李淑芳

【內容摘要】提高初中語文教學效率是語文教學永恒追求的一個目標。《語文課程標準》中提出“語文課程‘工具性與人文性的統(tǒng)一”，就是注重培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的能力，而新課標對學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新意識提出了更高的要求。21世紀，知識經濟蓬勃興起，在新課程改革的環(huán)境下，語文教學必然要適應教育的發(fā)展和時代的需要，語文教師在傳授給學生知識的同時，還要提高學生綜合實踐活動的能力。

【關鍵詞】新課標 初中語文 綜合實踐活動教學

一、開展初中語文綜合實踐活動的必要性

語文素養(yǎng)以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的識字寫字、閱讀、作文和口語交際能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用語文邏輯思維能力 ——在生活中善于運用語文的能力。①在《全日制中學語文教學大綱》中指出：“要激發(fā)學生學習語文的興趣，調動學生的積極性和主動性，反對注入式，提倡啟發(fā)式，通過多種方法，引導學生積極思考，鼓勵他們進行創(chuàng)造性思維活動，讓他們自己動腦、動口、動手，在學習語文的實踐中，自覺地提高認識，獲取知識，增強能力，發(fā)展智力。”②心理學家認為興趣是學生的第一導師，也只有自覺的學習，學生掌握的知識才可能深刻、長久。作為一名語文老師，應該積極引導學生做課堂的真正主人，這樣語文綜合實踐活動教學才能達到更理想的效果。

新課標的“發(fā)展觀”中強調要求從“知識與技能”、“過程與方法”和“情感與價值觀”三個方面使學生達到的預期目標。因此，語文教學既要學生掌握學科知識和學科技能，又能在獲取知識與技能的過程中將自己的情感與文本融合，體驗其中的酸甜苦辣。例如讀楊絳的《老王》，可讓學生“讀”出一個生活艱難的人所擁有的一顆金子般的善良之心，在潛移默化中培養(yǎng)學生的善良品格。這就要求我們教師必須創(chuàng)新教學方式才能做的好。創(chuàng)新教學方式要求教師要精心設計課堂，努力營造一種民主、平等、和諧的教學氛圍，充分尊重學生的主導地位，積極喚醒學生的好奇心和創(chuàng)新意識，提高學生的綜合實踐能力。

二、初中教師應創(chuàng)新語文綜合實踐教學的理念

語文新課標的目標要具有全面性與綜合性，要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系。在學生全面發(fā)展的過程中，活動是進行教育、促進學生全面發(fā)展的基礎，而活動本身只是一種手段，語文活動課重視活動形式的完美，更追求活動目標的落實。為此，在設計語文綜合實踐活動課目標時，必須創(chuàng)新語文教學方式，既要將語言知識的傳授、語言能力的培養(yǎng)有機整合，同時重視學生認識能力的發(fā)展、活動水平的提高。在課堂可設一些導語，比如在舉行季節(jié)知識調研實踐活動時，老師可以根據之前學習過的梁衡《夏》，結合課文知識以及現(xiàn)實的情況來引導學生：“走過多姿多彩的《春》，越過清冷蕭瑟的秋（《秋天的懷念》），趟過小雪滋潤的冬（《濟南的冬天》），今天讓我們走進炎熱的《夏》，去感悟夏的緊張、熱烈和急促?！边@樣，既可以幫學生回顧前面學過的課文，又可輕松進入到學生的實踐情景中。此外，應關注學生情感的熏陶、品德的教育和心理素質的訓練等，充分發(fā)揮活動的多種功能，真正促進學生的全面、綜合發(fā)展。

陳舊的、傳統(tǒng)的語文教學觀念已不適應現(xiàn)代教學的發(fā)展，應用新課標的理念指導語文教學。在以往的傳統(tǒng)語文教學中，教師只是重視對知識的灌輸，而忽視學生運用學習規(guī)律，在綜合實踐課上更是不適用。教師要改變“填鴨式”、“滿堂灌”那些死板的教學方式，更新教育教學理念，用初中語文新課標指導語文教學。畢竟“授之以魚”不如“授之以漁”，教師要給學生以更多的機會進行“自主、合作、探究”學習。所以教學不能只局限于課堂，更應該有足夠的綜合實踐課外活動，初中語文教學更不能忽略學生對課外知識的需求。例如在學習《春》時，可以先讓學生搜集關于春天的詩詞，在課堂朗誦這些優(yōu)美的詩句；在陽春三月，不妨搞些春游活動，讓學生走出四角的天空去領略《春》的生動、嫵媚和美好，加深學生對課文的理解。

三、促進學生獲得參與初中語文綜合實踐活動的收益

新課標中提出了“語文綜合性學習”，提倡學生自主、合作、探究的教學方式，這既是課堂改革的一個突破口，也是教學過程中的新舉措。在新課標理念下，語文教學不能流于形式，而重在搜集積累、習慣養(yǎng)成、課外延伸和激發(fā)興趣。新教學應使學生能自由、積極、靈活、多渠道的鍛煉能力、掌握知識。不可否認傳統(tǒng)的“串講加解釋”教學模式，還在影響著一部分初中語文教師。這種不作過多的科學選擇，認為只要自己講得多、講得全就好，使學生處于被動接受的地位。這勢必形成學生難學、教師難教的兩難局面，最終導致學生對語文學習的反感。所以有必要去培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生在語文學習中有對自己感興趣的問題開展探究性學習的時間和空間，逐漸形成親近自然、觸入社會、認識自我的意識③。因此，必須把單一的課本知識傳授，變成探究式的互動合作的學習模式，并把這些課堂內的知識結合課研活動，對學生加強引導，使其能在初中的綜合實踐活動教學中得到更加充分的成長。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢姟皹贰痹趯W習中的地位不可忽視。語文老師在設計教學目標時，必須根據學生實際水平的差異，設計一些難易程度不一，詳略要求有別的問題；針對學生的不同性格和能力，把握機會及時激發(fā)和啟示學生的學習興趣。這樣有利于達到“因材施教”的目的。同時，拓展學生的課外閱讀量，多讀名著，例如讀《西游記》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《格林童話》、《紅與黑》等等，舉辦讀書交流會等，讓學生可以在這樣的綜合實踐活動中得到更多的交流與提高，通過訓練學生中的有些人會具有達芬奇那樣的聰明才智。教師在育人成才的過程中有著不可忽視的作用，好的語文綜合實踐教學方式往往能事半功倍。

【注釋】

①② 劉朝鋒、王晶. 教師如何開發(fā)學生的潛能[M]. 長春：東北師范大學出版社，2010.

③ 劉冬艷. 2年初中語文新課標[M]. 拉薩：西藏人民出版社，2011.

（作者單位：江西省于都縣第五中學）