劉穎哲

摘 要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中關于《特殊教育提升計劃（2014—2016年）指出，加快推進特殊教育發(fā)展，大力提升特殊教育水平，深化特殊教育課程教學改革，提升教育教學質量。應研究制訂盲、聾和培智三類特殊教育學校課程標準，健全適合殘疾學生學習特點的教材體系。本文從先修課程、課程教學要求、課程教學方法和考核方式幾個方面對中職特殊教育中醫(yī)康復保健專業(yè)英語課程標準進行了探索。旨在注重培養(yǎng)學生自尊、自信、自立、自強的精神，強化生活技能和社會適應能力培養(yǎng)。為殘疾學生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞：課程標準；視障學生

一、先修課程

作為中職特殊教育中醫(yī)康復保健專業(yè)的視障學生，入學時就已經(jīng)明確了未來所從事行業(yè)的崗位設置及相關要求規(guī)范，根據(jù)這一就業(yè)導向及學時設置，對于幾乎沒有任何英語基礎或英語基礎相對薄弱的視障學生來說，其相關英語教學內容編排可主要針對其未來崗位需求進行，注重教學內容的簡單實用，并著意強調學生今后工作過程中經(jīng)常使用及碰到的英語情境詞匯或句型。中醫(yī)康復保健專業(yè)的學生，為了更好地達到著眼于培養(yǎng)與學生專業(yè)相關的英語聽說交際能力的教學要求，在學生正式開始英語專業(yè)技能學習之前，能夠開設先修課程，如《語音學基礎知識》，從而使視障學生初步了解和熟悉英語基本語音的發(fā)音過程及原理、知曉元輔音的發(fā)音規(guī)律及發(fā)音技巧，并使視障學生掌握26個英文字母的發(fā)音及相應盲文書寫。能夠幫助視障學生辨析中文語音和英文語音的區(qū)別，糾正錯誤口音，正確掌握英語發(fā)音。使視障學生認識、學習和模仿英語常用語調，明確英語語言和語調特點在聽力、表達、交際交流方面的影響等。讓視障學生在不斷學習練習的基礎逐步提高英語語音語調方面的意識、感覺及技巧，為用英語進行口語交際交流奠定良好的語音知識儲備及語言基礎。

二、課程教學要求

視障學生在先修課程的學習基礎上，其在中職階段英語學習的課程內容設置可繼而分為三個層次，分別針對和滿足不同學習程度和要求的學生。三個層次的英語能力要求如下：

一般要求：主要針對入學零基礎或英語基礎薄弱的全盲或微弱視力學生，著眼于培養(yǎng)提高學生的英語聽說交際能力。

1.通過具體的實物、教師的相應表述，可對教師用英語提出的要求做出大體正確的反應。

2.可以聽懂日常生活情境中簡單會話和職業(yè)場景中的簡單指令。

3.能夠根據(jù)場景，用正確的語音、語調進行簡單的對話。

較高要求：主要針對有一定英語基礎的微弱視力或有一定盲文基礎的學生，在注重英語聽說交際能力培養(yǎng)和提高的基礎上，還培養(yǎng)學生一定的讀寫能力。

1.基本能夠聽懂課堂用語。能聽懂日常生活簡單基本會話和行業(yè)場景中的簡單基本指令。

2.能夠聽懂并基本使用相對規(guī)范的語音、語調讀出所學單詞500個左右（一般詞匯+專業(yè)詞匯），并能夠拼讀寫出所學常用單詞300個左右。

3.能夠用相對規(guī)范的語音、語調讀出所學的專業(yè)詞匯、專業(yè)的句子和相關的課文。

4.能夠根據(jù)場景情境，用基本正確的語音、語調進行常用的語言交流交際對話。

更高要求：主要針對有較好英語基礎的微弱視力或有較好盲文基礎的學生，更加注重英語聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)和提升，能具備一定的相應職業(yè)資質英語考試能力。

三、課程教學方法（或手段）

Krashen認為第二語言習得是指學習者通過與外界的交際實踐，無意識地吸收到該種語言，并在無意識的情況下，流利、正確地使用該語言，習得的基本原則，是先聽，后說，再讀寫。以學習者為中心，以專業(yè)需求為基礎的實用型英語教學模式，與克拉申強調“習得”的觀點十分相似，也與中職院校英語教學的目的——培養(yǎng)學生在特定職業(yè)范圍內運用英語的技能——基本相同。視障學生由于視覺障礙限制影響了間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗的學習，他們的學習主要依賴于相應課程教師的傳授和指導。

作為教師，要充分利用缺陷補償方法來調動視障學生其它的感官參與學習，讓視障學生的觸覺、嗅覺、聽覺都參與感知，盡可能將實物、真實情境與英語語言交際交流聯(lián)系起來，在英語教學中運用情境教學法、交際交流法、全身反應法、游戲法等多種方式來培養(yǎng)視障學生的英語交際交流能力。教學中充分利用多媒體語音教室、計算機室這些優(yōu)質資源，借助圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞囊纛l效果及多媒體課件來調動視障學生的視聽神經(jīng)，結合學生學習的特征進行最優(yōu)化整合，實施有效地教學補償，充分提高特殊教育英語教學的效率和教學效果。

四、課程考核方式

1.考核方式。期末考試考核方式為口試，主要通過情景模擬形式考查學生在未來工作過程中經(jīng)常遇到的英語詞匯或交際句型?？己藰藴蕿椋海?）是否能夠聽懂，并能用正確的語音語調說出所學單詞（一般詞匯+專業(yè)詞匯），占期末考試成績的20%；（2）是否能聽懂日常生活中簡單會話和職業(yè)場景中的簡單指令。占期末考試成績的30%；（3）根據(jù)場景，用正確的語音、語調進行的基本的交際對話。占期末考試成績的50%。

2.成績構成。成績由兩部分構成：平時成績占總成績的30%，期末考試成績占總成績的70%。其中平時成績由學生的出勤率、課堂表現(xiàn)（聽講態(tài)度、積極程度）及作業(yè)完成情況三部分平均構成。

參考文獻：

[1]《現(xiàn)代英語語音學》，2002年6月第二版，許天福等編著，陜西人民出版社，2002.

[2]《英語（基礎模塊）》，2009年12月第一版，陳琳主編，外語教學與研究出版社，2009.

[3]《開放英語》，2006年十月第二版，DuncanSidewall劉黛琳主編，中央廣播電視大學出版社，2010.

[4]《按摩師英語》，2005年11月第一版，夏效剛主編，天津科技翻譯出版公司，2005.

[5]《按摩師實用英語會話》，2002年1月第1版，趙麗、潘素玲編著，中國勞動社會保障出版社，2002.

（作者單位：陜西城市經(jīng)濟學校）