龐紅梅

【摘要】眾所周知，在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中英語四、六級考試是每個學(xué)生必經(jīng)的階段，也是國家推行的教育政策，在此背景下，各大院校開始探索建立大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)評估測試體系，促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)英語四、六級考試，以便取得更好的成績。但是，隨著我國教育改革的全面推進，這個體系也在隨之改革，英語四、六級考試已經(jīng)發(fā)展為網(wǎng)考的形式，在我國素質(zhì)教育的背景下，大學(xué)英語教育也在不斷地改革，由應(yīng)試向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。在教育改革的要求下，醫(yī)學(xué)院校也在進行著教學(xué)改革，尤其是在不斷地探索大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)評估測試體系的途徑。本文主要論述醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)評估測試體系的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)院校 大學(xué)英語 網(wǎng)絡(luò)評估 測試體系

【基金項目】課題名稱：醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)評估測試體系的構(gòu)建，課題編號：13-rwyykt-004。

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0115-02

2008年，全國各大高校四、六級考試逐步實現(xiàn)了考試網(wǎng)絡(luò)化，打破了傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷開始方式，可以說這是教育部的一個重大的變革，這就為學(xué)校教學(xué)管理提出了新的要求，對于高等院校來說，實現(xiàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化管理成為學(xué)校發(fā)展的必然趨勢，而網(wǎng)絡(luò)評估測試體系的構(gòu)建也是適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的要求，對于醫(yī)學(xué)院的大學(xué)英語學(xué)科來說，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)評估測試體系是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力的網(wǎng)絡(luò)媒介，也是改變傳統(tǒng)教學(xué)中因為應(yīng)試教育產(chǎn)生不良行為的弊端，促進學(xué)生應(yīng)用英語的能力。醫(yī)學(xué)院校要根據(jù)學(xué)生的特點構(gòu)建適合醫(yī)學(xué)院使用的評估測試體系。

一、多元智能觀指導(dǎo)下的評估理論

（一）多元化教學(xué)評估理論內(nèi)涵

多元智能觀是美國學(xué)者 Gardner 提出的，在此理論的指導(dǎo)下為我國各高校建立評估測試體系的構(gòu)建提供了一個新的評估方法。他的理論提出，在進行評估方案制定時，要綜合考慮到個體與個體之間的差異性，每個發(fā)展階段的不同性，專業(yè)知識的專業(yè)化等。在學(xué)校的日?；顒又幸蛔杂X地進行教學(xué)評估。換句話說，他的主要主張就是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中對其評估，同時在評估中學(xué)習(xí)，二者相互促進，相輔相成，從而達到考察學(xué)生實際情況的目的，這種主張否定了將教學(xué)評估和教學(xué)過程割裂的現(xiàn)象。從20世紀(jì)90年代開始，我國各個高等院校及各個學(xué)科中廣泛應(yīng)用了多元化教學(xué)評估理論，而且通過實踐證明，多元化教學(xué)評估也是未來英語學(xué)科教學(xué)評估的發(fā)展方向。

（二）多元化教學(xué)評估的主要模式

多元化教學(xué)評估主要要實現(xiàn)形式多元化、參與者多元化、工具多元化及內(nèi)容多元化，主要要到達對學(xué)生進行全面實際的評估為目標(biāo)，以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力及了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另一位學(xué)者Campbel對多元化教學(xué)評估進行了概括，提出這種評估方式的五個原則，即要從多角度進行評估；在評估過程中要關(guān)注不同階段學(xué)生的成長；評估是對教學(xué)信息的反映；無論評估正式與否都具有同樣的重要性；學(xué)生要進行主動的自我評價。多元化教學(xué)評估模式具有多樣性，例如，診斷評估模式、過程評估模式、終結(jié)評估模式及表現(xiàn)評估模式等，這些模式共同構(gòu)成了多元化教學(xué)評估。下面主要針對過程評估模式和表現(xiàn)評估模式兩個方面討論構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)評估體系中多元化教學(xué)評估理論的應(yīng)用。

1.過程評估模式

過程評估模式的特征就是形成性、靈活性及開放性。就是在學(xué)生的日常的生活中，對學(xué)習(xí)進行評估，主要包括學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)、情感表達及學(xué)生方法等，這種評估模式是對學(xué)習(xí)過程的整體評估，是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程進行細微的觀察，然后進行分析，從而做出整體的評估，針對這過程中存在的問題可以提出相應(yīng)的建議。這種模式不但對學(xué)生的認(rèn)知能力注重評估，同時對學(xué)生的情感等方面也有很高的重視度。過程評估包括了學(xué)生的方方面面，因此，對于平衡學(xué)生的聽、說、讀、寫能力具有重要的作用，可以使學(xué)生全面發(fā)展。

2.表現(xiàn)評估模式

表現(xiàn)評估模式就是在學(xué)生學(xué)習(xí)之前制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況進行評估，主要包括在完成任務(wù)過程中學(xué)生的表現(xiàn)情況、技能的運用情況及能力發(fā)揮方面都要進行仔細的觀察，然后對學(xué)生所取得的成就進行分析判斷，以達到評估的目的。這種模式的特點就是其評估重點既重視學(xué)習(xí)過程，又要重視學(xué)習(xí)成果。對過程提高重視度，是想讓學(xué)生在整個過程中將解決問題的能力表現(xiàn)出來，而這種解決能力主要包括思維能力、合作能力、信息收集能力及創(chuàng)新能力等。對于學(xué)習(xí)成果就是在這些能力的共同作用下形成的，將二者結(jié)合起來，才能對學(xué)生進行整體的評估，才能評估出哪個學(xué)生表現(xiàn)最好、一般和不好，這種模式打破了傳統(tǒng)只重視結(jié)果的評估模式。

總而言之，無論不管是哪種評估模式，都是多元的對學(xué)生進行全面、系統(tǒng)的評估，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的所有能力都體現(xiàn)出來，展現(xiàn)了多元化教學(xué)評估的本質(zhì)。

二、建構(gòu)主義指導(dǎo)下的評估測試體系的構(gòu)建

（一）評估測試體系的構(gòu)建將注重語言向語言應(yīng)用能力方向轉(zhuǎn)化

伴隨評估測試體系的不斷改革，要打破傳統(tǒng)中注重語言的情況，要注重英語語言應(yīng)用能力。而且測試的目標(biāo)也要從注重共性向個性轉(zhuǎn)變，也要打破英語教學(xué)只重視考試結(jié)果的現(xiàn)狀，要將注意力集中到學(xué)習(xí)語言的本身上。建議采用過程性評估模式和總結(jié)性評估模式相結(jié)合的評估體系，而且要促進評估及測試的方式要實現(xiàn)多樣化，同時評價標(biāo)準(zhǔn)也不能統(tǒng)一化，也要具有多元性。而且教師要鼓勵學(xué)生進行自我評估，針對自己的表現(xiàn)或者英語的掌握程度等方面進行綜合評估，或者學(xué)生之間也可以進行相互評估，將考試作為輔助教學(xué)的工具或手段。

現(xiàn)階段應(yīng)用比較廣泛的就是藍鴿網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)，這個系統(tǒng)根據(jù)英語學(xué)習(xí)，設(shè)置了專門的評估模塊，教師及學(xué)生對作業(yè)的完成情況都可以進行評估。同時測試評估的內(nèi)容也由客觀題轉(zhuǎn)變?yōu)橹饔^題，使學(xué)生發(fā)揮思維能力，然后對其進行客觀評估。在做主觀試題時，提高了語言學(xué)習(xí)的本身，提高了語言學(xué)習(xí)的興趣。在評估測試過程中，設(shè)置了師生互評和學(xué)生互評，成功將角色轉(zhuǎn)變了，以此，教師和學(xué)生都可以從中體會自己的不足，并不斷地完善自我。

（二）在構(gòu)建主義理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建多元化的英語測試體系

在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，重新解釋了教學(xué)以及學(xué)習(xí)，教學(xué)改革的主要內(nèi)容包括教材、教師以及學(xué)生，在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行語言資料收集，運用多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓其自由選擇，轉(zhuǎn)變以考試成績評價英語水平作為的唯一標(biāo)準(zhǔn)，將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。依據(jù)藍鴿語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語多元化測試系統(tǒng)主要由三部分構(gòu)成：

1.作業(yè)測試系統(tǒng)。這個系統(tǒng)是建立在藍鴿網(wǎng)絡(luò)平臺的基礎(chǔ)上的，將其構(gòu)建成學(xué)生的訓(xùn)練基地，從而鍛煉學(xué)生逐步應(yīng)用英語的能力。傳統(tǒng)的作業(yè)形式都是以單元為單位，將內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢，完成的是課文后面的作業(yè)內(nèi)容，教師依據(jù)這個作業(yè)對學(xué)生進行評估，根本無法全面評估出學(xué)生應(yīng)用英語的能力。在藍鴿系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，英語教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容編排各種形式的作業(yè)，對學(xué)生應(yīng)用語言的能力可以靈活掌握，構(gòu)建出自編式的過程評估體系。

2.考試測試系統(tǒng)。一般來說，英語考試由試卷考試方式轉(zhuǎn)變?yōu)樯蠙C式考試方式，是測試評估體系的一個顛覆性轉(zhuǎn)變，各個醫(yī)學(xué)院校在進行大學(xué)英語期末考試時，也可以采取網(wǎng)考式的形式，將傳統(tǒng)的考試形式徹底打破。在網(wǎng)絡(luò)化考試的具體實踐中，主要經(jīng)歷了三個過程，首先是通過進行抽題進行作答；其次是課外自編階段；最后，將課內(nèi)的內(nèi)容與課外自編內(nèi)容相結(jié)合成一個整體的測試模塊。根據(jù)大量的實踐證明，自編試題進行測試效果比較明顯，有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

3.個人評估測試系統(tǒng)。對傳統(tǒng)的教學(xué)評估體系來說，其不足就是個人評估測試系統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生無法真正了解自己在整個學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用語言的實際情況與能力，其實學(xué)生運用英語能力還是比較低的。評估測試系統(tǒng)的一大創(chuàng)新就是利用網(wǎng)絡(luò)的作用，增加了個人評估的模塊，不但可以讓學(xué)生進行自我評價，而且可以提高其自主學(xué)習(xí)的能力，使其認(rèn)識到自身的不足，并積極改正，不斷地更新自己的學(xué)習(xí)方法。

（三）實現(xiàn)了動態(tài)教學(xué)管理和網(wǎng)絡(luò)化評估測試體系

對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是在課堂中進行，主要是教師講授為主，或者也有講解與練習(xí)相結(jié)合，會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。而且醫(yī)學(xué)院校比較重視專業(yè)性，對英語的學(xué)習(xí)沒有一個重視度，因此，必須提高其學(xué)生興趣，促進其英語能力及水平的提高。在網(wǎng)絡(luò)的影響下，網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩，尤其是多媒體課件的使用，使其教學(xué)的內(nèi)容更加豐富。為大學(xué)英語教學(xué)提供了動態(tài)的語言學(xué)習(xí)和交際環(huán)境，實行課堂、課外和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)三位一體的模式，教師要采取多種形式的教學(xué)方式促進學(xué)生之間語言應(yīng)用能力。

結(jié)語：

隨著我國素質(zhì)教育的不斷深入，大學(xué)英語中四、六級英語等級考試也在進行著改革，尤其是從紙質(zhì)考試向網(wǎng)絡(luò)化考試進行轉(zhuǎn)變，鍛煉了學(xué)習(xí)應(yīng)用語言的能力，對于醫(yī)學(xué)院校來說，學(xué)生都比較重視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，英語的學(xué)習(xí)能力及應(yīng)用能力都較低，因此，構(gòu)建大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)評估測試體系是提高學(xué)生應(yīng)用英語能力的關(guān)鍵，通過這個體系的構(gòu)建，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以體現(xiàn)，同時對自己進行評估，彌補自己的不足，使得學(xué)生可以全面發(fā)展，提高英語素質(zhì)。

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