胡蕾蕾 于鳳真

【摘要】在外語(yǔ)教學(xué)的“后方法”時(shí)代，教學(xué)方法的使用更傾向于理論與實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)習(xí)者的能力得到充分的重視，同時(shí)注重教師在教學(xué)活動(dòng)中的地位。小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授。忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)。

【關(guān)鍵詞】閱讀 后方法 思維 實(shí)踐 情景

【中圖分類號(hào)】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0120-02

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程總體目標(biāo)描述部分以及分項(xiàng)語(yǔ)言技能目標(biāo)描述中多次提到要求小學(xué)生“能在圖片的幫助下聽(tīng)懂、讀懂簡(jiǎn)單的小故事”“能聽(tīng)懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的小故事，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣”“能讀懂簡(jiǎn)單的小故事和短文并抓住大意”等。目前，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，重視詞句操練，輕視語(yǔ)篇理解；第二，重視文本信息的捕捉，缺少外延拓展；第三，重視閱讀結(jié)果，缺少對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的關(guān)注。教學(xué)過(guò)程中，大多以教師講授為主，學(xué)生參與閱讀的積極性不高，課堂教學(xué)效率低下。

一、后方法理論

一是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化，教師和學(xué)生都應(yīng)該盡量在課堂上創(chuàng)造和利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；二是師生理念錯(cuò)位最小化，即減少教師意圖和學(xué)生對(duì)教師意圖的理解之間出現(xiàn)的偏差；三是促進(jìn)協(xié)商式互動(dòng)，努力進(jìn)行真實(shí)的、有意義的交流；四是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己安排并監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；五是提高語(yǔ)言意識(shí)，使學(xué)習(xí)者有意識(shí)地關(guān)注所學(xué)語(yǔ)言的形式與功能。

二、閱讀教學(xué)策略

根據(jù)后方法理論指導(dǎo)，小學(xué)英語(yǔ)閱讀要做到情景性，實(shí)踐性，自主性。

1.情景性策略

創(chuàng)造真實(shí)的情景教學(xué)和深刻研究教材在閱讀課中起著舉足輕重的作用它可以使學(xué)生真實(shí)地進(jìn)行表演與交流，讓他們充當(dāng)故事里的主人公，真正融入英語(yǔ)課堂，提高自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.自主性策略

在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是知識(shí)的獲得，還是智力的開(kāi)發(fā)和能力的發(fā)展；無(wú)論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究。教師無(wú)法代替學(xué)生讀書(shū)，也無(wú)法代替學(xué)生分析思考。教師既不能把知識(shí)生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點(diǎn)移植到學(xué)生的頭腦中。因此，在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、思考，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握閱讀技巧和方法，這是非常重要的。

3.實(shí)踐性策略

小學(xué)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感，形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，為其打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，以發(fā)展的眼光對(duì)待英語(yǔ)教學(xué)。

（1）開(kāi)展手抄報(bào)比賽活動(dòng)。結(jié)合課本內(nèi)容，讓學(xué)生自己去尋找材料，辦一份手抄報(bào)，個(gè)人或小組合作完成，然后拿出來(lái)展示，讓大家一起來(lái)學(xué)習(xí)、評(píng)判。如在圣誕節(jié)時(shí)讓學(xué)生制作一期關(guān)于圣誕節(jié)的小報(bào)。

（2）開(kāi)展講故事、演短劇等活動(dòng)。閱讀的直接作用就是學(xué)生詞匯量的擴(kuò)大和活動(dòng)能力的提高。為了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，有效進(jìn)行課外閱讀，教師應(yīng)該為他們展示課外閱讀成果提供平臺(tái)。

三、注意問(wèn)題原則

1.把握住教材

教師不能將眼光僅僅停留在本次課時(shí)，應(yīng)從整體出發(fā)，深挖教材，把眼光放在一個(gè)單元，一冊(cè)書(shū)，一個(gè)學(xué)年，一個(gè)學(xué)段乃至課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求上來(lái)考慮，使其上下關(guān)聯(lián)，互為照應(yīng)，分解合理，體現(xiàn)出學(xué)科的序列性。這樣，就不會(huì)為教一課而教一課，以致脫離閱讀教材。當(dāng)然，更不能將閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的過(guò)低或過(guò)高，過(guò)低，不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)量的吸收；過(guò)高，則增加了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難情緒，使學(xué)生喪失了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

2.難度要適中

教師在課前要準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)出學(xué)生在這篇閱讀材料中可能有疑惑的單詞、詞組和句型，并通過(guò)課上的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各種教學(xué)手段，讓學(xué)生充分理解和體會(huì)，從而降低課文難度只有讓學(xué)生從心理上認(rèn)為這篇課文在自己的閱讀和理解能力范圍之內(nèi)，才會(huì)提高其閱讀的主動(dòng)性；反之，學(xué)生越讀越難，畏難情緒的出現(xiàn)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生漸漸喪失對(duì)閱讀的信心，甚至失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課本圖片等信息大膽猜測(cè)閱讀材料的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的思維表達(dá)能力，也為進(jìn)一步閱讀課文內(nèi)容提供了很好的切入點(diǎn)。

閱讀是語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。在小學(xué)階段，閱讀教學(xué)的主要側(cè)重點(diǎn)是學(xué)生閱讀技能技巧的培養(yǎng)，閱讀策略的綜合運(yùn)用，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及學(xué)生初步的閱讀理解能力的培養(yǎng)。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，我們要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，也要不斷為自己充電，更新知識(shí)，只有這樣，才能為治學(xué)提供活水，才能在課堂上做到得心應(yīng)手！左右逢源，才能讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中享受英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]從普適到情境方法時(shí)代到后方法時(shí)代的外語(yǔ)教學(xué)探索， 山東農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，李銀玲付文

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[3]外語(yǔ)教學(xué)的“后方法”視角，薛芬，西北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，甘肅蘭州