李美希

新常態(tài)下思想政治教育教師隊伍面臨的問題

李美希

新常態(tài)下大學生思想政治教育面臨著大的環(huán)境的發(fā)展和變化的沖擊，這種環(huán)境的發(fā)展和變化帶有某種不以思想政治教育者意志為轉(zhuǎn)移的“客觀性”，教師隊伍也面臨著各種各樣的問題，為切實提升大學生思想政治教育的實效性，提高思想政治教育教師隊伍的素質(zhì)，是應對這種沖擊和挑戰(zhàn)的現(xiàn)實可行選擇。

思想政治教育；教師隊伍；教師素質(zhì)

大學生思想政治教育是全員多方位的教育，需要全體教師共同努力，這不僅需要思想政治教育理論課教師的努力，也需要非思想政治理論課教師的努力，他們也有對大學生進行思想政治教育的義務(wù)。

一、思想政治教育教師隊伍的構(gòu)成

對大學生思想政治教育來說，教師隊伍分為思想政治理論課教師和非思想政治理論課教師兩類。高校思想政治理論課是大學生接受思想政治教育的主渠道，思想政治理論課教師在大學生思想政治教育過程的重要作用是毋庸置疑的，對大學生思想政治教育實效性的實現(xiàn)具有非常強的影響力。非思想政治理論課教師對思想政治教育內(nèi)容的認識程度和教育教學表現(xiàn)，對大學生思想政治教育實效性也有很強的影響力。

二、部分教師對思想政治教育認識存在偏差

現(xiàn)實中，非思想政治理論課教師的思想政治教育功能發(fā)揮得并不理想，其原因在于非思想政治理論課教師對思想政治教育重要性的認識存在較大偏差。一方面原因在于高校專業(yè)細化使教師對其承擔的課程細化，教師對自己承擔的專業(yè)課程有研究有造詣有感情，同時也容易產(chǎn)生排他心理，只強調(diào)本專業(yè)課程的重要性，不談甚至淡化其他課程的重要性。由于當代大學生學習目的的功利性，他們對專業(yè)課程的興趣要遠遠高于思想政治理論課，對專業(yè)、課教師的信任和喜愛程度也要高于思想政治理論課教師，專業(yè)課教師的教導對大學生的影響力更大，這在高校教學過程中是一個客觀存在。如果專業(yè)課教師在課堂或師生交往過程中對思想政治教育流露出不屑或不重視的傾向，很容易引起大學生的效仿，會在很大程度上削弱思想政治教育的成效；另一方面原因在于專業(yè)課教師更強調(diào)專業(yè)課程的重要性，在大環(huán)境影響下以及日趨增長的就業(yè)壓力下，順應當前大學生就業(yè)需求的無奈選擇。

當前，用人單位在選擇大學生時對專業(yè)要求的門檻較高，對思想道德的要求則僅僅設(shè)了一個沒有違法亂紀底線，或者只是設(shè)置一些沒有操作性的“虛”條件，這就在客觀上為不重視思想政治教育提供了條件和依據(jù)；專業(yè)課教師對市場現(xiàn)實需求的了解要比思想政治理論課教師深刻，部分高校以“就業(yè)為導向”的辦學理念導致專業(yè)課教師甚至是高校領(lǐng)導層容易出現(xiàn)功利化傾向。這種功利傾向必然會在教學和師生交往中滲透給大學生，從而形成大學生學習的功利性，對就業(yè)影響不大的思想政治道德素養(yǎng)不再被重視，直接導致了思想政治教育實效性的缺失。

三、部分思想政治理論課教師教學水平有待提高

思想政治理論課教師的教學水平是實現(xiàn)思想政治教育第一課堂實效性的重要因素。當前各種現(xiàn)實因素對思想政治理論課教師的教學藝術(shù)和水平都提出了更高的要求。只有說服力強、感染力強的課堂教學才會引起當代大學生的學習興趣。但是，部分思想政治理論課教學尚不能很好地調(diào)動大學生的學習興趣。部分思想政治理論課教師教學水平有待提高的原因有以下幾個方面：

有些思想政治理論課教師專業(yè)知識深度不夠。在現(xiàn)有的高校思想政治理論課教師各類數(shù)據(jù)的調(diào)查統(tǒng)計中，普遍存在一個問題，即往往是對一個省或者地區(qū)的高校思想政治理論課教師狀況進行總體統(tǒng)計，忽略了重點大學和非重點大學之間的重大差別，也忽略了綜合性大學和以理工為主的院校之間的重大差別，在非重點高校和以理工為主的院校，思想政治理論課教師普遍學歷偏低，年齡偏大。很多非重點高校和以理工為主的院校，思想政治理論課教師中有碩士學位的比例不超過40%，部分非重點高校的思想政治理論課無博士學歷教師。學歷層次不高嚴重制約了非重點高校思想政治理論課教師的學術(shù)研究能力，而學術(shù)研究能力不強的思想政治理論課教師很難講授出說服力強的思想政治理論課；在大的經(jīng)濟環(huán)境影響下，“重理工輕社科”傾向在高考專業(yè)選擇時有擴大化趨勢，思想政治教育類本科專業(yè)招生困難，只好大量縮減招生數(shù)量或者干脆取消了思想政治教育類專業(yè)；碩士、博士研究生選擇思想政治類專業(yè)往往并未出于愛好，而是出于到教育行業(yè)就業(yè)的思考。思想政治理論課教師年齡偏大、“斷代”普遍，在非重點高校已經(jīng)成為現(xiàn)實。年齡大，一方面教學經(jīng)驗豐富，另一方面也容易思想觀念保守，教條主義嚴重，同時，在思想政治理論課沒有得到真正重視的學校環(huán)境下，老教師更易形成“職業(yè)化”傾向，即把教學當作生存所需的職業(yè)，致使教學以完成任務(wù)為目的。

四、提高思想政治教育教師隊伍素質(zhì)的方法

1.重視思想政治教育鑄魂育人的作用。都說教師是人類靈魂的工程師，那么作為高校思想政治理論課的教師更應該發(fā)揮自己的積極作用，不僅僅傳授理論知識和方針政策，更要向?qū)W生傳遞正能量，讓學生意識到思想政治教育不是洗腦更不是教條，而是讓學生在更高層次的思想領(lǐng)域得到提升，更好地做人，在社會上發(fā)揮自己的作用，敢于做事，勇于擔當。

2.改變灌輸式的教學方法，做到向?qū)W而教。思想政治教育不是思想政治理論課的課程設(shè)置難度有多大，檢驗思想政治教育的成效也不是思想政治理論課的成績有多高，一味地灌輸不再適應這個時代，也不再適合當代大學生，教師需要做的是向?qū)W而教，知道學生們真正想學到什么知識，了解學生的學習需求，讓思想政治教育入耳、入腦和入心。

[1]教育部思想政治工作司主編.改進和加強大學生思想政治教育重要文獻選編[M].北京：中國人民大學出版社，2008.

[2]楊洪澤.當代思想政治教育實效性研究[D].吉林，東北師范大學2013（11）.

[3]楊雪英，朱凌云.論文化的多元化與大學生思想政治教育[J].中國高教研究，2006（6）.

（作者單位：東北師范大學馬克思主義學部）

李美希（1990-），女，吉林長春人，研究方向：思想政治教育方法論。