羅小青

論學(xué)生在語文課堂中的主體地位

羅小青

本人結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，從優(yōu)化師生關(guān)系、課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后練習(xí)四個(gè)方面探討了在語文課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，進(jìn)而實(shí)施素質(zhì)教育。

主體地位；素質(zhì)教育；自主學(xué)習(xí)

正確認(rèn)識(shí)并重視學(xué)生的主體地位，擺正師生關(guān)系，是課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，也是一切教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)。那么，何為學(xué)生的主體地位呢？陜西師大張熊飛教授創(chuàng)立的誘思探究教學(xué)科學(xué)論認(rèn)為：所謂學(xué)生的主體地位，就是把學(xué)生作為接收和加工信息的主體、認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的主體，不斷完善自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并獲得自身主體性實(shí)現(xiàn)的主體。學(xué)生的主體地位是進(jìn)行教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)和歸宿，是教學(xué)過程實(shí)施素質(zhì)教育的核心。確立學(xué)生的主體地位是素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵，這已為大量的教學(xué)實(shí)踐所證明。那么，在語文課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位？我就這方面的問題談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)。

一、優(yōu)化師生關(guān)系

有人認(rèn)為：“教學(xué)民主就是突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)民主、和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種現(xiàn)代教學(xué)過程?！睆倪@個(gè)意義上說，教學(xué)民主是課堂教學(xué)過程中師生互動(dòng)的根本保證，是學(xué)生好學(xué)樂學(xué)的前提條件，學(xué)生常常是因?yàn)橄矚g教師才喜歡他所教的學(xué)科。良好的師生關(guān)系能使學(xué)生“俯首稱臣”，積極配合教師的教學(xué)，在愉快地氣氛中完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，收到預(yù)期的效果。因此每位教師首先要樹立“知識(shí)面前人人平等”這一基本概念，并且放下教師的身架，消除學(xué)生對(duì)教師的權(quán)力感和神秘感，將課堂建立在親切、友好、和諧的平臺(tái)上。其次，對(duì)不同層次的學(xué)生要一視同仁。再次，教態(tài)要大方自然，熱情親切，語言得體，富有感染力，以贊揚(yáng)鼓勵(lì)為主。這樣，學(xué)生才能在和諧民主的氛圍中愉悅地積極學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)化課前預(yù)習(xí)

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。由此可見，課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生非常重要，它有利于學(xué)生更好地理解和掌握新知識(shí)，但是教師不能讓學(xué)生盲目地去預(yù)習(xí)，那樣會(huì)效果不佳。教師要結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)習(xí)程度的不同，編寫預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容要設(shè)計(jì)不同層次的預(yù)習(xí)要求。如（1）基礎(chǔ)型：能讀準(zhǔn)字音，讀通課文，借助工具書去解決不理解的生詞，簡單歸納文章的內(nèi)容，同時(shí)記下自己的疑問。（2）操作型：在基礎(chǔ)型的基礎(chǔ)上，對(duì)照課后思考題和教師設(shè)計(jì)的探究題的要求，帶著問題讀，做到讀中有思。（3）智能型：在基礎(chǔ)型和操作型的基礎(chǔ)上，在讀中質(zhì)疑，同時(shí)寫出自己對(duì)本篇文章某個(gè)方面的見解。這三項(xiàng)預(yù)習(xí)的難度是依次提高，兼顧了不同層次學(xué)生的需要，讓每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的潛能。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)到預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，學(xué)生可以自主選擇自己要達(dá)到的層次完成預(yù)習(xí)，也可以由學(xué)習(xí)小組長根據(jù)本小組成員的學(xué)習(xí)能力分配完成預(yù)習(xí)內(nèi)容?？傊?，課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案能給學(xué)生留有自主選擇的空間，讓優(yōu)等生吃得飽，學(xué)困生吃得了。學(xué)生按照上述做法預(yù)習(xí)后，對(duì)理解新課有了很大的幫助，久而久之，學(xué)生不但掌握了預(yù)習(xí)的方法，還養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生。因此，在前期預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂中，學(xué)習(xí)小組長負(fù)責(zé)召集本小組成員對(duì)預(yù)習(xí)的成果進(jìn)行交流、探究、整合，同時(shí)記下本小組解決不了的問題。在這個(gè)過程中，教師則進(jìn)行巡堂，及時(shí)調(diào)控課堂。這一環(huán)節(jié)完成后，各個(gè)學(xué)習(xí)小組長則展示本組的預(yù)習(xí)成果并向其他同學(xué)求助本組解決不了的疑問。其他同學(xué)則對(duì)展示的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充或答疑。在這個(gè)過程中，教師的任務(wù)則是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)或點(diǎn)撥引導(dǎo)或歸納總結(jié)。老師在分析課文的過程中，還可以把學(xué)生分為提問組和答題組，讓組內(nèi)各成員根據(jù)課文內(nèi)容，互相合作提出問題或回答問題。這樣做既活躍了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了他們的協(xié)同合作能力。而在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師始終是一個(gè)引導(dǎo)者。

四、優(yōu)化課后練習(xí)

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，是在雙向互動(dòng)的情境中進(jìn)行的。在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，教師可根據(jù)課文內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)把設(shè)計(jì)練習(xí)題的方向和要求告訴學(xué)生，讓學(xué)生自己出題，同時(shí)任意選擇做其他同學(xué)出的作業(yè)題。把原來教師出題學(xué)生做改變?yōu)閷W(xué)生出題學(xué)生做，這樣不僅使學(xué)生掌握了作業(yè)的主動(dòng)權(quán)，而且還能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。如在設(shè)計(jì)文言文的練習(xí)題時(shí)，可要求學(xué)生設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)必須有實(shí)詞和虛詞、通假字、重點(diǎn)句、名句等方面的理解。這時(shí)許多學(xué)生在出練習(xí)題時(shí)認(rèn)真研究課文、找資料，在答題時(shí)也認(rèn)真研究課文、找資料。這樣做，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

總之，只有把課堂教學(xué)作為一種有目的、自為的、有意識(shí)的、創(chuàng)造性的活動(dòng)來完成，學(xué)生才可能成為學(xué)習(xí)的主人，才能真正發(fā)揮主體作用。

[1]張熊飛.誘思探究學(xué)科教學(xué)論[M].陜西人民出版社，2003.

[2]龐大鑲.關(guān)于課堂教學(xué)民主的思考[M].人民教育出版社，2000.

（作者單位：廣西柳州鹿寨縣第一初級(jí)中學(xué)）