尹賽麗

隨著現(xiàn)代社會的迅速發(fā)展，以多媒體計算機和網(wǎng)絡技術為標志的現(xiàn)代教育技術對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容，以及學與教的方式產(chǎn)生了重大影響。利用信息化教育媒體，可以向?qū)W生提供更多豐富的學習資源，可以優(yōu)化學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的探索性的數(shù)學活動中去?；诖?，我們確立了電子白板環(huán)境下的小學數(shù)學“主體多元，合作探究”教學模式研究，即指以我校電子白板、多媒體電子講臺、校園網(wǎng)絡為基礎的信息化環(huán)境下教學模式的研究，自課題開展以來，課題組以案例研究為載體，將信息技術與學科教學模式深度融合，目前已形成了“三維”的學科聽評課機制，即本節(jié)課學科文化彰顯如何？（教學內(nèi)容）本節(jié)課教學模式理念體現(xiàn)如何？（教學形式）本節(jié)課信息技術應用如何？（教學手段）

一、構建電子白板環(huán)境下的小學數(shù)學“主體多元·合作探究”教學模式

在數(shù)學課堂教學中，課題組以學科教研活動為抓手，以案例研究為載體，充分發(fā)揮電子白板在課堂教學中的工具性、資源性和交互性作用。把豐富的教學資源、交互合作的教學平臺與培養(yǎng)學生主體發(fā)展、多元發(fā)展、合作探究的高效課堂教學模式融合，積極構建小學數(shù)學“主體多元，合作探究”的教學模式。在此基礎上，鼓勵教師進一步提升理念，嘗試探索個性化教學，體現(xiàn)教與學的創(chuàng)新。

這里，“主體多元”中的“主體”是指以學生為主體，發(fā)揮學生的主體作用；“多元”是指學生的智能、教學方式、學習方式多元?！昂献魈骄俊敝笇W生在自主學習的基礎上，互助合作，共同探究。下圖所示為這種教學模式的操作流程。

1 導入

利用電子白板的超鏈接功能播放有關視頻、圖片或聲音文件，創(chuàng)設激發(fā)學生興趣和想象力的學習情境，讓學生的思維從情境中引入知識的學習，讓學習活動在積極的情感體驗中進行，提高學生學習的積極性和思維的興奮度。如教學三年級上冊“周長的認識”一課時，課始，教師直接利用電子白板的書寫功能板書“周長”一詞，讓學生說說自己的理解：然后顯示樹葉、國旗、鐘面、五角星、三角形、長方形等圖片。利用電子白板的批注功能讓學生在屏幕上描出各個圖形的周長，加深學生對“周長”即“圖形一圈的長度”的理解，把學生的生活語言引領至數(shù)學語言的高度，為下一步明確周長的意義奠定基礎。

2 展示

利用電子白板交互性強、容量大、成果展示多樣化等特點，為學生搭建展示平臺，展示知識形成過程，展示教學重難點，展示數(shù)學方法。如教學《3的倍數(shù)的特征》時，學生在自主探究的基礎上，展示數(shù)學知識的形成過程，教師在電子白板上出示數(shù)位表以及小棒，然后讓學生在動手操作中體會3的倍數(shù)的特征。學生分別用不同的小棒根數(shù)擺出不同的數(shù)，一邊擺數(shù)，一邊計算，就會發(fā)現(xiàn)如果小棒的根數(shù)是3的倍數(shù)，那么用這些小棒拼出的數(shù)就一定是3的倍數(shù)。在一系列操作、展示活動中。學生對3的倍數(shù)的特征理解和掌握得深刻。

另外，數(shù)學教學不僅僅是講清重難點，更重要的是要交給學生一些解決問題的思想方法。如教學“9加幾”時，從2號盒子里拿出一個蘋果放進1號盒子，目的是和1號盒子的9個蘋果湊成10個，把一道9加幾的計算轉化成10加幾。利用圖片插入功能、復制粘貼功能、拖動功能等，能清楚地幫助學生理解9加幾的算理，從而提高運算能力。

3 講解

在學生進行學習成果展示時，教師引導學生就學習成果進行組間解釋，重點講解，幫助學生深化理解。例如，在教學“平行四邊形的面積”一課時。老師出示了一個不規(guī)則的又接近平行四邊形的湖泊，讓學生求出這個湖泊的面積大約是多少。學生一致認為可以看作近似的平行四邊形來求它的面積。老師用電子白板的圖形繪制工具，畫出不同的平行四邊形（如圖）。問：用哪個平行四邊形來表示這個湖泊的面積更合適？

學生認為（3）比較合適，因為湖泊邊上的面積有的在里面，有的在外面，把外面的補在里面，大約就是這個湖泊的面積，老師適時引入“出入相補”的數(shù)學思想，這個環(huán)節(jié)恰當運用電子白板的拉大、拉小功能，可以變抽象為形象，調(diào)動學生的各種感官。從而有效地實現(xiàn)突出重點、突破難點，取得傳統(tǒng)教學無法比擬的教學效果。

4 練習

針對每節(jié)課的知識點，設計與前后知識相聯(lián)系的練習題，對所學知識進行適當拓展，檢查學生對知識的系統(tǒng)認識，如在設計“周長的認識”一課的拓展練習時，利用電子白板的繪畫功能，先畫一個長方形，然后把長方形的一組對角用曲線連起來，再利用白板的插入圖片功能，插入鼴鼠和大象的圖片。如圖：

在兩個圖上分別標上A、B，問鼴鼠沿著圖A走一圈，大象沿著圖B走一圈。誰走的路長？為什么？學生意見不一。這時，請學生利用電子白板的批注等工具。把大象和鼴鼠走過的路程描出來，學生馬上意識到了它們走的路一樣遠。電子白板將師生互動、生生互動以及師生與電子白板的互動有機交織在一起，學生經(jīng)過親自動手、親身體驗，激發(fā)了學習興趣，又加深了對知識的理解，提高了課堂教學效率。

二、積極構建電子白板環(huán)境下新型的數(shù)學課堂文化

在電子白板環(huán)境下，從文化層面重新認識小學數(shù)學課堂，在課堂中彰顯數(shù)學學科本質(zhì)，要積極構建新型的小學數(shù)學課堂文化。

1 利用交互白板，促進學生對概念的理解

所謂“對基本數(shù)學概念的理解”，是指了解為什么要學習這一概念，這一概念的實現(xiàn)原型是什么，這一概念特有的數(shù)學內(nèi)涵、數(shù)學符號是什么，以這一概念為核心是否能構建“概念網(wǎng)絡圖”？小學數(shù)學的基本數(shù)學概念主要有：十進位值制、單位（份）、用字母表示數(shù)、四則運算；位置、變換、平面圖形；統(tǒng)計概念。

例如，人教版六年級上冊“圓的認識”，它反映的是“平面內(nèi)到一個定點的距離等于定長的點的集合”。在教學這節(jié)課時，教師利用交互白板“對象可以按照某固定點旋轉”的功能，首先畫出一個有圓點的圓。然后通過圓點作出一條半徑。教師拖動半徑在圓上的端點，使得半徑繞圓點旋轉，就可以清晰地展示圓上的點到圓心的距離等于定長、過圓心可以作無數(shù)條半徑等。使得學生對圓的定義有更直觀的理解。

2 利用交互白板，促進學生形成基本思想

基本數(shù)學概念背后往往蘊含重要的數(shù)學思想方法，這些思想方法應該在學習數(shù)學概念和解決問題中落實。小學階段的重要思想方法有分類思想、化歸思想、數(shù)形結合思想、一一對應思想、函數(shù)思想、方程思想、集合思想、符號化思想、類比法、不完全歸納法等。

其中，分類是數(shù)學中重要的思想方法，分類的過程是對事物共性進行抽象的過程，一個好的分類必須抓住事物的本質(zhì)特征。分類需要標準。分類的結果無所謂對錯，只要分類的結果與分類的標準一致就可以。分類思想在很多地方都有體現(xiàn)。如數(shù)的分類、圖形的分類、代數(shù)式的分類以及函數(shù)的分類等。

如教學一年級下冊“分類與整理”時，我校教師首先出示了一些圖片，請學生對白板上顯示的圖片進行分類。學生在自主思考、小組交流的基礎上。呈現(xiàn)了兩種分類的結果。學生利用電子白板的拖動功能，展示了自己的想法：一種是按圖片的顏色分，分為紅色、黃色、綠色；一種是按圖片上的圖案分，分為香蕉、蘋果、梨、橘子。使學生深刻體會到了分類的意義及不同的分類標準會呈現(xiàn)不同的分類結果。

3 利用交互白板，促進學生獲得基本活動經(jīng)驗

數(shù)學上的一些發(fā)現(xiàn)，需要借助歸納推理和演繹推理，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑，也是提出數(shù)學活動經(jīng)驗的初衷。通過讓學生經(jīng)歷探究的過程、思考的過程、抽象的過程、推理的過程以及反思的過程等，獲取豐富的過程性知識，數(shù)學活動是能夠促進學生最終形成應用數(shù)學意識的。

如教學“平行四邊形的面積”一課時，教師首先出示一個底為6厘米、高為4厘米、鄰邊為5厘米的平行四邊形。請學生猜測：它的面積可能怎么計算？學生猜6×5、6×4、5×4，如何驗證呢？學生提出用1平方厘米的小正方形擺一擺，利用交互白板的拖動功能，先鋪平行四邊形中間部分，排除了5×4=20平方厘米。再鋪平行四邊形周圍半格的，排除了6×5=30平方厘米，最后利用交互白板的屏幕，遮去多余部分。學生清楚地看出了平行四邊形的面積是24平方厘米，從而大膽得出平行四邊形的面積是底乘高，為后面用剪拼的方法得出平行四邊形的面積計算方法打下基礎，

總之，交互電子白板作為信息化教育的基礎平臺正在引起課堂教學的變革，它在改變教師的教學行為、改革現(xiàn)有的教學模式上都在發(fā)揮著其獨有的作用。在以后的教學中，我們要繼續(xù)挖掘并發(fā)揮其優(yōu)勢，創(chuàng)新課堂，促進學生發(fā)展。