駱遠(yuǎn)征 鄧永榮 曾凡金

【摘要】《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）以育人為本、實(shí)踐取向和終身學(xué)習(xí)為基本教育理念，為大學(xué)物理教學(xué)提供了新的視角。本文在簡(jiǎn)要分析大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從做好高中物理和大學(xué)物理的銜接入手，對(duì)大學(xué)物理教學(xué)提出了粗淺的改革方案：加強(qiáng)“生本”教育，體現(xiàn)教師重要的指導(dǎo)作用；注重物理前沿知識(shí)的引入，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)中理論知識(shí)的傳遞；注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)師生雙方的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn) 大學(xué)物理 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0173-02

物理學(xué)是現(xiàn)代高新技術(shù)的發(fā)展源泉，更是一種科學(xué)方法，能夠引導(dǎo)人們，增強(qiáng)人們的科技意識(shí)，樹立正確認(rèn)識(shí)世界，更好地改造世界[1]。大學(xué)物理以物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和理論為內(nèi)容，是中學(xué)物理的繼續(xù)、延展和深化，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力[2]。學(xué)習(xí)大學(xué)物理對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才有著非常重要的促進(jìn)作用?？梢?，研究大學(xué)物理教學(xué)策略意義重大。

一、“課程標(biāo)準(zhǔn)”的教育理念及當(dāng)前大學(xué)物理的教學(xué)現(xiàn)狀

2011年10月，教育部于頒布了《課程標(biāo)準(zhǔn)》。該“標(biāo)準(zhǔn)”是一個(gè)開放且兼容的教師教育課程體系，以育人為本、實(shí)踐取向和終身學(xué)習(xí)為基本教育理念，旨在以先進(jìn)教育思想構(gòu)建教育理念，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)師生雙方的可持續(xù)發(fā)展。這一“標(biāo)準(zhǔn)”的出臺(tái)，為我國(guó)高校的課程改革提供了新的理論依據(jù)。按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，高校的公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程設(shè)置要緊緊圍繞這一新的教育理念，注重學(xué)科理論與教育實(shí)踐的緊密結(jié)合，以育人為本，培養(yǎng)物理知識(shí)基礎(chǔ)雄厚、實(shí)踐能力強(qiáng)、全面發(fā)展的科技人才。

但在近年來(lái)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所面臨的一些困難和問(wèn)題，嚴(yán)重影響了課程改革的順利推行，致使大部分學(xué)生覺(jué)得物理難學(xué)而無(wú)用。這既是大學(xué)物理教學(xué)的困境，又有悖于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念。這些困難和問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.短時(shí)間內(nèi)要求授完大量的教學(xué)內(nèi)容。隨著大學(xué)的擴(kuò)招，來(lái)自不同地域的大學(xué)新生由于各省在高考科目和制度上的不同，接受的物理知識(shí)的層次也各異，因而在物理知識(shí)方面的能 力也是良莠不齊的。大學(xué)物理的常規(guī)內(nèi)容一般有15大章節(jié)之多，而為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)在物理課程安排上頻頻縮減課時(shí)，將過(guò)去一般需要200個(gè)課時(shí)才能授完的課程縮減到幾十個(gè)課時(shí)之內(nèi)，從而使教學(xué)內(nèi)容與教育現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生了很大的沖突，導(dǎo)致教師的教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，嚴(yán)重影響了教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2.教學(xué)中注重經(jīng)典理論，輕視時(shí)代性物理知識(shí)的應(yīng)用。從目前的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，大學(xué)物理的大部分授課內(nèi)容為傳統(tǒng)的經(jīng)典理論，而對(duì)于近代物理的新發(fā)展、新知識(shí)卻很少涉及。如，大多數(shù)學(xué)生對(duì)近代的量子力學(xué)和相對(duì)論等理論和知識(shí)了解甚少；太過(guò)重視對(duì)理論知識(shí)的講解，而對(duì)于學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的指導(dǎo)較少，長(zhǎng)此以往，學(xué)生以為物理學(xué)是老舊的科學(xué)論述，其中可能原本就不注重實(shí)際[3]。

3.研究工具使用較少。高等數(shù)學(xué)是大學(xué)物理通常所使用的重要研究工具。物理學(xué)只有與這樣的研究工具相互配合，才能更好地解決實(shí)際問(wèn)題，尤其是微積分在大學(xué)物理課程的作用更為重要。但是，由于大學(xué)課程的設(shè)置不當(dāng)?shù)仍?，學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理往往與學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)不同步，即大學(xué)物理一般在大一學(xué)習(xí)，而在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)許多高校還未真正開設(shè)高等數(shù)學(xué)課程。這種課程設(shè)置導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生因缺乏研究工具而逐漸失去了對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。

二、和高中物理的銜接是做好大學(xué)物理教學(xué)改革的必要條件

如前文所述，大學(xué)物理是中學(xué)物理的延續(xù)和深化。堅(jiān)實(shí)的中學(xué)物理基礎(chǔ)是學(xué)好大學(xué)物理的必要條件。而且，在大學(xué)物理的學(xué)習(xí)上，做好其與高中物理的銜接也顯得非常重要。要做好這方面的工作也并非易事，因?yàn)檫@兩者在諸多方面存在很大的差異。如，在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、對(duì)學(xué)生的要求乃至學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上等都不盡相同；雖然它們?cè)趦?nèi)容上大體是相同的，但在深度上卻明顯不同。中學(xué)物理一般是對(duì)宏觀低速領(lǐng)域內(nèi)基本知識(shí)的簡(jiǎn)單介紹，并且用既定的基本方法分析出物理模型，再套用公式、定律和定理和已有的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決物理問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的要求不高，學(xué)習(xí)難度也不大。大學(xué)物理則不然，它主要以研究微觀領(lǐng)域?yàn)橹?，理論與實(shí)際相結(jié)合，注重運(yùn)用高等數(shù)學(xué)中的邏輯推理工具和數(shù)學(xué)、物理方法等來(lái)分析和推理，解決物理實(shí)際問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的要求更高，學(xué)習(xí)的難度更大。

本文認(rèn)為，可以通過(guò)以下途徑可以做好大學(xué)物理和中學(xué)物理的銜接工作。首先，要制定適宜的大學(xué)物理課程教學(xué)計(jì)劃，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法（包括參考書的使用方法）等的介紹；其次要充分發(fā)揮緒論課的作用和重視預(yù)備知識(shí)的講授。其中緒論課中要介紹大學(xué)物理在具體的學(xué)科培養(yǎng)計(jì)劃中的作用；最后還要介紹教師的講課特點(diǎn)、課堂要求、授課習(xí)慣、考試方式，輔導(dǎo)答疑的方式方法等，讓學(xué)生在詳細(xì)了解和明確大學(xué)物理和中學(xué)物理差異的基礎(chǔ)上，能夠合理安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，盡快過(guò)渡到大學(xué)物理的正常學(xué)習(xí)中。

三、新“課標(biāo)”指導(dǎo)下大學(xué)物理教學(xué)策略選擇

（一）以育人為本，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“育人為本”教育理念要求教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，在學(xué)生的研究和學(xué)習(xí)中起到重要的指導(dǎo)作用。在學(xué)生的發(fā)展方面，大學(xué)物理教師不僅要給學(xué)生傳授好物理知識(shí)，還應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀、教師觀與教育觀，掌握好專業(yè)知識(shí)，積極參與各種教育實(shí)踐，練就過(guò)硬的專業(yè)實(shí)踐能力。大學(xué)物理教師在嚴(yán)格遵從《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的前提下，還要打破長(zhǎng)期以來(lái)以教師為主體的物理教學(xué)模式和單一的教學(xué)方法，“利用啟發(fā)引導(dǎo)、自學(xué)和討論的方式進(jìn)行教育，使學(xué)生在獨(dú)立探索中獲取知識(shí)，增長(zhǎng)能力，認(rèn)識(shí)客觀世界，”真正實(shí)現(xiàn)“生本”教育。在具體的物理知識(shí)講授中，大學(xué)教師還應(yīng)注重聯(lián)系物理概念與理論的形成過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的研究方法，實(shí)現(xiàn)教師講授與學(xué)生實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。這樣既避免了單純的基本概念、基本原理的講授，又不至于使學(xué)生只停留在表面的接受上，利于引發(fā)學(xué)生思考，更能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性以及探究能力和創(chuàng)新能力。

（二）以實(shí)踐為取向，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理理論知識(shí)的應(yīng)用

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“實(shí)踐取向”理念是應(yīng)傳統(tǒng)的教育課程體系缺乏實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐能力而生。它強(qiáng)調(diào)教師是反思性實(shí)踐者，要求大學(xué)物理教師不能停留在對(duì)物理理論知識(shí)的傳授上，應(yīng)主動(dòng)建構(gòu)物理知識(shí)體系，全方位發(fā)展個(gè)人實(shí)踐能力，引導(dǎo)未來(lái)物理理論知識(shí)發(fā)展和解決物理實(shí)際問(wèn)題方法的新動(dòng)向?！皩?shí)踐取向”要求“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，這就要求物理課程首先應(yīng)深入教師之心，在大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中除講清物理理論知識(shí)外，要更加重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力，并將他們的學(xué)習(xí)與有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題緊密聯(lián)系起來(lái)。即在大學(xué)物理教學(xué)中將大學(xué)物理知識(shí)與社會(huì)實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)際以及高科技緊密聯(lián)系，注重物理理論知識(shí)的應(yīng)用。如，讓學(xué)生熟悉自行車原理、蒸發(fā)吸熱、汽車的限載等生活中常見的物理問(wèn)題；讓學(xué)生關(guān)注航空航天、節(jié)約能源等科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)現(xiàn)象；讓學(xué)生注意捕捉新聞事件，關(guān)注新聞熱點(diǎn)，并將其中所包含或涉及到的物理知識(shí)與學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這些做法更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使其在充分理解物理知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)的真正價(jià)值。

（三）以終身學(xué)習(xí)為目的，在物理教學(xué)中引入物理前沿知識(shí)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“終身學(xué)習(xí)”理念認(rèn)為，大學(xué)物理教師永遠(yuǎn)是終身學(xué)習(xí)者，要在持續(xù)的學(xué)習(xí)和不斷完善素質(zhì)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。在具體的大學(xué)物理教學(xué)的過(guò)程中，要求物理教師不能簡(jiǎn)單地停留在書本上固有知識(shí)的講授上，還應(yīng)引導(dǎo)“未來(lái)教師樹立正確的專業(yè)理想，掌握必備的知識(shí)與技能，養(yǎng)成獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；引導(dǎo)未來(lái)的教師加深專業(yè)理解，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成終身學(xué)習(xí)和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力。”這是因?yàn)?，社?huì)在不斷發(fā)展，科技正發(fā)生著日新月異的變化和進(jìn)步，物理學(xué)也正不斷向更寬、更廣的領(lǐng)域拓展。物理學(xué)中的前沿理論知識(shí)不僅反映了該領(lǐng)域正在探索和研究的物理現(xiàn)象和規(guī)律，而且作為物理學(xué)中最為活躍的部分，能夠開拓學(xué)生的知識(shí)視野，使其學(xué)習(xí)到最新的物理學(xué)知識(shí)，讓他們看到物理學(xué)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和階段性發(fā)展成果。同時(shí)，通過(guò)引入物理前沿知識(shí)，還能促使學(xué)生通過(guò)探索和發(fā)現(xiàn)新知而激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力。這種大學(xué)物理的教學(xué)思路不但可以拓寬物理教師的知識(shí)視野，培養(yǎng)其學(xué)科洞察能力，從而有效應(yīng)對(duì)學(xué)生的“信任危機(jī)”，而且使教師能夠在課程理論教育中很好地借鑒物理學(xué)發(fā)展的最新成果，以敏感的教學(xué)態(tài)度，靈活運(yùn)用前沿知識(shí)將新的教育理論內(nèi)化到教學(xué)中。如，多爾的《后現(xiàn)代課程觀》就是這方面的成功例證。多爾大量運(yùn)用自組織、混沌、耗散結(jié)構(gòu)等物理學(xué)前沿知識(shí)來(lái)陳述他的觀點(diǎn)。如果對(duì)這些前沿知識(shí)不了解，就很難理解他的的課程觀。

總之，按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，大學(xué)物理教學(xué)在做好其與中學(xué)物理良好銜接的基礎(chǔ)上，以“生本”教育為主體，注重教師的重要指導(dǎo)作用；以學(xué)生的實(shí)踐為新的取向，注重學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；以學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力的形成為目的，注重在教學(xué)中引入物理的前沿知識(shí)，以強(qiáng)化理論知識(shí)的傳遞，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)中師生的共同發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。這就是在《課程標(biāo)準(zhǔn)》背景下本文對(duì)大學(xué)物理教學(xué)的粗淺思考，以期能夠引起更好學(xué)者和教育界人士對(duì)這一問(wèn)題的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

駱遠(yuǎn)征（1979.7-），男，漢族，貴州遵義人，安順學(xué)院數(shù)理學(xué)院講師，主要研究方向：物理教學(xué)論。

鄧永榮（1987.6-），女，瑤族，貴州安順人，安順學(xué)院電子與信息工程學(xué)院講師，主要研究方向：物理教學(xué)論。

曾凡金（1979.2-），男，苗族，貴州凱里人，安順學(xué)院數(shù)理學(xué)院講師，主要研究方向：物理教學(xué)論。