本單元教師就進(jìn)行了文本的個(gè)性化重構(gòu)：I have 7 subjects at school. Theyare Chinese， Maths， Enghsh， Music，Science， Art and PE. I like singing. SoI like Music. It is fun. I don't likePE， because I can't run fast. Howabout you？在重構(gòu)文本的過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行文本的再創(chuàng)作，我們明顯地感到“再構(gòu)”過(guò)的文本無(wú)論在內(nèi)容上還是句型上都比原課文中的要具體和充實(shí)，更容易讓學(xué)生在真實(shí)的感受中提高語(yǔ)言的表達(dá)能力、段落的閱讀和理解能力。

（三）創(chuàng)語(yǔ)言環(huán)境，設(shè)精巧文本，架語(yǔ)言階梯

精巧類(lèi)文本由于其文本的短小可分為小兒歌、小對(duì)話、小歌曲等。這些短小的小文本專(zhuān)為解決某個(gè)教學(xué)難點(diǎn)或操練某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容或滲透后續(xù)教學(xué)等服務(wù)。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要修改這些短小的文本，創(chuàng)設(shè)新的文本，

小文本的設(shè)計(jì)凸顯新舊知識(shí)緊密相連，使得學(xué)生習(xí)得有趣、可言可語(yǔ)、有情有感。同時(shí)簡(jiǎn)單的詞匯訓(xùn)練經(jīng)過(guò)文本設(shè)立之后成了朗朗上口的chant，學(xué)生在明快節(jié)奏的映襯下，以用手指相應(yīng)人稱(chēng)的形式，來(lái)區(qū)分眾多人稱(chēng)代詞的含義。學(xué)生通過(guò)直觀的語(yǔ)言環(huán)境，加深了教學(xué)內(nèi)容的理解記憶，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要修改這些短小的文本，如把sing進(jìn)行替換，創(chuàng)設(shè)新的文本。

（四）設(shè)實(shí)效文本。促合理拓展

實(shí)效文本講究文本設(shè)計(jì)的合理性與高效性。設(shè)實(shí)效文本的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言實(shí)踐也需要以文本的推進(jìn)為依托，最終達(dá)到在語(yǔ)境中教學(xué)、在應(yīng)用中教學(xué)，例如以4B教材中Module4 Weather為例，為迎合教學(xué)內(nèi)容在課堂伊始配上一個(gè)小文本（一首兒歌）為新授內(nèi)容作鋪墊。

Spring is green. Summer is yellow.Autumn is golden.Winter is white.

在完成新授教學(xué)內(nèi)容——四個(gè)季節(jié)的天氣和月份的分類(lèi)后，立足原先小文本的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)新文本。

Spring is green. Spring is sunny，rainy，warm and wet.March，April，May are in spring.

Summer is yellow.Summer issunny，rainy，hot and wet. June， July，August are in summer

Autumn is golden.Autumn issunny，windy，cool and dry. September，October， November are in Autumn.

Winter is white. Winter is cloudy，windy， cold and dry.December，January， February are in spring.

新文本改編好之后，同時(shí)創(chuàng)設(shè)一種語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)做世博的講解員，互相介紹本地的氣候，同時(shí)也讓學(xué)生在情境中層層遞進(jìn)單詞、語(yǔ)句、語(yǔ)段和語(yǔ)篇的訓(xùn)練，達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練、語(yǔ)境設(shè)計(jì)與情感體驗(yàn)的有機(jī)融合。

著名語(yǔ)言學(xué)家Herbert，H.Clerk說(shuō)：“Language is used for doing things.”英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言、一種工具，只有在交際中才能發(fā)揮作用。有意義的真實(shí)人物活動(dòng)貼近學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴，并能激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)段教學(xué)，然而語(yǔ)段的教學(xué)離不開(kāi)文本再構(gòu)，文本再構(gòu)為學(xué)生構(gòu)筑了語(yǔ)言的階梯，更好地提高了小學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)用能力。