朱驍紅

【摘要】中職學(xué)校本著“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念來為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。但是，由于中職學(xué)生的認(rèn)知能力弱，認(rèn)知水平低，因此職校教師不僅擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生一般語文能力的任務(wù)，還擔(dān)負(fù)著提高中職生實用語文能力的任務(wù)。本文主要闡述了中職語文教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向的必要性，分析了就業(yè)導(dǎo)向下中職語文教學(xué)面臨的困境以及就業(yè)導(dǎo)向下中職語文教學(xué)的策略。力求通過筆者努力，找到提升中職語文教學(xué)的途徑，希望為相關(guān)人士提供部分可借鑒的理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)導(dǎo)向 中職語文教學(xué) 必要性 困境 策略

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0071-02

中職學(xué)校為了能夠提高中職畢業(yè)生的就業(yè)率，這就要將學(xué)校教學(xué)與學(xué)生就業(yè)有機(jī)結(jié)合起來。就學(xué)校角度來說，應(yīng)從當(dāng)前中職學(xué)校的語文教學(xué)發(fā)展情況著手，與學(xué)生就業(yè)這一目標(biāo)相結(jié)合，加快中職語文教學(xué)的改革進(jìn)程。而作為一名中職語文教師，則要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，還要改變進(jìn)自身的教學(xué)方法，提高語文課堂的效率。

一、中職語文教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向的必要性

1.中職語文教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)決定教學(xué)要突出就業(yè)導(dǎo)向性。教學(xué)活動的順利開展，離不開合適的教學(xué)目標(biāo)，明確的教學(xué)內(nèi)容。語文學(xué)科不同與其他課程，其具有工具性和人文性的雙重特征，因此在教學(xué)過程中，教師要確定合適的教學(xué)任務(wù)。以就業(yè)為導(dǎo)向并不意味著不遵循語文本身的教學(xué)內(nèi)容以及規(guī)律。在教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容來讓學(xué)生了解到社會對中職畢業(yè)生的各種要求。中職語文教師要努力尋找語文與學(xué)生職業(yè)發(fā)展相契合的地方。不管是在選擇教學(xué)內(nèi)容時，還是在選擇教學(xué)策略時，都應(yīng)該將中職學(xué)生的專業(yè)特點、專業(yè)方向凸顯出來。從實用性的角度來講，學(xué)生要掌握相關(guān)的專業(yè)技能，便于學(xué)生可以更好的適應(yīng)工作崗位。

2.企業(yè)對中職畢業(yè)生的要求決定教學(xué)要突出就業(yè)導(dǎo)向性。教師在確定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容的時候，應(yīng)以企業(yè)對中職畢業(yè)生的要求作為理論依據(jù)。從相關(guān)的調(diào)查結(jié)果中我們可以發(fā)現(xiàn)：企業(yè)不僅重視畢業(yè)生的專業(yè)技能，還比較重視畢業(yè)生的綜合能力。所以在中職語文教學(xué)中，教師既要豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識，還要提高學(xué)生的理解力、觀察力以及表達(dá)能力等。

3.中職學(xué)生認(rèn)知水平、能力決定教學(xué)要突出就業(yè)導(dǎo)向性。中職學(xué)校的學(xué)生，有很大一部分學(xué)生的語文功底較薄弱、他們的理解能力也較差，同時，學(xué)生們常將自身學(xué)習(xí)的重點放在專業(yè)課上，因此他們對語文這門課的興趣較低。例如，在學(xué)習(xí)《赤壁賦》字詞含義時，曾有烹飪班學(xué)生提出這樣的疑問：老師，我們都是拿鍋鏟的，學(xué)這些有什么用呢？從這一聲疑問中，我們看到了學(xué)生學(xué)習(xí)目的的不明確，也看到了語文教學(xué)與學(xué)生實際的差距。為了改變這一局面，語文教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到語文學(xué)科實踐性、實用性的特點，慢慢增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、就業(yè)導(dǎo)向下中職語文教學(xué)面臨的困境

1.語文教師的自身素質(zhì)有待提升。中職學(xué)校不同于普通高中，普通高中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，關(guān)注學(xué)生的理解能力和答題能力。而中職學(xué)校，教師和學(xué)生更關(guān)注的是專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能。甚至有學(xué)生和家長認(rèn)為，正是因為語數(shù)外學(xué)不好，才來學(xué)技術(shù)的。作為基礎(chǔ)的語文課在職校中的地位一直比較尷尬。再加上，教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生獨(dú)特的個性，使得語文課的效率越來越低，學(xué)生的興趣越來越淡，語文教師也越來越無奈。其次，職業(yè)學(xué)校專業(yè)性強(qiáng)，而語文教師對專業(yè)所知甚少。在職業(yè)學(xué)校，按專業(yè)劃分班級?；A(chǔ)課教師授課班級的專業(yè)跨度很大，但教師對這些專業(yè)的內(nèi)涵、就業(yè)方向、就業(yè)前景等一無所知。不同專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平也有較大的差異，但教師授課時往往是一刀切。同時中職學(xué)校在培訓(xùn)語文教師的時候，仍然按照普通高中培訓(xùn)老師的模式來進(jìn)行，這種落后的培訓(xùn)模式?jīng)]有提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

2.教材不夠貼合當(dāng)代教學(xué)情況。中職教育雖然屬于高中階段教育，但是其與高中階段具有明顯的不同。普通高中旨在為高校培養(yǎng)一批又一批的人才，然而中職學(xué)校旨在為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。但是，在教材編排上，常常借鑒普通高中的模式，所選課文與中職學(xué)生的實際生活關(guān)聯(lián)不大，學(xué)生學(xué)習(xí)這些課文毫無用處。而一些中職生特有的情形，如時常寫錯字，不認(rèn)識常用字，字跡潦草，難以辨認(rèn)等情況，卻沒有相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容使之得到改善。這就導(dǎo)致其所培養(yǎng)出來的人才并不能夠滿足企業(yè)的要求。此外，教材中雖也有應(yīng)用文寫作，但內(nèi)容較少，一些切合學(xué)生自身需要的內(nèi)容沒有安排，如：求職信、個人簡歷、協(xié)議書、廣告詞等，這就導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)能力低下。

3.學(xué)生處于較為被動的學(xué)習(xí)地位。在語文課堂教學(xué)中，教師遇到的最大問題就是學(xué)生不愿意“動”。雖然教師運(yùn)用了課件，采用了小組討論，但效果并不理想，最終仍是以“滿堂灌”的教學(xué)方式授課。這種教學(xué)方法會讓學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位。究其原因，主要是語文教師并不重視教與學(xué)之間的互動，從而不利于吸引學(xué)生的注意力。不管是講授抒情散文，還是議論文，教師都是采用一成不變的教學(xué)方法，久而久之會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的興趣。再加上課堂上，教師沒有依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)程度設(shè)置相關(guān)的問題，這種教學(xué)方法既不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又不能營造高效的語文課堂。

4.較為落后的教學(xué)模式及策略。語文課是中職學(xué)生學(xué)好其他專業(yè)課的基礎(chǔ)。學(xué)好語文課既有助于提高他們的理解能力，又有助于他們掌握相關(guān)的職業(yè)技能。但是實際情況卻是職校生偏重于專業(yè)技能，而輕視基礎(chǔ)課。以往學(xué)習(xí)上的不愉快體驗，導(dǎo)致他們非常抵觸語文課。比如：朱自清的《荷塘月色》，作者文筆優(yōu)美，想象豐富。但是講解課文時，如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行：段落分析，詞語比較，這只會讓學(xué)生感覺到語文課的枯燥無味。如果在講課時，教師利用多媒體，以優(yōu)美的圖片，動聽的樂曲，來吸引學(xué)生的注意力。在舒適愜意的氛圍中，教師將文字與圖片相結(jié)合，讓學(xué)生感受到荷塘月色的美。同時在講解文本時，教師將搜集到的創(chuàng)作背景、作者經(jīng)歷等，以故事的形式展現(xiàn)給學(xué)生。通過這些生動的故事來增強(qiáng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，并且這也提高了學(xué)生的信息容量。因此落后的教學(xué)模式不利于中職學(xué)校語文教學(xué)活動的順利開展。

三、做好就業(yè)導(dǎo)向下中職語文教學(xué)的策略

1.提高教師的素質(zhì)，發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用。在中職語文教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，以自身的魅力影響學(xué)生。可以說教師的素質(zhì)、魅力將直接影響教學(xué)效果。中職語文教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中，還要引導(dǎo)學(xué)生參與到課外活動，不斷拓寬學(xué)生的視野。對于中職語文教師而言，其不僅應(yīng)該掌握豐富的理論知識，還要具備一定的修養(yǎng)。在周末教師可以組織學(xué)生參加課外實踐活動，在課外實踐活動中既拉近了教師與學(xué)生之間的距離，又可以讓學(xué)生從實踐活動中積累豐富的知識。

2.合理整合教材，滿足用人單位的各種需求。中職學(xué)校應(yīng)該將社會對畢業(yè)生的要求作為其選擇教材的依據(jù)。企業(yè)對中職畢業(yè)生的理解能力要求較低，然而對中職畢業(yè)生的口語表達(dá)能力要求較高。因此在安排語文課的時候，要降低讀寫難度。我校所選的教材中，每一單元都有口語訓(xùn)練。但在實際教學(xué)中，往往被忽略。因為其內(nèi)容與學(xué)生實際生活有一定的距離，教材要求又高于學(xué)生的水平。而教師進(jìn)行課堂練習(xí)時，又不重視情境的設(shè)計。所以，在課堂教學(xué)中，學(xué)生不愿開口，課堂教學(xué)難以進(jìn)行，最終只能不了了之。例如，語文基礎(chǔ)模塊上冊，安排的口語內(nèi)容有：介紹、主持、演講、即席發(fā)言等。作為高一新生而言，演講、主持難度較大，學(xué)生往往心有余而力不足。我們可心設(shè)計些簡單而生活化的口語練習(xí)。如：畢業(yè)贈言、生日祝福。此外，在安排口語訓(xùn)練的時候，教師要根據(jù)專業(yè)特點來選擇訓(xùn)練材料，不斷提高學(xué)生職業(yè)能力。如，基礎(chǔ)模塊上冊第一單元的口語訓(xùn)練是介紹。教材要求在全班同學(xué)面前進(jìn)行自我介紹。高一新生比較靦腆，且表達(dá)能力不足，一般都無法完成。我們可以根據(jù)專業(yè)的不同，請同學(xué)們介紹本專業(yè)中的一件產(chǎn)品或一項專業(yè)技術(shù)。如此，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又加深了對專業(yè)的理解。

3.堅持以人為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。在中職語文教學(xué)過程中，教材中的信息容量是非常少的，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的需求量是非常大的。如果教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來開展教學(xué)活動，那么會影響到學(xué)生的知識量。隨著新課程改革的不斷深入，教師應(yīng)改變教學(xué)方法，堅持以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。對于那些較為簡單的課文，教師可以讓學(xué)生自己制作課件，然后讓學(xué)生來講解課文，這樣既讓學(xué)生自己去尋找相關(guān)的知識，又為鍛煉學(xué)生的能力提供了良好的機(jī)會。在教學(xué)過程中，學(xué)生對于文本、作者的了解不應(yīng)該僅僅局限于課本，教師可以要求學(xué)生結(jié)合書本知識從網(wǎng)上搜集發(fā)生在作者身上的故事，當(dāng)時的社會背景等相關(guān)資料。

4.不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在創(chuàng)新以及改革教學(xué)模式的時候，教師要積累每一次改革以及創(chuàng)新的經(jīng)驗，提高教學(xué)效果。在課程改革的過程中，教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，在教學(xué)過程中，為每一位學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且教師應(yīng)該與學(xué)生一起研究以及探討學(xué)習(xí)中的問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。另外這種教學(xué)方法還可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。比如：屠格涅夫《門檻》。文章通篇以對話的形式呈現(xiàn)，采用象征手法，學(xué)生不容易讀懂。傳統(tǒng)做法是，教師先介紹作者簡歷和創(chuàng)作背景，然后學(xué)生閱讀課文，聽教師分析。其實，教師也可以反過來進(jìn)行。學(xué)生先讀，猜測作者想要表達(dá)一種什么樣的感情。教師布置任務(wù)，查找屠格涅夫的生活以及創(chuàng)作的年代，了解其小說的特點。然后，再讓學(xué)生閱讀此篇小說去感受作者的情感。同時在教學(xué)過程中教師將一些問題呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生帶著問題來閱讀課文，尋找問題的答案。教師這樣做不僅增加了教師與學(xué)生之間的互動，而且還豐富了課堂。

5.構(gòu)建發(fā)展性教學(xué)評價體系，重視學(xué)生的發(fā)展過程。在整個教學(xué)中，語文教師除了要把握好教學(xué)過程，還要重視教學(xué)評價。教學(xué)評價是教學(xué)過程中一項可忽視的工作。由于課堂時間僅僅只有四十分鐘，因此老師希望能夠在有限的時間內(nèi)向?qū)W生傳授更多的知識，因此教師會選擇填鴨式的教學(xué)方法不斷地向?qū)W生灌輸知識，但是這種教學(xué)方法沒有將學(xué)生的積極性調(diào)動起來，并且所取得的教學(xué)效果也是不盡人意的。因此教師在評價學(xué)生，既要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及掌握知識的實際情況，更要注意評價學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

學(xué)生理解能力的高與低會影響著學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。對于理解能力較高的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)語文的時候就比較輕松；對于理解能力較差的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)語文的時候就比較困難。由于語文知識答案的靈活性，學(xué)生在表述自己答案的時候只要把握住文章的大意就行了。比如：講解曹禺《雷雨》這一課文的時候，由于這一課文較難，其中刻畫了眾多人物形象，人物之間的關(guān)系也比較特殊。由于每一位學(xué)生的接受能力是不同的，因此教師在評價學(xué)生的時候也要客觀一些，對于那些成績較差的學(xué)生看看其是否掌握每一位人物的性格特點；對于那些成績較好的學(xué)生檢查其是否已經(jīng)完全了解了這篇課文的內(nèi)在情感，這種評價方式，可以增強(qiáng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

家長和學(xué)生都是這樣認(rèn)為的：選擇讀中職，只是為了能夠?qū)W習(xí)相關(guān)的專業(yè)，從而獲得一份工作。這種錯誤的觀念會導(dǎo)致中職學(xué)校的教育質(zhì)量逐漸降低。為了能夠改變這一局面，教師應(yīng)該確定正確的教學(xué)觀念，為社會真正培養(yǎng)出一批又一批優(yōu)秀的、高素質(zhì)的人才。

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